《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》對(duì)于教育第一線的工作者來說丛晦，真是一本不可多得的好書！今晚學(xué)習(xí)第二章提陶，理解＂理解＂烫沙。
文中通過一個(gè)簡單的例子：牛頓定律的學(xué)習(xí)，告訴我們學(xué)生理解這個(gè)概念的基礎(chǔ)是四個(gè)知道隙笆，而理解這個(gè)概念的知識(shí)遷移或者說是應(yīng)用锌蓄，則是后緒的三個(gè)展示證明一一學(xué)會(huì)提問和進(jìn)行調(diào)查等。這無疑告訴我們撑柔，理解的范圍更廣泛瘸爽，知道只是其子內(nèi)容，如果學(xué)生理解了铅忿，那么就要通過展示他們知道和能夠做到的特定的事情剪决，來證明自己理解了。而教師檀训，則要通過充分的證據(jù)一一即學(xué)生的展示來評(píng)估自己的教學(xué)設(shè)計(jì)是否讓學(xué)生理解了柑潦，是否達(dá)成了預(yù)期的目標(biāo)！
理解的目標(biāo)是利用已有內(nèi)容生成或揭示一些有意義的事情一一利用我們記憶中的已有知識(shí)去發(fā)掘事實(shí)和方法背后的含義峻凫，并謹(jǐn)慎地加以運(yùn)用渗鬼。理解是通過有效應(yīng)用、分析荧琼、綜合譬胎、評(píng)價(jià)，來明智命锄、恰當(dāng)?shù)卣硎聦?shí)和技巧的能力堰乔。
換句話說，理解是關(guān)于知識(shí)遷移的累舷。如果具備真正的能力浩考，那就能夠?qū)⑽覀兯鶎W(xué)的知識(shí)遷移到新的甚至有時(shí)令人感到困惑的情境中去。對(duì)知識(shí)與技能的有效遷移能力是我們?cè)诓煌那榫澈蛦栴}面前創(chuàng)造性地被盈、靈活地析孽、流暢地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的能力搭伤。
書中說到，影響遷移能力的是人們對(duì)知識(shí)的理解程度袜瞬，而不僅僅是對(duì)事實(shí)的記憶或?qū)潭鞒痰淖裱?.....嘗試快速灌輸大量內(nèi)容往往會(huì)阻礙學(xué)習(xí)怜俐，阻礙即將產(chǎn)生的遷移。我也經(jīng)常在思索這么一個(gè)問題邓尤，我們的新教材改革中拍鲤，教學(xué)內(nèi)容的大量和知識(shí)難度的頗深，例如語文教材的課文數(shù)汞扎，達(dá)到了40余課季稳，而相比較老的，我在92年初工作時(shí)所用的最后一年的老教材澈魄，語文課本中才20篇課文景鼠，相差甚多。那么痹扇，同樣是載體的教材铛漓，是不是可以精選課文，使得師生能有更多的時(shí)間鲫构，來進(jìn)行知識(shí)的遷移浓恶，而不用忙忙碌碌的每天趕一篇課文的教學(xué)，蜻蜓點(diǎn)水结笨，浮于表面包晰！
遷移包括搞清楚哪些知識(shí)和技能與當(dāng)前問題相關(guān)，以及如何運(yùn)用已有知識(shí)去處理當(dāng)前面臨的挑戰(zhàn)炕吸。文中很多的案例都是為了闡明一個(gè)重要問題：讓學(xué)生直接思考真實(shí)問題有助于激發(fā)和喚醒學(xué)生的理解杜窄。比如說，學(xué)習(xí)勾股定理時(shí)算途，教師不僅僅是讓學(xué)生背出A2＋B2＝C2這則定理，而是需要將其遷移到新的問題情境中蚀腿。紐約州統(tǒng)考和美國國家教育進(jìn)展評(píng)估12年級(jí)的數(shù)學(xué)統(tǒng)考中嘴瓤，兩個(gè)測(cè)試相同概念的問題，卻有三分之二的學(xué)生答不對(duì)莉钙，這個(gè)例子生動(dòng)地告訴我們廓脆，為了應(yīng)試而讓學(xué)生反復(fù)進(jìn)行練習(xí)其實(shí)是一種失敗的教學(xué)策略。
如果課程設(shè)計(jì)沒有與生活聯(lián)系到一起磁玉，那么像榮譽(yù)停忿、宿命或水循環(huán)這樣的概念，就只是需要記憶的空洞詞語蚊伞，學(xué)生們不會(huì)意識(shí)到這些概念的價(jià)值席赂。因此吮铭，遷移必須作為學(xué)校所有教學(xué)的目標(biāo)，這是必須的颅停！
區(qū)分革新思想家與非革新思想家的從來都不是知識(shí)的多寡谓晌。達(dá)爾文就是一個(gè)活生生的例子，他知道的少癞揉，但懂（理解)得多纸肉。可遷移理解的證據(jù)用于評(píng)估學(xué)生在不同情境中審慎且有效應(yīng)用知識(shí)的能力喊熟，也就是說柏肪，評(píng)估學(xué)生們?cè)趯W(xué)科中＂做＂的能力。如果測(cè)試環(huán)境稍有變化芥牌，學(xué)生就表現(xiàn)出無能為力的話烦味，這說明理解并未發(fā)生。學(xué)生如果對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生了誤解胳泉，那么作為教師也要鼓勵(lì)這種嘗試拐叉，不能強(qiáng)化錯(cuò)誤或抑制學(xué)生未來對(duì)遷移的嘗試。反過來扇商，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生一起通過應(yīng)用去加深理解凤瘦，這未免不是一件好事。
讀完這一章節(jié)之后案铺，我們是不是可以這樣簡單地小結(jié)：教師進(jìn)行一堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)蔬芥，在傳授知識(shí)和技能的時(shí)間上花費(fèi)應(yīng)該比較少，而更多的時(shí)間是要設(shè)計(jì)如何運(yùn)用這些知識(shí)和技能控汉，讓學(xué)生在更多的＂做＂中學(xué)笔诵，進(jìn)一步、深層次地理解這些知識(shí)和技能姑子！
