摘要

近年來(lái)插佛，疫情的出現(xiàn)以及中國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷增長(zhǎng)杠巡，對(duì)外漢語(yǔ)的普及度不斷提升，漢語(yǔ)的使用頻率也逐年增長(zhǎng)雇寇，孔子學(xué)院等漢語(yǔ)教學(xué)被日益重視氢拥。伴隨著漢語(yǔ)熱在全球的升溫，會(huì)有越來(lái)越多的漢語(yǔ)教師走上對(duì)外漢語(yǔ)講臺(tái)锨侯。對(duì)外漢語(yǔ)教師是讓世界了解中國(guó)的窗口嫩海，是外國(guó)人了解中國(guó)的媒介。通過(guò)這種媒介囚痴，外國(guó)學(xué)生可以體驗(yàn)到隱藏在中國(guó)社會(huì)深處的集體人文關(guān)懷叁怪。中華文明的智慧已經(jīng)發(fā)展了5000年，中國(guó)文化包容了從海洋到河流的一切深滚，可以理解當(dāng)代中國(guó)人的特點(diǎn)奕谭。隨著虛擬網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用涣觉、新冠肺炎疫情持續(xù)蔓延，所有的一切對(duì)于線上漢語(yǔ)教學(xué)研究而言是機(jī)遇的同時(shí)也帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)血柳。線上漢語(yǔ)教學(xué)打破了傳統(tǒng)課堂中時(shí)間和空間的限制官册。基于以上幾點(diǎn)难捌，線上漢語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)是一個(gè)趨勢(shì)膝宁。教師是一個(gè)獨(dú)特的職業(yè)。從古代到現(xiàn)在根吁，傳道受業(yè)解惑不是一件簡(jiǎn)單的事情员淫。把漢語(yǔ)作為外語(yǔ)來(lái)教就更加不易，需要更多地關(guān)注跨文化交流的內(nèi)容击敌，本文便是以成語(yǔ)故事這一特殊形式介返，探究線上對(duì)外漢語(yǔ)教育的模式，最終選擇了以情景教學(xué)法為主沃斤，多種方法不斷融合的教學(xué)模式映皆。

本文針對(duì)線上對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的設(shè)計(jì)依據(jù)、情景教學(xué)法的基本理論以及具體教學(xué)模式的展現(xiàn)為三大部分系統(tǒng)介紹了筆者對(duì)于線上對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的研究與心得轰枝，也希望給廣大對(duì)外漢語(yǔ)教師得以提供一點(diǎn)思路。

關(guān)鍵詞：線上教學(xué)组去、對(duì)外漢語(yǔ)教育鞍陨、情景教學(xué)法

Abstract

In recent years, with the emergence of the epidemic and the continuous growth of China's economy, the popularity of Chinese as a foreign language has been increasing, and the frequency of the use of Chinese has also been increasing year by year. Confucius Institutes and other Chinese teaching have been increasingly valued. With the warming of Chinese fever in the world, more and more Chinese teachers will step on the platform of Teaching Chinese as a foreign language. TCSL teachers are the window for the world to understand China and the medium for foreigners to understand China. Through this medium, foreign students can experience the collective humanistic care hidden in the depths of Chinese society. The wisdom of Chinese civilization has been developed over 5,000 years. Chinese culture embraces everything from oceans to rivers and can understand the characteristics of contemporary Chinese people. With the development and application of virtual network technology and the continuous spread of COVID-19, all of these are both opportunities and challenges for online Chinese teaching and research. Online Chinese teaching breaks the limitation of time and space in traditional classroom. Based on the above points, online Chinese teaching has become a trend. Teaching is a unique profession. From ancient times to the present, it is not a simple matter to preach and answer doubts. It is more difficult to teach Chinese as a foreign language, and more attention should be paid to the content of cross-cultural communication. This paper explores the mode of online Teaching Chinese as a foreign language in the special form of idiom stories, and finally chooses the teaching mode based on situational teaching method and continuous integration of various methods.

This paper systematically introduces the author's research and experience on online Teaching Chinese as a foreign language, aiming at the design basis of online teaching Chinese as a foreign language, the basic theory of situational teaching method and the presentation of specific teaching mode, and also hopes to provide some ideas for the majority of teachers of Chinese as a foreign language.

Keywords: online teaching, Teaching Chinese as a foreign language, situational teaching method

目錄

摘要 1

Abstract 2

緒論 5

1.1選題緣由 5

1.2研究目的 6

1.3研究意義 6

1.4 相關(guān)研究綜述 7

1.4.1 線上教學(xué)研究綜述 7

1.4.2 漢語(yǔ)綜合課研究綜述 8

1.4.3 情境教學(xué)法研究綜述 10

1.5 研究方法 12

1.5.1研究方法 12

1.5.2可行性 13

1.5.3創(chuàng)新性 13

第一章 線上對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù) 14

1.1線上對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn) 14

1.1.1線上教學(xué)的特點(diǎn) 14

1.1.2對(duì)外漢語(yǔ)的特點(diǎn) 14

1.2線上對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)的原則 15

1.2.1老師主導(dǎo)，以學(xué)生為中心原則 15

1.2.2精講多練的原則 16

1.2.3螺旋式提高的原則（“輸入假說(shuō)”克拉申） 16

1.2.4語(yǔ)言和文化相結(jié)合的原則 17

1.3線上對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的課程目標(biāo) 18

1.3.1課程目標(biāo) 18

1.3.2線上對(duì)外漢語(yǔ)課程目標(biāo)的設(shè)計(jì) 18

1.4 小結(jié) 19

第二章 情景教學(xué)法理論 20

2.1情景教學(xué)法的定義 20

2.2情景教學(xué)法的的特點(diǎn) 20

2.2.1創(chuàng)設(shè)情景 20

2.2.2口語(yǔ)先行 21

2.2.3學(xué)生為主 21

2.2.4循序漸進(jìn) 21

2.3情景教學(xué)法的的原則 22

2.3.1實(shí)效性 22

2.3.2形象性 22

2.3.3探究性 22

2.3.4目標(biāo)定向 23

2.4情景教學(xué)法的分類 23

2.4.1直觀型情景 23

2.4.2問(wèn)題型情景 23

2.4.3參與型情景 24

2.5情景教學(xué)法的理論基礎(chǔ) 24

2.5.1語(yǔ)言學(xué)理論基礎(chǔ) 24

2.5.2心理學(xué)理論基礎(chǔ) 25

2.6小結(jié) 25

第三章从隆、情境教學(xué)法應(yīng)用 27

3.1基于情景教學(xué)法線上總體教學(xué)設(shè)計(jì) 27

3.1.1教學(xué)要素分析 27

3.1.2教學(xué)準(zhǔn)備 28

3.1.3教學(xué)實(shí)施 29

3.2基于情景教學(xué)法《成語(yǔ)故事》線上教學(xué)設(shè)計(jì)一 29

3.2.1課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì) 29

3.2.2教學(xué)要素分析 29

3.2.3具體教學(xué)過(guò)程 30

3.3基于情景教學(xué)法《成語(yǔ)故事》線上教學(xué)設(shè)計(jì)二 32

3.3.1課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì) 32

3.3.2教學(xué)要素分析 32

3.3.3具體教學(xué)過(guò)程 33

3.4基于情景教學(xué)法《成語(yǔ)故事》線上教學(xué)模式 35

3.4.1課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì) 35

3.4.2具體教學(xué)過(guò)程 35

參考文獻(xiàn) 36

緒論

1.1選題緣由

現(xiàn)如今诚撵，對(duì)外漢語(yǔ)的普及性變寬。中國(guó)在世界范圍內(nèi)地位舉足輕重键闺，國(guó)際中文教學(xué)的需求也與日俱增寿烟，越來(lái)越多的人加入到了學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的行列。目前已有162個(gè)國(guó)家或地區(qū)設(shè)立了541所孔子學(xué)院和1170個(gè)孔子課堂辛燥。除此之外還有很多國(guó)家已經(jīng)將漢語(yǔ)設(shè)為學(xué)校里的必修課筛武。拿新加坡來(lái)說(shuō)，2021年人口數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)有296萬(wàn)華族挎塌，占總?cè)丝诘?4.2%徘六，這也是為什么一直以來(lái)新加坡對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)非常重視。學(xué)習(xí)漢語(yǔ)不僅能夠了解中華文化榴都、拓寬視野待锈，也為很多人創(chuàng)造出了就業(yè)機(jī)會(huì)，隨之而來(lái)對(duì)漢語(yǔ)教師的需求也大大增加嘴高。近年來(lái)竿音，有關(guān)對(duì)外漢語(yǔ)的研究不計(jì)其數(shù)和屎，“對(duì)外漢語(yǔ)”的研究成果必須應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。作為一名合格的漢語(yǔ)教師春瞬，寫教案也是最基本的能力柴信。想要熟練地寫出完整、規(guī)范的教案不僅需要教師們不斷地學(xué)習(xí)和思考快鱼，還要有足夠的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理論知識(shí)作為依靠颠印。本文筆者也希望能夠給老師提供一些實(shí)用的理論及參考價(jià)值。

近些年抹竹，線上教育的重要性也愈發(fā)顯現(xiàn)线罕。其因有三。首先窃判，隨著虛擬網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用钞楼，教育教學(xué)信息的大容量遠(yuǎn)程實(shí)時(shí)傳送與存儲(chǔ)，無(wú)形校園袄琳、虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)正在形成询件，優(yōu)質(zhì)教育資源共享、開(kāi)放學(xué)習(xí)與互動(dòng)學(xué)習(xí)在技術(shù)層面更加促進(jìn)了線上教學(xué)的發(fā)展唆樊。其次宛琅，2020年以來(lái)，新冠肺炎疫情持續(xù)蔓延逗旁，線下教學(xué)領(lǐng)域受到巨大影響嘿辟，很多學(xué)生不能真真實(shí)實(shí)的走進(jìn)課堂進(jìn)行面授教學(xué)锨匆，因此大規(guī)模的線上教學(xué)陸續(xù)開(kāi)展沦零，對(duì)于線上漢語(yǔ)教學(xué)研究而言是機(jī)遇的同時(shí)也帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)性芬。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)急但，這場(chǎng)疫情改變了傳統(tǒng)的聽(tīng)課方式赫段，學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生變化篱昔，同時(shí)學(xué)習(xí)效率也受到影響崖技，對(duì)于老師而言竭讳，教學(xué)安排和課堂活動(dòng)組織形式也顛覆以往膨桥。線上教學(xué)較線下教學(xué)而言也各存利弊蛮浑，無(wú)論是老師還是學(xué)生都在不斷摸索中，大家都在調(diào)整以找到最有效的方式只嚣。最后是因?yàn)楝F(xiàn)在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的隊(duì)伍越加龐大陵吸，優(yōu)秀的的漢語(yǔ)老師短缺，漢語(yǔ)教師和漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的比例失調(diào)介牙。漢語(yǔ)線上教學(xué)能夠最有效且最快捷的滿足海外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的需求壮虫，大家不必再拘泥于學(xué)習(xí)地點(diǎn)，隔著電腦屏幕就能進(jìn)行漢語(yǔ)學(xué)習(xí)。線上漢語(yǔ)教學(xué)打破了傳統(tǒng)課堂中時(shí)間和空間的限制囚似∈Ｂ＃基于以上幾點(diǎn)，線上漢語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)是一個(gè)趨勢(shì)饶唤。

