? ? ? ?在了解完第一章中所講的設計之后蚤告，第二章著重講解“理解”间坐。作為教學設計者的我們首先要理解我們文中提到的“理解”潮尝。在我們的教學目標中總會有這樣一些名詞毅臊，例如“充分掌握”理茎、“徹底了解”等等，但看完這一章之后不禁引起我的反思管嬉，我們平常教學中要求學生達到的理解是我們書上提到的理解嗎皂林？
? ? ? ?帶著這份好奇我繼續(xù)往深處探索，文章中通過列出兩個類比：瓷磚和“事實”故事蚯撩，讓我逐漸有點了解了“理解”础倍，理解和知道不一樣，知道也許只是讓學生認識了事物的一個表面性求厕，而理解卻可以使學生能夠發(fā)掘其背后的含義并謹慎地加以運用著隆。也就是說理解意味著不僅能以正確的方式完成任務扰楼，還能解釋為什么特定技巧呀癣、方法或知識主體在特定情境下是合適的或不合適的。用我們教育學當中的比較熟知的用語來解釋弦赖，其實理解就是關于知識遷移的项栏。如果達到了真正的理解，那就能夠?qū)⑽覀兯鶎W的知識遷移到新的甚至有時令人感到困惑的情境中去蹬竖。理解的最終目的其實就是讓學生獲得對知識與技能的有效遷移能力沼沈。遷移是一項非常重要的基本能力，因為我們教師能夠教給學生的非常有限币厕，所以我們需要幫助他們將內(nèi)在的有限知識遷移到許多其他環(huán)境列另、情況和問題中去。這樣學生就能夠自主地學習更多的知識旦装。我想這應該就是我們所說的“授之以魚不如授之以漁”吧页衙。
當我越來越清晰理解了“理解”之后，我又在想那我們怎么把握學生是否理解了呢？我感覺很多時候我們對學生的理解產(chǎn)生了一些誤解店乐，我們很難把握學生怎樣才是真正地達到了“理解”艰躺。所以我們需要確定合適的評估證據(jù)。理解的證據(jù)需要我們以完全不同的方式進行測試眨八。我們要看到學生“提取”理解腺兴，并將其在情景化問題中加以運用的證據(jù)。所以在今后的教學設計當中的第二階段要多花費心思了廉侧。