本課題研究過(guò)程中最大的困難在于在開(kāi)展自己的教學(xué)研究時(shí)徐伐，即時(shí)地收取學(xué)生的反饋并加以調(diào)整各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的教學(xué)法是否合適的問(wèn)題，在得到意見(jiàn)后如何進(jìn)行即時(shí)的調(diào)整以形成一套真正受學(xué)生喜歡募狂，應(yīng)用推廣程度高的教學(xué)模式办素。前人進(jìn)行的研究中都有針對(duì)不同類型的課文教學(xué)設(shè)計(jì)的探索，可以依據(jù)前人的方法及部分思路對(duì)于成語(yǔ)故事重新推敲研究祸穷，從而得到更具有推廣性性穿，更適合線上對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)模式。

1.2研究目的

通過(guò)理論知識(shí)和實(shí)際教學(xué)應(yīng)用探索出針對(duì)現(xiàn)代社會(huì)教育特點(diǎn)的線上漢語(yǔ)對(duì)外教學(xué)法雷滚，形成一套具有參考意義的線上對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)方案需曾，能夠?yàn)榻窈蟮木€上漢語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)提供借鑒作用。針對(duì)成語(yǔ)故事的教學(xué)目標(biāo)祈远，著重對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)中各個(gè)環(huán)節(jié)可使用的教學(xué)法研究呆万、分析、比較车份，進(jìn)行線上教學(xué)法的探索谋减。每種教學(xué)方法都有各自的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，想要靈活有效地使用教學(xué)法進(jìn)行對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)抓住不同教學(xué)法的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)扫沼。為了讓學(xué)習(xí)者在有限的時(shí)間里高效的的掌握知識(shí)并實(shí)際應(yīng)用逃顶，提高學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)能力，教學(xué)法的選擇和使用是至關(guān)重要的充甚。因此筆者貫徹以教學(xué)目標(biāo)為主線，針對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)中的各個(gè)環(huán)節(jié)探索出行之有效的方法霸褒，取各家之長(zhǎng)伴找，融合成為一類新的教學(xué)設(shè)計(jì)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與應(yīng)用废菱，針對(duì)后續(xù)的效果即時(shí)跟進(jìn)改造技矮，從而得出一套較為完善學(xué)生接受度較高的針對(duì)線上漢語(yǔ)教育中成語(yǔ)故事的教學(xué)法。

1.3研究意義

教學(xué)離不開(kāi)教學(xué)法殊轴，語(yǔ)言教學(xué)也是如此衰倦。線上教學(xué)令師生關(guān)系重塑。傳統(tǒng)教師中心旁理、“知識(shí)霸主”地位被顛覆樊零。線上教學(xué)主導(dǎo)的教學(xué)模式是基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式，這一模式要求教師建構(gòu)與之相適應(yīng)的教育者身份，從傳統(tǒng)的“教師”角色走向“導(dǎo)師”角色驻襟，從突出對(duì)知識(shí)占有的“教”走向突出思想和情感共享交流的“導(dǎo)”夺艰。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，很多對(duì)外漢語(yǔ)教師會(huì)無(wú)法找準(zhǔn)自己的定位沉衣，在教學(xué)過(guò)程中使用了不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)法郁副，是教學(xué)過(guò)程互動(dòng)性不足。成語(yǔ)作為語(yǔ)言的重要組成部分豌习，比起一般的詞語(yǔ)來(lái)言簡(jiǎn)意賅存谎，結(jié)構(gòu)謹(jǐn)嚴(yán)，凝練含蓄肥隆，富于哲理性而又形象鮮明生動(dòng)既荚，表現(xiàn)力特別強(qiáng)，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中本就是理解的一大難點(diǎn)巷屿。因此固以，對(duì)于成語(yǔ)故事線上教學(xué)法的探索是非常有意義的，針對(duì)特定課本的線上教學(xué)研究更尤為重要嘱巾。所以針對(duì)教學(xué)內(nèi)容找到行之有效的教學(xué)方法是極其重要的憨琳。筆者通過(guò)在實(shí)際的詞匯教學(xué)、語(yǔ)法教學(xué)旬昭、課文教學(xué)中探索在對(duì)外語(yǔ)文線上教學(xué)中篙螟，成語(yǔ)故事這一特殊部分的教學(xué)法。希望通過(guò)本文能夠給老師提供一些實(shí)用的理論及參考價(jià)值问拘。

1.4 相關(guān)研究綜述

1.4.1 線上教學(xué)研究綜述

隨著科技的迅速發(fā)展遍略，互聯(lián)網(wǎng)也給我們的生活帶來(lái)了極大的便利，依托于網(wǎng)絡(luò)的線上漢語(yǔ)教學(xué)也孕育而生骤坐。網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)現(xiàn)在也廣泛用于教育行業(yè)绪杏，漢語(yǔ)教學(xué)也緊隨時(shí)代的腳步。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)充分利用線上教學(xué)纽绍，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地都可以學(xué)習(xí)漢語(yǔ)蕾久，打破了傳統(tǒng)課堂帶來(lái)的局限性。自2020年以來(lái)拌夏，新冠病毒席卷全球僧著，造成大規(guī)模的停課，為了響應(yīng)新加坡政府的“停課不停學(xué)”障簿，新加坡的線上教學(xué)也如火如荼的開(kāi)展盹愚。因此，線上教學(xué)的研究是值得探索的站故。

線上教學(xué)在不斷發(fā)展皆怕，教學(xué)方法在不斷更新。1998年，賈鼎端逼、丁一力在《現(xiàn)代信息技術(shù)與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)》中就已經(jīng)開(kāi)始關(guān)注現(xiàn)代信息技術(shù)在外漢語(yǔ)教學(xué)的運(yùn)用朗兵。鄭艷群在《課堂上的漢語(yǔ)和網(wǎng)絡(luò)上的課堂—從現(xiàn)代教育技術(shù)看對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展》2001一文中提出了新形勢(shì)下對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)改革的反方向，針對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)給出理論和方法上的指導(dǎo)顶滩。她提出需要使傳統(tǒng)的線下課堂與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形成一種和諧的狀態(tài)余掖，教師也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，漢語(yǔ)教師運(yùn)用線下教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)在網(wǎng)絡(luò)課堂中為學(xué)生答疑解惑礁鲁，并及時(shí)與學(xué)生互動(dòng)溝通盐欺，以一種新的方式繼續(xù)傳播中華文化，甚至達(dá)到比傳統(tǒng)銅教學(xué)方式更好的教學(xué)效果仅醇。2010年李啟潔在《漢語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)站的呈現(xiàn)模式與成人漢語(yǔ)教學(xué)》中指出冗美，對(duì)外漢語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)仍在摸索階段，網(wǎng)絡(luò)上的信息資源有限析二，學(xué)生也只是瀏覽相關(guān)信息作為課外補(bǔ)充粉洼。教學(xué)效果不盡人意。李泉在2020年發(fā)表的《“新冠疫情下的漢語(yǔ)國(guó)際教育：挑戰(zhàn)與對(duì)策”大家談（上）》中指出叶摄，當(dāng)下属韧，線下教學(xué)與線上教學(xué)并駕齊驅(qū)，都已經(jīng)成為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)不可缺少的一部分蛤吓，線上漢語(yǔ)教學(xué)打破了傳統(tǒng)課堂中時(shí)間和空間的限制宵喂，已經(jīng)是一個(gè)趨勢(shì)。教師不應(yīng)只是把線下課堂搬到線上進(jìn)行会傲，更應(yīng)該積極提升線上教學(xué)能力锅棕。做到線下教學(xué)與線上教學(xué)相結(jié)合，促進(jìn)漢語(yǔ)教師職業(yè)技能朝著教育技術(shù)現(xiàn)代化方向轉(zhuǎn)型淌山。

線上教學(xué)與傳統(tǒng)的線下真實(shí)課堂教學(xué)不同裸燎。孟繁杰在《漢語(yǔ)國(guó)際推廣形勢(shì)下對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)發(fā)展新方向》（2010）中提到，現(xiàn)在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的隊(duì)伍越加龐大泼疑，優(yōu)秀的的漢語(yǔ)老師短缺德绿，漢語(yǔ)教師和漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的比例失調(diào)。漢語(yǔ)線上教學(xué)能夠滿足海外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的需求王浴，大家不再拘泥于學(xué)習(xí)地點(diǎn)，隔著電腦屏幕就能進(jìn)行漢語(yǔ)學(xué)習(xí)梅猿。實(shí)現(xiàn)漢語(yǔ)在世界范圍內(nèi)的推廣與傳播氓辣。李丹萌(2017)通過(guò)教學(xué)實(shí)踐多方面對(duì)比分析了線上漢語(yǔ)教學(xué)和線下漢語(yǔ)教學(xué)，通過(guò)對(duì)比研究分析概括了線上對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)袱蚓，重點(diǎn)突出了線上對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與線下對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的區(qū)別钞啸。還介紹了線上對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的跨文化交際知識(shí)，針對(duì)線上對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)還提出了存在的問(wèn)題并給出了改進(jìn)建議。李婕(2019)對(duì)比分析了傳統(tǒng)對(duì)外漢語(yǔ)與線上對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)方式体斩，展望了互聯(lián)網(wǎng)資源環(huán)境下線上對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)梭稚，并提出了針對(duì)線上對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的建議：不斷提升創(chuàng)新能力，創(chuàng)建多樣的線上教學(xué)模式絮吵。

基于以上分析可看出弧烤，線上教學(xué)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，并且研究成果豐碩蹬敲。尤其是在后疫情時(shí)代暇昂，線上教學(xué)具有一定的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，已經(jīng)是一種必不可少的教學(xué)模式伴嗡。隨著需求增大急波，也越來(lái)越受到對(duì)外漢語(yǔ)界的關(guān)注和重視。以上研究成果也為筆者提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)瘪校，拓寬思路澄暮。

1.4.2 漢語(yǔ)綜合課研究綜述

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的綜合課是貫穿整個(gè)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)階段的基礎(chǔ)課和重要課程，成語(yǔ)是學(xué)習(xí)漢語(yǔ)中非常重要的一項(xiàng)阱扬，它是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中一門特殊的類型泣懊，極大的考研了對(duì)外漢語(yǔ)教師的教學(xué)能力。

從對(duì)外漢語(yǔ)綜合課的課程性質(zhì)和課程特點(diǎn)方面來(lái)看价认，主要包括對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法基本理論嗅定、漢語(yǔ)語(yǔ)言要素教學(xué)（語(yǔ)音、詞匯用踩、語(yǔ)法渠退、漢字）與語(yǔ)言技能教學(xué)（閱讀、聽(tīng)力脐彩、口語(yǔ)碎乃、寫作）的研究。李揚(yáng)（1991）指出綜合課是文化知識(shí)和基礎(chǔ)知識(shí)的交融惠奸，兩者交織在一起梅誓，教授基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)也夾雜著文化知識(shí)。呂必松闡述了綜合課的主要特點(diǎn)和綜合課的主要任務(wù)佛南，為綜合課的教學(xué)內(nèi)容作了概括梗掰。表示綜合訓(xùn)練就是綜合課的主要任務(wù)，在綜合課的課堂上不僅要學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的語(yǔ)義嗅回、語(yǔ)用及穗、語(yǔ)法，還要學(xué)習(xí)中國(guó)的文化绵载，要培養(yǎng)學(xué)生的交際能力埂陆。趙金銘（2005）指出綜合課的主要訓(xùn)練項(xiàng)目是聽(tīng)和說(shuō)苛白，但是四項(xiàng)基本技能（聽(tīng)說(shuō)讀寫）都應(yīng)該涉及。秦武焚虱，魯蕾（2006）認(rèn)為綜合課的目的是鍛煉學(xué)生全面發(fā)展的能力购裙，學(xué)生需要在教師的指導(dǎo)下理解課文中知識(shí)的表里意義，并熟練運(yùn)用所學(xué)知識(shí)鹃栽。李泉（2010）認(rèn)為綜合課的重點(diǎn)是實(shí)踐躏率，即把學(xué)習(xí)的知識(shí)用于實(shí)際生活中。由以上研究成果可總結(jié)出谍咆，綜合課課程主要性質(zhì)是聽(tīng)說(shuō)讀寫的綜合訓(xùn)練禾锤，注重理論和實(shí)踐的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交際的能力摹察。

從綜合課的教學(xué)設(shè)計(jì)探索恩掷，研究大多提出了教學(xué)模型以及教學(xué)設(shè)計(jì)，并且也有相關(guān)設(shè)計(jì)實(shí)踐應(yīng)用的相關(guān)文獻(xiàn)供嚎，但單獨(dú)針對(duì)成語(yǔ)教學(xué)的研究設(shè)計(jì)基本沒(méi)有黄娘。呂必松在1986年的時(shí)候就在《試論對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的總體設(shè)計(jì)》一文中對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的“總體設(shè)計(jì)”做出研究。呂必松認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)制定之前需要分析語(yǔ)言學(xué)習(xí)的內(nèi)外因素克滴，找到學(xué)習(xí)的規(guī)律和特點(diǎn)逼争，遵循基本的教學(xué)原則才能制定出合理的教學(xué)目標(biāo)，有了明確的教學(xué)目標(biāo)才能安排教學(xué)內(nèi)容劝赔。楊翼在2002年《對(duì)外漢語(yǔ)綜合課教學(xué)設(shè)計(jì)研究》中研究了初級(jí)誓焦、中級(jí)和高級(jí)漢語(yǔ)綜合課中語(yǔ)法講解和課文講解的教學(xué)設(shè)計(jì)，提到對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)和中級(jí)的綜合課教學(xué)需要借助現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)理論着帽，還設(shè)計(jì)出了漢語(yǔ)綜合課的教學(xué)模型杂伟。崔永華在《二十年來(lái)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究熱點(diǎn)回顧》（2005）中指出，圍繞對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)仍翰，相繼出現(xiàn)過(guò)構(gòu)建學(xué)科理論赫粥、國(guó)外語(yǔ)言教學(xué)流派介紹、文化與文化教學(xué)予借、多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)越平、語(yǔ)言習(xí)得、漢字教學(xué)灵迫、漢字認(rèn)知等八個(gè)研究熱點(diǎn)秦叛。在這期間對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)理論研究取得了豐碩的成果。陳宏瀑粥、吳勇毅編寫的《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課堂教案設(shè)計(jì)》包含了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)各個(gè)階段的所有課型挣跋，是一本極具參考價(jià)值的書籍。崔希亮在《對(duì)外漢語(yǔ)綜合課優(yōu)秀教案集》2010中利凑，對(duì)不同漢語(yǔ)水平的教學(xué)方法以及各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)方法做出探討浆劲，里面選取的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)范例對(duì)今后的研究也有很好的借鑒意義。姜麗萍在《綜合課教學(xué)方法與技巧》一書中對(duì)如何備課哀澈、編寫教案等方面做出探討牌借。還介紹了詞匯。語(yǔ)法等方面的教學(xué)方法和教學(xué)技巧割按。劉洪豆（2012）闡述了教學(xué)設(shè)計(jì)的一般模式膨报，按照初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)三個(gè)階段指出了教學(xué)原則和教學(xué)方法适荣。留學(xué)生拉麗薩（2013）根據(jù)自己國(guó)家（俄羅斯）學(xué)校的特點(diǎn)編寫了綜合課的教學(xué)設(shè)計(jì)现柠。張芳芳（2013）根據(jù)實(shí)習(xí)國(guó)家哥倫比亞學(xué)校的特點(diǎn)編寫了綜合課的教學(xué)設(shè)計(jì)。

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)需要將理論和方法相結(jié)合弛矛，針對(duì)不同漢語(yǔ)水平的學(xué)生需要制定出適合的教學(xué)方案够吩。從上述分析結(jié)果來(lái)看，對(duì)于對(duì)外漢語(yǔ)課程本身的概述已經(jīng)較為完善丈氓，但是針對(duì)不同種類型的課程針對(duì)的教學(xué)法還較為籠統(tǒng)和概述周循。因此，筆者認(rèn)為本文針對(duì)成語(yǔ)故事單獨(dú)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行探索是很有必要的万俗。

1.4.3 情境教學(xué)法研究綜述

情景教學(xué)法是對(duì)外漢語(yǔ)重要的教學(xué)法之一湾笛，它在很大程度上繼承并發(fā)展了興起于德國(guó)法國(guó)的直接法。教師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)建適合的場(chǎng)景闰歪，充分利用圖片嚎研、動(dòng)畫、實(shí)物库倘、音樂(lè)临扮、故事、肢體動(dòng)作等方式于樟，教師結(jié)合授課內(nèi)容為學(xué)習(xí)者創(chuàng)建場(chǎng)景公条，將學(xué)生自然的帶入到場(chǎng)景中，讓學(xué)生不只是單一的接受者迂曲，更是每一環(huán)節(jié)的參與者和創(chuàng)造者靶橱。有利于學(xué)習(xí)者理解知識(shí)，從而達(dá)到熟練運(yùn)用的能力路捧。

情境教學(xué)法的理論體系在不斷發(fā)展关霸。外語(yǔ)教學(xué)界很早就開(kāi)始運(yùn)用情景教學(xué)法的理論〗苌ǎ“輸入假說(shuō)”理論是由克拉申提出的队寇，其中理解性輸入就需要情景的參與，環(huán)境的因素對(duì)于語(yǔ)言習(xí)得來(lái)說(shuō)非常重要章姓。贊可夫是蘇聯(lián)著名的教育家佳遣，他認(rèn)為：“情景教學(xué)法就是在學(xué)習(xí)過(guò)程中將文章里面講的事情真實(shí)的還原在課堂上”识埋。教師引導(dǎo)學(xué)生，把學(xué)生帶入到所講的場(chǎng)景中零渐，讓學(xué)生學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)窒舟。培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和思維能力坪创，通過(guò)教師巧妙地設(shè)置學(xué)習(xí)情景屿衅，使學(xué)生高效準(zhǔn)確的掌握所學(xué)的知識(shí)⊥讲郑霍恩比提出的“綜合法”就是通過(guò)刻意的創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境來(lái)進(jìn)行情景教學(xué)风宁，為了讓學(xué)生有真實(shí)的感受洁墙。情感體驗(yàn)和實(shí)踐對(duì)于情景教學(xué)法是非常重要的，教師在還原情景時(shí)運(yùn)用“活的語(yǔ)言”進(jìn)行教授戒财，學(xué)生自然可以達(dá)到很好的學(xué)習(xí)效果热监。李吉林是國(guó)內(nèi)最先進(jìn)行情景教學(xué)法實(shí)驗(yàn)的學(xué)者，她認(rèn)為情景教學(xué)法能夠連接學(xué)習(xí)者的認(rèn)知和情感饮寞。教師為學(xué)習(xí)者創(chuàng)建的情景可以將學(xué)習(xí)者的情緒與情感激發(fā)出來(lái)狼纬，以此達(dá)到認(rèn)知與情感相關(guān)聯(lián)的教學(xué)目的。她是第一個(gè)將情景教學(xué)法運(yùn)用到實(shí)際的人骂际。她結(jié)合國(guó)內(nèi)外對(duì)情景教學(xué)的研究成果和經(jīng)驗(yàn)疗琉，對(duì)中國(guó)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行情景教學(xué)實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中歉铝，她擯棄了傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)觀念盈简，也沒(méi)有一味的向?qū)W習(xí)者灌輸知識(shí)，而是開(kāi)始嘗試引導(dǎo)教學(xué)太示，與情景交融柠贤，讓學(xué)習(xí)者在不知覺(jué)的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)習(xí)者能夠自主學(xué)習(xí)类缤、思考臼勉，培養(yǎng)綜合能力，以達(dá)到全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)餐弱。從實(shí)驗(yàn)結(jié)果可以看出宴霸，教師利用情景教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力膏蚓，達(dá)到更好的教學(xué)效果瓢谢。1993年章兼中提出了“情景，結(jié)構(gòu)驮瞧，規(guī)則氓扛，功能”理論。他將“情景”排到首位论笔，因?yàn)樵谡鎸?shí)的情境中進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)是尤為重要的采郎。在真實(shí)的情景中進(jìn)行會(huì)話交際能夠讓學(xué)習(xí)者高效快速的掌握所學(xué)語(yǔ)言千所。真實(shí)的情景能夠強(qiáng)化學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言的記憶，使學(xué)習(xí)者加強(qiáng)運(yùn)用語(yǔ)言的能力蒜埋。最后他表示真慢，除了對(duì)內(nèi)容的理解和運(yùn)用之外，語(yǔ)言能力需要在反復(fù)的操練中得到提高理茎。宋曉航（2013）在《情景法的漢語(yǔ)教學(xué)中“唐詩(shī)教學(xué)”的教學(xué)設(shè)計(jì)》中運(yùn)用情景教學(xué)法將古詩(shī)詞的內(nèi)容創(chuàng)建在學(xué)生面前，讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解更清晰管嬉，激發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)中國(guó)文化的興趣皂林。她認(rèn)為情景教學(xué)法還沒(méi)有完善的系統(tǒng)操作方法，仍需繼續(xù)研究蚯撩。但能夠肯定的是情景教學(xué)法在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中有很大的影響力。

情境教學(xué)法理論是否值得長(zhǎng)期發(fā)展并加以實(shí)踐應(yīng)用胎挎，需要我們進(jìn)行研究與探索沟启。趙玉霞（2008）在《情景教學(xué)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探索》對(duì)情景教學(xué)法進(jìn)行研究并論述了情景教學(xué)的基本原則：真實(shí)性、實(shí)踐性犹菇、分類性等德迹。她認(rèn)為教學(xué)情景的建構(gòu)是能夠高效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的的關(guān)鍵也是基本因素，教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)場(chǎng)景能夠使學(xué)習(xí)者從“被動(dòng)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)”称杨，由此可見(jiàn)，情景教學(xué)法對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的影響極其重大。她還分析了情景教學(xué)法的四大原則艰躺，在教學(xué)原則的指導(dǎo)下正確創(chuàng)設(shè)情境并達(dá)到真實(shí)有效的教學(xué)效果栈拖。路福玲（2009）在《談情景教學(xué)法在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用》中講述了情景教學(xué)法的產(chǎn)生以及場(chǎng)景教學(xué)法在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的發(fā)展埃儿，還談到了情景教學(xué)法的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，其中包括兩個(gè)特點(diǎn)：一是建造情景的靈活性；二是重視口語(yǔ)教學(xué)的使用，情景教學(xué)法能夠在課堂上激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣贪庙，成為課堂的“創(chuàng)造者”筑凫。梁瀟（2014）在《泰國(guó)漢語(yǔ)綜合課中情景教學(xué)法應(yīng)用的教學(xué)實(shí)驗(yàn)分析》通過(guò)實(shí)際教學(xué)和對(duì)比不同漢語(yǔ)水平的學(xué)習(xí)者俄讹，發(fā)現(xiàn)情景教學(xué)法對(duì)學(xué)生在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的交際能力方面起到很重要的作用和影響郊霎。王一鈿（2017）在《情景教學(xué)法在初級(jí)漢語(yǔ)綜合課教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用》中將情景教學(xué)法應(yīng)用在詞語(yǔ)、語(yǔ)法奴烙、語(yǔ)音教學(xué)等環(huán)節(jié)助被，發(fā)現(xiàn)情景教學(xué)法對(duì)初級(jí)漢語(yǔ)課堂有很大的作用，同時(shí)也要關(guān)注到情景教學(xué)法的多樣性切诀，需要充分利用圖片揩环、動(dòng)畫、手勢(shì)趾牧、實(shí)物的方式進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)检盼，并適當(dāng)與其他教學(xué)法相結(jié)合肯污，從而達(dá)到更佳的教學(xué)效果翘单。靳若（2019）在《基于情景教學(xué)法的初級(jí)漢語(yǔ)綜合課》中，將情景教學(xué)法應(yīng)用在初級(jí)漢語(yǔ)綜合課中蹦渣，能夠提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣哄芜，有利于學(xué)生漢語(yǔ)表達(dá)能力，能夠靈活地運(yùn)用到實(shí)際中柬唯。

綜上所述认臊，情景教學(xué)法理論尚未完善，還有很多值得探討研究的地方锄奢。情景教學(xué)法深受學(xué)習(xí)者的歡迎失晴，較傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，具有很多優(yōu)勢(shì)拘央，如更加直觀涂屁，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官和興趣，增強(qiáng)學(xué)生積極思考灰伟、應(yīng)變和語(yǔ)言交際的能力拆又。情景教學(xué)法深受學(xué)習(xí)者的歡迎，能夠達(dá)到良好的教學(xué)效果，其使用也越來(lái)越廣泛帖族，但理論尚未完善栈源，還有很多值得探討研究的地方。專家學(xué)者還需要通過(guò)實(shí)踐不斷完善情景教學(xué)法和聽(tīng)說(shuō)法的理論框架竖般，為實(shí)際的運(yùn)用提供新方向和指導(dǎo)甚垦。

因此，筆者認(rèn)為捻激，本文針對(duì)情境教學(xué)法的具體教學(xué)設(shè)計(jì)融合多種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)為一體制轰，形成新的對(duì)外漢語(yǔ)線上教學(xué)模式不僅可以完善針對(duì)線上漢語(yǔ)教學(xué)課程的理論分析，還可以更加深入對(duì)情境教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用胞谭。針對(duì)成語(yǔ)故事這一特殊類型進(jìn)行深入研究垃杖，不僅可以拓寬現(xiàn)已有資料的廣度，還可以使理論更加完善丈屹。

1.5 研究方法

1.5.1研究方法

1.文獻(xiàn)研究法

筆者是海外漢語(yǔ)教師调俘，在線上和線下都有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校圖書館為此次論文寫作提供了很多幫助旺垒。同時(shí)彩库，也通過(guò)電腦登錄中國(guó)知網(wǎng)廣泛搜集有關(guān)對(duì)外漢語(yǔ)線下線上教學(xué)設(shè)計(jì)的文獻(xiàn)。筆者進(jìn)行收集和整理相關(guān)文獻(xiàn)資料先蒋，再進(jìn)一步對(duì)文獻(xiàn)資料進(jìn)行研究分析骇钦。最終形成一種具有科學(xué)依據(jù)的方法。在論文寫作的過(guò)程中竞漾，筆者需要自行梳理眯搭、歸納和總結(jié)前輩學(xué)者們對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)、初級(jí)漢語(yǔ)綜合課和線上對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)研究成果业岁，在前輩們研究的基礎(chǔ)上鳞仙，筆者基于兩種教學(xué)方法進(jìn)行線上漢語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)而開(kāi)展自己的教學(xué)研究笔时。

2棍好、問(wèn)卷調(diào)查法

筆者在通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)研究，提出自己的一套教學(xué)設(shè)計(jì)后允耿，為了檢驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用性借笙，筆者在自己的線上課堂采用了此種模式，檢驗(yàn)其是否可在鄉(xiāng)同情境中推廣使用较锡，采用了電子版問(wèn)卷調(diào)查的方法业稼，針對(duì)學(xué)生課后掌握情況以及喜歡成都進(jìn)行了調(diào)查。研究的對(duì)象為筆者班級(jí)授課人員念链。問(wèn)卷包含對(duì)被調(diào)查者個(gè)人的基本情況以及對(duì)該課程的吸收情況以及喜愛(ài)程度等多個(gè)方面的調(diào)查盼忌。

1.5.2可行性

本課題研究過(guò)程中最大的困難在于在開(kāi)展自己的教學(xué)研究時(shí)积糯，即時(shí)地收取學(xué)生的反饋并加以調(diào)整各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的教學(xué)法是否合適的問(wèn)題，在得到意見(jiàn)后如何進(jìn)行即時(shí)的調(diào)整以形成一套真正受學(xué)生喜歡谦纱，應(yīng)用推廣程度高的教學(xué)模式看成。前人進(jìn)行的研究中都有針對(duì)不同類型的課文教學(xué)設(shè)計(jì)的探索，可以依據(jù)前人的方法及部分思路對(duì)于成語(yǔ)故事重新推敲研究跨嘉，從而得到更具有推廣性川慌，更適合線上對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)模式。

1.5.3創(chuàng)新性

在現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)計(jì)研究成果中祠乃，很少有人針對(duì)成語(yǔ)故事這一類課程進(jìn)行專門研究梦重，針對(duì)線上對(duì)外漢語(yǔ)中的成語(yǔ)故事類更加少有。在此論文中亮瓷，筆者最終會(huì)基于情景教學(xué)法結(jié)合其他各種教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)琴拧，在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中磨合出一套具有推廣意義的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

此教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)結(jié)合成語(yǔ)故事來(lái)源嘱支，將故事類成語(yǔ)故事作為研究對(duì)象蚓胸，探究一些教師易于掌握、學(xué)生也樂(lè)于接受的成語(yǔ)故事教學(xué)方法除师，將成語(yǔ)故事進(jìn)行分類沛膳，針對(duì)故事類成語(yǔ)故事的特點(diǎn)選取趣味性教學(xué)方法，增加成語(yǔ)故事學(xué)習(xí)的樂(lè)趣汛聚。探索新手段在對(duì)外漢語(yǔ)成語(yǔ)故事教學(xué)中的應(yīng)用锹安，從而總結(jié)出成語(yǔ)故事教學(xué)的新方法：故事演繹法、圖示法倚舀、游戲法和實(shí)踐法叹哭。故事演繹法中包括說(shuō)文解字法，即教師向留學(xué)生直接講解成語(yǔ)故事瞄桨，然后通過(guò)動(dòng)畫演示话速，讓留學(xué)生了解成語(yǔ)背后的故事讶踪，之后學(xué)生根據(jù)自己對(duì)故事的理解再和同學(xué)進(jìn)行演繹芯侥。圖示法中包括“看圖說(shuō)話”和“你畫我猜”，“看圖說(shuō)話”能提高留學(xué)生的語(yǔ)言組織能力乳讥，使他們更熟練地掌握成語(yǔ)故事柱查。“你畫我猜”是留學(xué)生之間的互動(dòng)方式云石，兩個(gè)人一畫一猜唉工，用小組競(jìng)爭(zhēng)的方式激發(fā)留學(xué)生學(xué)習(xí)成語(yǔ)故事的興趣。游戲法包括傳統(tǒng)游戲法(成語(yǔ)故事接龍)和新興游戲法(手機(jī)成語(yǔ)接龍)汹忠。實(shí)踐法則是跟成語(yǔ)故事相結(jié)合淋硝，帶領(lǐng)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)雹熬，給留學(xué)生最直觀的感受。學(xué)習(xí)成語(yǔ)故事在不同的學(xué)習(xí)環(huán)境方法也會(huì)有所不同谣膳，在線下傳統(tǒng)課堂上竿报，采用故事演義法和實(shí)踐法，實(shí)踐法作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法继谚，成語(yǔ)故事大部分蘊(yùn)含哲理或烈菌，可以通過(guò)做實(shí)驗(yàn)的方法給學(xué)生最直觀的講解。對(duì)于線上成語(yǔ)教學(xué)花履，游戲法和圖示法能夠在非面授課中作為練習(xí)階段的教學(xué)方法芽世，通過(guò)訓(xùn)練，能更加熟練地使用成語(yǔ)诡壁。

第一章 線上對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)

1.1線上對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)

1.1.1線上教學(xué)的特點(diǎn)

1.優(yōu)勢(shì)

? ? 首先济瓢，線上教學(xué)最大的優(yōu)勢(shì)是不受時(shí)空的限制，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)有著時(shí)間與地理的差異妹卿，線上教學(xué)得以彌補(bǔ)這一不足葬荷，教師直播授課時(shí)可以多方面協(xié)調(diào)時(shí)間，錄播上課學(xué)生更是可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)纽帖，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)靈活性極高宠漩。其次，線上教學(xué)資源豐富懊直，不同地區(qū)的學(xué)生可以享受多方面的教學(xué)資源扒吁，優(yōu)秀的教師也得以面向更多的學(xué)生，學(xué)生可以充當(dāng)自己學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者室囊，選擇自己更喜歡的教學(xué)素材雕崩，而不是單純的對(duì)著教科書進(jìn)行閱讀，學(xué)生的自主性得以更加凸顯融撞。再次盼铁，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的以更加高效，采取自己更容易接受的教學(xué)方式尝偎，與教師即時(shí)反饋饶火，線上整體的教學(xué)資源也可以依據(jù)大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)變得更加有針對(duì)性致扯，更有利于學(xué)生的發(fā)展以及學(xué)習(xí)效率肤寝。

2.不足

線上教學(xué)大多直播或錄播的形式進(jìn)行，在此種方式下抖僵，教師與學(xué)生的交互性明顯不足鲤看。目前的線上教學(xué)并沒(méi)有一款集所有優(yōu)勢(shì)為一體的軟件，教師若選擇直播的形式耍群，必然要面對(duì)網(wǎng)絡(luò)卡頓等諸多情況义桂，即使全班進(jìn)行視頻教學(xué)找筝，教師也難以注意所有學(xué)生的上課情況，在進(jìn)行關(guān)鍵點(diǎn)的講授時(shí)慷吊，教師也較難得到學(xué)生的反饋情況呻征。若采用錄播的形式進(jìn)行教學(xué)，沒(méi)有面對(duì)面講授的學(xué)生罢浇，交互性不足的問(wèn)題更加凸顯陆赋。其次，對(duì)于學(xué)生而言嚷闭，線上學(xué)習(xí)要求其具有極高的自制力攒岛，沒(méi)有嚴(yán)格規(guī)定的教學(xué)時(shí)間，教師的監(jiān)督措施也不能如同線下教學(xué)一般有效胞锰。學(xué)習(xí)氛圍全靠學(xué)生自己來(lái)營(yíng)造灾锯，教師以及班級(jí)同學(xué)最終仍然是以二維平面的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，不同于線下教學(xué)嗅榕，周圍的環(huán)境是立體的顺饮，來(lái)自四面八方，因此相較于線下教學(xué)凌那，學(xué)生線上學(xué)習(xí)的氛圍感不足兼雄。再次，對(duì)于教師而言帽蝶，學(xué)生的反饋不夠及時(shí)赦肋，就國(guó)內(nèi)的教學(xué)軟件而言，無(wú)論是頂頂還是騰訊課堂励稳，主打直播教學(xué)的app佃乘，其互動(dòng)性僅靠屏幕來(lái)呈現(xiàn)，與課堂可以將教師的PPT展現(xiàn)給學(xué)生驹尼，但是教師的直播不能同時(shí)進(jìn)行趣避，各自都有不足之處，教師的教學(xué)氛圍也不夠程帕，教學(xué)效果也不能夠得到及時(shí)地保證。

1.1.2對(duì)外漢語(yǔ)的特點(diǎn)

1.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)的語(yǔ)言能力和語(yǔ)言交際能力為目的教學(xué)活動(dòng)料祠。作為對(duì)外漢語(yǔ)教師骆捧，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)研究漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的原理澎羞、教學(xué)的全過(guò)程髓绽、教學(xué)體系中各種因素的相互關(guān)系和相互作用、教學(xué)規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律妆绞，并由此制訂出對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的基本原則和方法顺呕，用以指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐枫攀，提高教學(xué)效率和教學(xué)水平。

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)

? ? 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的專業(yè)性較強(qiáng)株茶，其由專門的教育目的来涨、教學(xué)方法等構(gòu)成，具有完備的理論體系启盛。漢語(yǔ)與其他的語(yǔ)言最大的區(qū)別在于其時(shí)有聲調(diào)的分析型語(yǔ)言蹦掐，漢語(yǔ)拼音與字母書寫方式有相似指數(shù)出，但是漢字對(duì)于外國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)全新的東西僵闯，專業(yè)性較強(qiáng)卧抗，因此，外國(guó)學(xué)生往往對(duì)此感覺(jué)到陌生從而覺(jué)得難以入手鳖粟。其次社裆，對(duì)外漢語(yǔ)對(duì)于外國(guó)者來(lái)說(shuō)是外語(yǔ)，不同于第二語(yǔ)言有目標(biāo)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的環(huán)境向图，跨文化的學(xué)習(xí)泳秀，對(duì)外漢語(yǔ)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)不僅沒(méi)有語(yǔ)言基礎(chǔ)榄攀，而且沒(méi)有語(yǔ)言環(huán)境嗜傅，這使得語(yǔ)言的習(xí)得更加困難，學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)還需要掌握相關(guān)的文化背景檩赢、語(yǔ)言思維方式等等磺陡，從而才能真正的理解性系的一門語(yǔ)言，而不僅僅是機(jī)械記憶。再次藐鹤，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是綜合性的應(yīng)用教學(xué)配喳，對(duì)于語(yǔ)言教學(xué)的課堂來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)既是教師講授的語(yǔ)言蝴悉，又是學(xué)生需要學(xué)習(xí)接受的語(yǔ)言，因此瘾敢，對(duì)于教師的要求也更加提高了拍冠，教師再進(jìn)行教學(xué)前，應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)好明確的教學(xué)目標(biāo)簇抵，規(guī)劃好教學(xué)方法庆杜，使得對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的課堂上，老師和學(xué)生得以完美配合碟摆，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果晃财。

1.2線上對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)的原則

1.2.1老師主導(dǎo)，以學(xué)生為中心原則

現(xiàn)如今典蜕，線上教學(xué)令師生關(guān)系重塑断盛。傳統(tǒng)教師中心罗洗、“知識(shí)霸主”地位被顛覆。線上教學(xué)主導(dǎo)的教學(xué)模式是基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式钢猛，這一模式要求教師建構(gòu)與之相適應(yīng)的教育者身份伙菜，從傳統(tǒng)的“教師”角色走向“導(dǎo)師”角色，從突出對(duì)知識(shí)占有的“教”走向突出思想和情感共享交流的“導(dǎo)”命迈，在此基礎(chǔ)下贩绕，學(xué)生的身份也由原來(lái)的接收者轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)者。

羅杰斯提出“以學(xué)生為中心”的教學(xué)觀壶愤，其關(guān)注學(xué)習(xí)與個(gè)人之間的關(guān)系丧叽。即在課堂教學(xué)中，以學(xué)生自身學(xué)習(xí)知識(shí)與技能的提高為目的公你，將重心轉(zhuǎn)向?qū)W生身上踊淳，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，注重學(xué)生自的全面教育陕靠，由重知識(shí)向重技能轉(zhuǎn)變迂尝，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，而不是單純的為了完成教學(xué)目的而進(jìn)行的一系列課堂行為剪芥。教育的目標(biāo)是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展垄开，因此在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體税肪，教師起主導(dǎo)作用溉躲，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，教師在其中幫助學(xué)生益兄，激發(fā)其探究學(xué)習(xí)興趣锻梳，從而對(duì)知識(shí)進(jìn)行自主性的學(xué)習(xí)。

20世紀(jì)50年代末净捅。美國(guó)心理學(xué)家疑枯、教育家布魯納提出發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教育觀點(diǎn)。其認(rèn)為蛔六，在課堂的教學(xué)過(guò)程中荆永，學(xué)生不是被動(dòng)的信息接收者，而是和課堂一起構(gòu)成課堂要素的一部分国章，有如杜威的新教學(xué)論“學(xué)生中心具钥、課堂中心、經(jīng)驗(yàn)中心液兽÷钌荆”

布魯納認(rèn)為，教育工作者的任務(wù)是，把知識(shí)轉(zhuǎn)換成一種適應(yīng)正在發(fā)展著的形

式桃漾，以表征系統(tǒng)發(fā)展順序作為教學(xué)設(shè)計(jì)的模式坏匪，讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)拟逮。

“學(xué)生中心”最早由杜威提出撬统，其主張?jiān)诮虒W(xué)過(guò)程中，不能完全按照教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行課堂教學(xué)敦迄，更應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生自身的情況再進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)恋追。其所提倡的三中心論與現(xiàn)代科學(xué)之父赫爾巴特提出的“課堂中心、書本中心罚屋、教師中心”成對(duì)立狀態(tài)苦囱，認(rèn)為不能忽視學(xué)生在課堂的主體地位，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的發(fā)展脾猛，而不只是注重對(duì)書本知識(shí)的掌握撕彤，所以在線上教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)遵循“以學(xué)生為中心”。但是猛拴，以學(xué)生為中心并不意味著羹铅，教師的教學(xué)任務(wù)變得更為輕松，反之愉昆，教師應(yīng)當(dāng)加大投入的心血职员，在教學(xué)過(guò)程中記住是學(xué)上的主體作用，又不能忽視自身的主導(dǎo)作用跛溉，即在線上教學(xué)時(shí)焊切，多采用能體現(xiàn)出學(xué)生主體的教學(xué)方式，但是教師仍然要對(duì)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容起到一定的主導(dǎo)作用芳室，而不是完全跟隨學(xué)生的不發(fā)专肪，聽(tīng)之任之。

因此堪侯，線上對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)該緊跟時(shí)代的潮流牵祟，堅(jiān)持老師主導(dǎo)，以學(xué)生為中心的原則抖格，在課堂上注重學(xué)生的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)诺苹，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，不僅學(xué)會(huì)知識(shí)雹拄，更加學(xué)會(huì)技能收奔。漢語(yǔ)學(xué)習(xí)注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，基于此滓玖，在線上進(jìn)行教學(xué)時(shí)坪哄，教師應(yīng)當(dāng)更多的以學(xué)生的表達(dá)以及思維為主，采用小組討論等合作探究學(xué)習(xí)的形式，而不是單純的講授式教學(xué)翩肌，應(yīng)當(dāng)注重漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的廣闊性模暗。

1.2.2精講多練的原則

“精講多練”是國(guó)內(nèi)外對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界一致認(rèn)同的教學(xué)觀點(diǎn)。精講是對(duì)教師上課的數(shù)量和質(zhì)量的要求念祭《矣睿“不講”是指凡是學(xué)生通過(guò)自主、合作粱坤、探究能夠解決的問(wèn)題一律不講隶糕。講與不講以及怎么講要根據(jù)具體內(nèi)容、具體教與學(xué)的情況站玄，視效果而定枚驻。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，教師采取主導(dǎo)的地位株旷，學(xué)生作為課堂的主題再登，有些內(nèi)容可以自主超采區(qū)合作探究的形式或是情景理解的方法得以學(xué)習(xí)，教師并不是需要將所有的教學(xué)內(nèi)容都通過(guò)講授的形式傳達(dá)給學(xué)生晾剖，而是應(yīng)當(dāng)更加注重在學(xué)習(xí)方法上的要求锉矢，知識(shí)的拓寬程度，以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)的疑難點(diǎn)钞瀑，即所謂的課堂上課要有重點(diǎn)沈撞。

? ? 多練，在課堂教學(xué)中雕什，教師應(yīng)多給學(xué)生提供練習(xí)缠俺、展示的機(jī)會(huì)，教師應(yīng)當(dāng)把

課堂活動(dòng)的重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)語(yǔ)言點(diǎn)的使用上贷岸，而不是局限于教師的講解上壹士，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“鍛煉”鞏固所學(xué)知識(shí)，提高自己的自主理解能力和自主分析問(wèn)題偿警、解決問(wèn)題的能力躏救。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是以獲得“語(yǔ)言社交性”為主的教學(xué)，在進(jìn)行線上教學(xué)時(shí)應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的聽(tīng)和說(shuō)的言語(yǔ)交際能力螟蒸，因此盒使，也應(yīng)該采取精講多練的原則。練習(xí)是語(yǔ)言習(xí)得的重要一環(huán)七嫌，練習(xí)的種類包括理解性練習(xí)少办、模仿性練習(xí)、記憶性練習(xí)等诵原。教師應(yīng)當(dāng)過(guò)練習(xí)學(xué)生的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力英妓，內(nèi)化為學(xué)生自己的東西挽放。但是教師也應(yīng)當(dāng)有效地平衡機(jī)械性練習(xí)和開(kāi)放性練習(xí)，同時(shí)具有基礎(chǔ)性蔓纠、層次性辑畦、開(kāi)放性，即練習(xí)課堂上所教授的基本知識(shí)點(diǎn)腿倚、在此基礎(chǔ)上重視學(xué)生的能力與技能訓(xùn)練纯出、同時(shí)注重拓展學(xué)生的思維訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性猴誊，培養(yǎng)學(xué)生各方面的素質(zhì)潦刃，真正讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中提高能力侮措。

? ? 因此懈叹，教師在進(jìn)行線上對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)采取精講多練的原則分扎，講與練的比重應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同內(nèi)容以及教材的難易程度來(lái)決定澄成，講解時(shí)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生參與其中，注重學(xué)生的理解性畏吓，練習(xí)時(shí)應(yīng)當(dāng)多加注意教學(xué)目的設(shè)計(jì)的合理性墨状，注重學(xué)生練習(xí)的方式以及效果，采取精講多練的原則菲饼，使學(xué)生不僅掌握語(yǔ)言知識(shí)的習(xí)得性肾砂，更加學(xué)會(huì)語(yǔ)言的交際性，學(xué)會(huì)如何使用而不只是單純的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的結(jié)構(gòu)宏悦，從而使得線上學(xué)習(xí)的效果更加有效镐确。

1.2.3螺旋式提高的原則（“輸入假說(shuō)”克拉申）

漢語(yǔ)自古博大精深，其作為第二語(yǔ)言進(jìn)行線上教學(xué)時(shí)饼煞，并不能保證連續(xù)一段時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)源葫，即時(shí)間上的連續(xù)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果難以保證砖瞧，因此息堂，教師教授的方法就尤為重要。以螺旋式提高為原則块促，從學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā),在線上進(jìn)行真實(shí)的交流與交際荣堰，螺旋式地學(xué)習(xí)、操練并提升語(yǔ)言運(yùn)用能力竭翠，螺旋式地回憶起以往學(xué)習(xí)的知識(shí)振坚，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，使得學(xué)生的漢語(yǔ)知識(shí)與技能呈現(xiàn)螺旋式提高逃片。

輸入假說(shuō)是針對(duì)語(yǔ)言習(xí)得順序而言屡拨，由美國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家克拉申教授在20世紀(jì)80年代初提出的只酥。可理解性輸入和“i+1”原則是其核心內(nèi)容呀狼，即在第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程中裂允，教師應(yīng)注重給學(xué)習(xí)者提供其可理解的語(yǔ)言信息，其中哥艇，“i”是指學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平绝编，“i+1”則是指用學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平上較高程度的的可理解性的語(yǔ)言材料，以此作為教學(xué)輸入貌踏，使得學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言時(shí)十饥，有著像學(xué)習(xí)母語(yǔ)時(shí)的熟悉感，以理解性為主祖乳，而不只是單純的對(duì)語(yǔ)法或者結(jié)構(gòu)進(jìn)行機(jī)械學(xué)習(xí)逗堵。克拉申認(rèn)為眷昆，在第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程中蜒秤，可理解的輸入是必要條件，學(xué)生只有理解教師所給材料學(xué)習(xí)才得以進(jìn)行亚斋。

維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論漸漸證明了作媚，教學(xué)不能將任務(wù)過(guò)度提高，應(yīng)當(dāng)采取螺旋式提高為原則帅刊≈脚荩“最近發(fā)展區(qū)”指出，學(xué)生現(xiàn)有的水平和可能到達(dá)的水平赖瞒，線上教學(xué)時(shí)女揭，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)課堂效果以及學(xué)生之前的水平，不斷改變課堂策略冒黑，針對(duì)學(xué)生的現(xiàn)有能力和未來(lái)潛力田绑，對(duì)學(xué)生提出可能到達(dá)的要求，讓學(xué)生從現(xiàn)有發(fā)展水平出發(fā)抡爹，具體分析學(xué)生已有能力和未來(lái)潛力的差異掩驱。

奧蘇伯爾也提出了有意義接受學(xué)習(xí)論，其認(rèn)為有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程就是原有觀念對(duì)新觀念加以同化的過(guò)程冬竟，對(duì)應(yīng)上述欧穴，即在學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)水平上進(jìn)行更深層次的教學(xué)，使得學(xué)生利用自己的知識(shí)進(jìn)行可理解性的意義學(xué)習(xí)泵殴，把教學(xué)內(nèi)容與自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)涮帘。有意義的接受學(xué)習(xí)的主觀條件中也指出學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識(shí)的適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)。

與一步登天式的教學(xué)方法不同笑诅，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)是一件長(zhǎng)期的事情调缨，我們可以借助線上教學(xué)師生的交互性疮鲫，讓學(xué)生不斷探索出漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，領(lǐng)略到習(xí)得漢語(yǔ)知識(shí)的成就弦叶，順應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展俊犯，基于克拉申的輸入假說(shuō)原理和奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)理論，逐漸拓展深入漢語(yǔ)的基本結(jié)構(gòu)伤哺，使得漢語(yǔ)學(xué)習(xí)在課程當(dāng)中呈現(xiàn)螺旋式上升的趨勢(shì)燕侠。

因此，線上對(duì)外漢語(yǔ)教育也應(yīng)該注重課堂知識(shí)輸入的理解性立莉，因此線上對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理想的語(yǔ)言輸入也應(yīng)該是在自然環(huán)境下進(jìn)行的绢彤、注重意義的語(yǔ)言交際，對(duì)于線上對(duì)外漢語(yǔ)的教育應(yīng)當(dāng)是集可理解性蜓耻；既有趣又相關(guān)聯(lián)茫舶；非語(yǔ)法程序安排；充足的輸入量為一體的媒熊∑媸剩基于此坟比，線上對(duì)外漢語(yǔ)應(yīng)當(dāng)是由淺入深芦鳍、循序漸進(jìn)，呈現(xiàn)螺旋式提高的葛账。以螺旋式提高為原則即是以培養(yǎng)學(xué)生的漢語(yǔ)交際能力柠衅，以與兒童思維方式相符的形式將學(xué)科結(jié)構(gòu)置于課程的中心地位，全面運(yùn)用現(xiàn)代素質(zhì)教學(xué)思路和現(xiàn)代教學(xué)手段籍琳，綜合性的滲透教育教學(xué)思想菲宴，全面增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維和對(duì)漢語(yǔ)知識(shí)的理解性。

1.2.4語(yǔ)言和文化相結(jié)合的原則

20世紀(jì)20年代趋急，美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家薩丕爾在《語(yǔ)言論》中指出:“言語(yǔ)是一種非本能的喝峦，獲得的‘文化的’功能∥卮铮”漢語(yǔ)和中華文化一直是相互依存的關(guān)系，語(yǔ)言是文化的載體查近，本篇中所探討的特殊類型——成語(yǔ)故事更是如此眉踱，其是中華文化傳承五千年的智慧結(jié)晶。因此霜威，在課堂教學(xué)中谈喳，更不能忽視二者相結(jié)合的原則，不能只注重語(yǔ)言本身的學(xué)習(xí)戈泼。

對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)本身就更傾向于其實(shí)用性婿禽，因此赏僧，適當(dāng)?shù)奈幕右匝眨欣趯W(xué)生的學(xué)習(xí)扭倾。薩丕爾-沃爾夫的假說(shuō)理論指出：“語(yǔ)言影響著人的思維和文化次哈，反過(guò)來(lái)，文化對(duì)語(yǔ)言也存在著影響和制約吆录∫ぶ停”語(yǔ)言和文化有如花朵和土壤，花朵培 成長(zhǎng)的好與壞恢筝，與其生長(zhǎng)的土壤有很大的聯(lián)系哀卫，脫離了文化的語(yǔ)言學(xué)習(xí)時(shí)站不住腳的，因?yàn)檎Z(yǔ)言隨著文化不斷變化不斷在成長(zhǎng)撬槽。有如音樂(lè)穩(wěn)定與音階此改，思維的表達(dá)方式穩(wěn)定與語(yǔ)言文字，所以注重對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言和文化相結(jié)合的原則侄柔，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的漢語(yǔ)思維能力共啃，任何一門語(yǔ)言都具有就較強(qiáng)的邏輯性，而想要學(xué)好這門語(yǔ)言暂题，掌握其內(nèi)在屬性是不可忽視的移剪。

因此教師在線上教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境薪者，營(yíng)造符合中國(guó)的文化氛圍纵苛，讓學(xué)習(xí)者對(duì)中國(guó)文化有認(rèn)同感，其語(yǔ)言的學(xué)習(xí)會(huì)更將如魚得水言津。

1.3線上對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的課程目標(biāo)

1.3.1課程目標(biāo)

課程目標(biāo)是在課堂活動(dòng)中攻人，教與學(xué)雙方(教學(xué)活動(dòng)主體)共同實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，是教學(xué)活動(dòng)所要達(dá)到的預(yù)期效果和標(biāo)準(zhǔn)悬槽，即是指通過(guò)一系列教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生發(fā)生不同性質(zhì)和不同程度的變化結(jié)果怀吻。課程目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)主體共同實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿初婆。它是教師預(yù)先確定的蓬坡，要求學(xué)生在某一時(shí)間內(nèi)所要達(dá)到的預(yù)期效果或標(biāo)準(zhǔn)。這種效果和標(biāo)準(zhǔn)預(yù)先可以進(jìn)行具體描述烟逊，并最終可以通過(guò)學(xué)生的行為變化得到體現(xiàn)渣窜。

課程目標(biāo)首先具有導(dǎo)向功能，其決定著教學(xué)內(nèi)容的選擇和安排宪躯，制約著教學(xué)方法和教學(xué)手段的選用乔宿，影響著教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，是教師指引學(xué)生學(xué)習(xí)的手段和標(biāo)準(zhǔn)。其次监憎，課程目標(biāo)還具有激勵(lì)功能曼月，是學(xué)習(xí)者自我激勵(lì)、自我調(diào)控枷恕、自我評(píng)價(jià)的手段和標(biāo)準(zhǔn)固棚。再次都弹，課程目標(biāo)還具有調(diào)控功能计寇，其可以評(píng)判課程進(jìn)行的程度以及課程效果锣杂，對(duì)學(xué)生言語(yǔ)信息、智力技能番宁、認(rèn)知策略元莫、動(dòng)作技能以及態(tài)度這五方面進(jìn)行調(diào)控，對(duì)于突發(fā)情況也有著指示的作用蝶押。

1.3.2線上對(duì)外漢語(yǔ)課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)

布魯姆將教學(xué)目標(biāo)分為三大領(lǐng)域:認(rèn)知領(lǐng)域踱蠢、情感領(lǐng)域和技能領(lǐng)域。其中棋电，認(rèn)知領(lǐng)域分為識(shí)記茎截、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用赶盔、分析企锌、綜合和評(píng)價(jià)等六個(gè)層次；情感領(lǐng)域分為接受招刨、反應(yīng)霎俩、評(píng)價(jià)、組織和定型五個(gè)等級(jí)沉眶；技能領(lǐng)域分為知覺(jué)、模仿杉适、操作谎倔、準(zhǔn)確、連貫和習(xí)慣化(自動(dòng)化)六個(gè)層次猿推。

因此片习，線上對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的課程目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)需要意識(shí)到，課程目標(biāo)不僅僅是單一的認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)蹬叭，教師在制定時(shí)需要注意設(shè)計(jì)的層次性藕咏、系統(tǒng)性、靈活性以及可操作性秽五，充分利用線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)孽查，針對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，合理設(shè)置課程目標(biāo)坦喘。

1.4 小結(jié)

本章針對(duì)線上對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)盲再、原則以及課程目標(biāo)綜合分析西设。

從線上對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)來(lái)看，首先答朋，線上教學(xué)不受時(shí)空的限制贷揽，教學(xué)資源豐富，更有利于學(xué)生的發(fā)展以及學(xué)習(xí)效率梦碗。但是禽绪，教師與學(xué)生的交互性明顯不足，對(duì)于學(xué)生而言洪规，線上學(xué)習(xí)要求其具有極高的自制力丐一，對(duì)于教師而言，學(xué)生的反饋不夠及時(shí)淹冰，教師的教學(xué)氛圍也不夠库车，教學(xué)效果也不能夠得到及時(shí)地保證。其次樱拴，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的專業(yè)性較強(qiáng)柠衍，外國(guó)學(xué)生往往對(duì)此感覺(jué)到陌生從而覺(jué)得難以入手，對(duì)外漢語(yǔ)對(duì)于外國(guó)者來(lái)說(shuō)是外語(yǔ)晶乔，跨文化的學(xué)習(xí)使得語(yǔ)言的習(xí)得更加困難珍坊。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)也是綜合性的應(yīng)用教學(xué)，對(duì)于語(yǔ)言教學(xué)的課堂來(lái)說(shuō)正罢，漢語(yǔ)既是教師講授的語(yǔ)言阵漏，又是學(xué)生需要學(xué)習(xí)接受的語(yǔ)言，對(duì)于教師的要求也更加提高翻具。

從線上對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的原則來(lái)看履怯，教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以學(xué)生為中心的原則，在課堂上注重學(xué)生的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)裆泳，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)叹洲。同時(shí)，教師并不是需要將所有的教學(xué)內(nèi)容都通過(guò)講授的形式傳達(dá)給學(xué)生工禾，而是應(yīng)當(dāng)更加注重在學(xué)習(xí)方法上的要求运提，知識(shí)的拓寬程度，以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)的疑難點(diǎn)闻葵，將課堂活動(dòng)的重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)語(yǔ)言點(diǎn)的使用上民泵，而不是局限于教師的講解上。與此同時(shí)教師應(yīng)當(dāng)以螺旋式提高為原則槽畔，從學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā),在線上進(jìn)行真實(shí)的交流與交際栈妆，螺旋式地學(xué)習(xí)、操練并提升語(yǔ)言運(yùn)用能力，使得學(xué)生的漢語(yǔ)知識(shí)與技能呈現(xiàn)螺旋式提高签钩。最后還應(yīng)當(dāng)注重語(yǔ)言和文化相結(jié)合的原則掏呼，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，營(yíng)造符合中國(guó)的文化氛圍铅檩，讓學(xué)習(xí)者對(duì)中國(guó)文化有認(rèn)同感憎夷，其語(yǔ)言的學(xué)習(xí)會(huì)更將如魚得水。

從線上對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的課程目標(biāo)來(lái)看昧旨，課程目標(biāo)應(yīng)當(dāng)具有導(dǎo)向功能拾给、激勵(lì)功能、調(diào)控功能等兔沃。教師設(shè)計(jì)時(shí)需要注意設(shè)計(jì)的層次性蒋得、系統(tǒng)性、靈活性以及可操作性乒疏，充分利用線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)额衙，針對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，合理設(shè)置課程目標(biāo)怕吴。

第二章 情景教學(xué)法理論

2.1情景教學(xué)法的定義

情景教學(xué)法是對(duì)外漢語(yǔ)重要的教學(xué)法之一,它在很大程度上繼承并發(fā)展了興起于德國(guó)法國(guó)的直接法窍侧，從20實(shí)際60年代開(kāi)始興起。教師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)建適合的場(chǎng)景,充分利用圖片转绷、動(dòng)畫伟件、實(shí)物、音樂(lè)议经、故事斧账、肢體動(dòng)作等方式,教師結(jié)合授課內(nèi)容為學(xué)習(xí)者創(chuàng)建場(chǎng)景,將學(xué)生自然的帶入到場(chǎng)景中,激發(fā)學(xué)生的興趣，降低沐浴的干擾煞肾，讓學(xué)生不只是單一的接受者,更是每一環(huán)節(jié)的參與者和創(chuàng)造者咧织。有利于學(xué)習(xí)者理解知識(shí),有助于學(xué)生在真實(shí)的場(chǎng)景中使用，從而達(dá)到熟練運(yùn)用的能力扯旷。

美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家薩丕爾在《語(yǔ)言論》中指出:“言語(yǔ)是一種非本能的,獲得的‘文化的’功能拯爽。”漢語(yǔ)和中華文化一直是相互依存的關(guān)系,每一種語(yǔ)言都是在一定的場(chǎng)景下使用的钧忽，漢語(yǔ)是中華文化傳承五千年的智慧結(jié)晶。因此,在課堂教學(xué)中,更不能忽視二者相結(jié)合的原則,不能只注重語(yǔ)言本身的學(xué)習(xí)逼肯，應(yīng)當(dāng)將文化背景創(chuàng)設(shè)在課堂過(guò)程中耸黑，讓學(xué)生不只是淡淡學(xué)習(xí)語(yǔ)言的技巧，更是要擁有語(yǔ)言學(xué)習(xí)的分為篮幢。薩丕爾-沃爾夫的假說(shuō)理論指出:“語(yǔ)言影響著人的思維和文化,反過(guò)來(lái),文化對(duì)語(yǔ)言也存在著影響和制約大刊。”語(yǔ)言使人們溝通的方式三椿，使一定文化背景下產(chǎn)生的思維習(xí)慣缺菌，通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)等教學(xué)方式葫辐，注重學(xué)生語(yǔ)言思維的培養(yǎng)，從而使學(xué)生具備基本的語(yǔ)言交際能力伴郁。

2.2情景教學(xué)法的的特點(diǎn)

2.2.1創(chuàng)設(shè)情景

現(xiàn)代心理學(xué)家認(rèn)為：教學(xué)時(shí)應(yīng)設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)逼真的情景耿战，喚起學(xué)生思考和創(chuàng)造的欲望。讓學(xué)生置身其中焊傅，體驗(yàn)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活的聯(lián)系剂陡，品嘗到用所學(xué)知識(shí)解釋生活現(xiàn)象以及解決實(shí)際應(yīng)用的樂(lè)趣。每一節(jié)課狐胎、每一個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)鸭栖，都力求做到融會(huì)貫通，縱橫交叉握巢，讓學(xué)生觸類旁通成為教材和課程的創(chuàng)造者晕鹊，而不是消費(fèi)者。恰如其分的情景能創(chuàng)造一定的感官刺激暴浦，能激發(fā)情感溅话，激勵(lì)意志，強(qiáng)化思維肉渴，促進(jìn)創(chuàng)新因此公荧，教師在課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)注意多加創(chuàng)設(shè)情境，在教學(xué)中注意做到以景托情同规，已情激思循狰，以思促學(xué)。將對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)變成貼近現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)造性的交際應(yīng)用券勺，提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量绪钥。

作為第二語(yǔ)言，漢語(yǔ)對(duì)于海外學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)最重要的目的就是在生活中會(huì)加以應(yīng)用关炼，創(chuàng)設(shè)情境的主旨也是要把學(xué)生轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)新課的認(rèn)知興趣上來(lái)程腹。陶行知先生曾講過(guò)一個(gè)形象的比喻“接知如接枝”。知識(shí)就像帶嫁接的樹(shù)枝儒拂，而學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)就像樹(shù)的根須寸潦，沒(méi)有根的滋養(yǎng)，嫁接的樹(shù)枝就難以成活社痛。因此见转，創(chuàng)設(shè)情境也應(yīng)當(dāng)做到知識(shí)世界和生活世界的連接。其次知識(shí)的獲取過(guò)程蒜哀，同時(shí)也是情感和意志的發(fā)育過(guò)程斩箫，是一個(gè)真實(shí)的情景體驗(yàn)。因此，教師在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中更應(yīng)該做到知情意的合一乘客。學(xué)生獲得的不僅僅知識(shí)狐血，更是能力的一種升華。

2.2.2口語(yǔ)先行

六十年代的情景語(yǔ)言教學(xué)法是早年由英國(guó)那些熱衷于口語(yǔ)教學(xué)法的倡導(dǎo)者們提出的教學(xué)理論的延伸和發(fā)展易核，它至今仍是當(dāng)代教學(xué)法中的標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)體系之一匈织。對(duì)外漢語(yǔ)實(shí)施情景教學(xué)法，仍是以語(yǔ)法為基礎(chǔ)耸成，語(yǔ)法和詞匯按難易程度分層次教學(xué)报亩，但是又不能僅僅注意字詞結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，語(yǔ)言的交際應(yīng)用也是十分重要的井氢，所以教師在課堂教學(xué)時(shí)弦追，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生口語(yǔ)先行，再針對(duì)一些新的語(yǔ)言點(diǎn)上應(yīng)該通過(guò)有意義的情景活動(dòng)得到展示和練習(xí)花竞，把知識(shí)鮮活地呈現(xiàn)在學(xué)生面前劲件，仍然輔之以口語(yǔ)練習(xí)，加快约急、加深學(xué)生對(duì)其的理解以及掌握程度零远。

情景教學(xué)法強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)練習(xí)、語(yǔ)法練習(xí)和句型操練厌蔽。而語(yǔ)言教學(xué)始于口語(yǔ)牵辣。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)奴饮，應(yīng)該在情景中介紹和練習(xí)新的知識(shí)點(diǎn)纬向，口語(yǔ)同步，對(duì)學(xué)生采用指導(dǎo)下的控制復(fù)述和替換練習(xí)戴卜，訓(xùn)練學(xué)生以口頭表達(dá)為基礎(chǔ)的讀和寫的任務(wù)逾条，幫助學(xué)生習(xí)得準(zhǔn)確的發(fā)音及語(yǔ)法，切實(shí)掌握基本語(yǔ)言技能投剥。

2.2.3學(xué)生為主

“學(xué)生中心”最早由杜威提出,其主張?jiān)诮虒W(xué)過(guò)程中,不能完全按照教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行課堂教學(xué),更應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生自身的情況再進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)师脂。其所提倡的三中心論與現(xiàn)代科學(xué)之父赫爾巴特提出的“課堂中心、書本中心江锨、教師中心”成對(duì)立狀態(tài),認(rèn)為不能忽視學(xué)生在課堂的主體地位,更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,而不只是注重對(duì)書本知識(shí)的掌握,所以在線上教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)遵循"以學(xué)生為中心"吃警。但是,以學(xué)生為中心并不意味著,教師的教學(xué)任務(wù)變得更為輕松,反之,教師應(yīng)當(dāng)加大投入的心血。

教育就是用無(wú)聲無(wú)息的心靈滋潤(rùn)心靈啄育，線上對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該堅(jiān)持老師主導(dǎo),以學(xué)生為中心的原則,在課堂上注重學(xué)生的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí),幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),不僅學(xué)會(huì)知識(shí),更加學(xué)會(huì)技能汤徽。在教學(xué)中，以學(xué)生自身學(xué)習(xí)知識(shí)與技能的提高為目的,將重心轉(zhuǎn)向?qū)W生身上,重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,注重學(xué)生自的全面教育,由重知識(shí)向重技能轉(zhuǎn)變,教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí),激發(fā)其探究學(xué)習(xí)興趣,從而對(duì)知識(shí)進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)但是教師仍然要對(duì)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容起到一定的主導(dǎo)作用,而不是完全跟隨學(xué)生的不發(fā),聽(tīng)之任之灸撰。

2.2.4循序漸進(jìn)

情境教學(xué)法的理論體系在不斷發(fā)展。外語(yǔ)教學(xué)界很早就開(kāi)始運(yùn)用情景教學(xué)法的理論「√海“輸入假說(shuō)”理論是由克拉申提出的完疫，其中理解性輸入就需要情景的參與，環(huán)境的因素對(duì)于語(yǔ)言習(xí)得來(lái)說(shuō)非常重要债蓝】呛祝基于此，線上對(duì)外漢語(yǔ)應(yīng)當(dāng)是由淺入深饰迹、循序漸進(jìn)芳誓，呈現(xiàn)螺旋式提高的。以螺旋式提高為原則即是以培養(yǎng)學(xué)生的漢語(yǔ)交際能力啊鸭，以與兒童思維方式相符的形式將學(xué)科結(jié)構(gòu)置于課程的中心地位锹淌，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段和教學(xué)方法等，綜合性的滲透教育教學(xué)思想赠制，增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維和對(duì)漢語(yǔ)知識(shí)的理解性赂摆，從而使學(xué)生的語(yǔ)言交際能力得以提升。

漢語(yǔ)作為一門獨(dú)立的語(yǔ)言系統(tǒng)是一個(gè)龐大且對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定難度的語(yǔ)言體系钟些。對(duì)于海外學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)烟号，漢語(yǔ)是其第二語(yǔ)言或是外語(yǔ)學(xué)科，作為所需要學(xué)習(xí)的目的語(yǔ)政恍，沒(méi)有母語(yǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境汪拥，所有語(yǔ)言環(huán)境僅依靠教師在課堂上進(jìn)行教學(xué)時(shí)所創(chuàng)設(shè)的，而作為一門外語(yǔ)篙耗，其上課時(shí)間上的連續(xù)性和穩(wěn)定性都難以保證迫筑。因此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)克拉申的輸入原則鹤树，循序漸進(jìn)铣焊，依據(jù)“i+1”進(jìn)行課堂教學(xué)輸入，從學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)罕伯，采用螺旋式提高為原則曲伊，螺旋式地回憶起以往學(xué)習(xí)的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性追他，操練并提升語(yǔ)言運(yùn)用能力坟募，使得學(xué)生的漢語(yǔ)知識(shí)與技能循序漸進(jìn)式提高，不能急于求成邑狸。

2.3情景教學(xué)法的的原則

2.3.1實(shí)效性

首先懈糯，教師在進(jìn)行情景教學(xué)是應(yīng)當(dāng)注重他的實(shí)際功效，即對(duì)于課程推進(jìn)的實(shí)際作用单雾，其本質(zhì)目的是為了吸引學(xué)生注意力赚哗，但不可喧賓奪主她紫，使學(xué)生分不清主次，掌握不清楚上課的重點(diǎn)屿储。其次贿讹，教師在進(jìn)行情景教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要注意最終所選定的方案要技能符合本堂課的目的够掠，主推課堂前進(jìn)民褂，又能體現(xiàn)出漢語(yǔ)的特色，挖掘漢語(yǔ)的自身魅力，突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)。教師要善于運(yùn)用情景碧注，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣盡量讓每一個(gè)情景的學(xué)習(xí)使學(xué)生都能在生活中發(fā)現(xiàn)他的價(jià)值，既能在課堂上學(xué)習(xí)到有關(guān)其的理論知識(shí)哭廉，又能讓學(xué)生在日常生活中得以運(yùn)用。

2.3.2形象性

情景教學(xué)最大的功效就是幫助學(xué)生更直接的感知頭腦中可能模糊的表象記憶期丰，豐富學(xué)生的表象儲(chǔ)備群叶，因此，教師在進(jìn)行情景教學(xué)設(shè)計(jì)是钝荡，應(yīng)當(dāng)將眼光放到有關(guān)于學(xué)生的日常生活中街立，與學(xué)生相關(guān)聯(lián)的素材，豐富學(xué)生的感性認(rèn)知埠通，并促進(jìn)感性認(rèn)識(shí)向理性的轉(zhuǎn)化和升華赎离。小學(xué)生正式由具體形象思維像抽象邏輯思維為主的過(guò)渡時(shí)期，教師應(yīng)當(dāng)善于抓住學(xué)生的身心特點(diǎn)端辱，充分利用梁剔，也充分完善，使得學(xué)生的過(guò)度得以更加順利的進(jìn)行舞蔽，在使得學(xué)生學(xué)習(xí)都更多的有關(guān)漢語(yǔ)的知識(shí)外荣病，促使學(xué)生形象思維與抽象思維的互動(dòng)發(fā)展。

2.3.3探究性

情景教學(xué)也能夠當(dāng)是引發(fā)學(xué)生積極思考渗柿，多動(dòng)腦為本質(zhì)目標(biāo)个盆，使得學(xué)生從自己的資料庫(kù)中提取相關(guān)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)生留有思考的時(shí)間和探索的空間朵栖。情景教學(xué)應(yīng)當(dāng)與語(yǔ)言相結(jié)合颊亮，善于設(shè)問(wèn)解疑，問(wèn)題要有一定的目的陨溅，并且要根據(jù)據(jù)學(xué)生的水平在課堂上靈活變換難易终惑，引發(fā)學(xué)生思考，提高學(xué)習(xí)效率门扇。語(yǔ)言學(xué)習(xí)并不意味著不需要?jiǎng)幽X思考雹有，恰恰相反偿渡，作為一門綜合興致極高的語(yǔ)文課教學(xué)，尤其是本研究是建立在成語(yǔ)故事的基礎(chǔ)之上的件舵，每一個(gè)成語(yǔ)故事都包含著中國(guó)傳統(tǒng)的一個(gè)積淀卸察，對(duì)外漢語(yǔ)教師在自己的課堂上，更應(yīng)該留給學(xué)生思考的時(shí)間铅祸，讓學(xué)生自己領(lǐng)會(huì)中國(guó)文化的博大精深。

2.3.4目標(biāo)定向

教師再進(jìn)行任何教學(xué)活動(dòng)是合武，都應(yīng)該具有一定的目的性临梗，即時(shí)是讓學(xué)生充分西安與的課堂，教師也應(yīng)當(dāng)把握大方向稼跳，控制課堂的整體走向盟庞，不讓學(xué)生迷失在創(chuàng)設(shè)的情境之中，忘記學(xué)習(xí)知識(shí)汤善。除此之外什猖，教師在課堂上也應(yīng)當(dāng)把握氛圍，營(yíng)造良好的氛圍红淡，不過(guò)度不狮，不不足摇零，做到使學(xué)生不過(guò)于活躍登渣，也不過(guò)分壓制。

2.4情景教學(xué)法的分類

2.4.1直觀型情景

情景創(chuàng)設(shè)最常用的就是直觀演示，每節(jié)課避免不了要使用圖片昧碉、PPT及多媒體視頻四康，依靠文字圖片和多媒體手段疯溺，模擬生活中的角色和場(chǎng)景。而語(yǔ)言情景是最方便的情景創(chuàng)設(shè)，可以根據(jù)所講部分的內(nèi)容犬性，設(shè)計(jì)能夠讓學(xué)生理解的語(yǔ)言環(huán)境缸兔，一兩句話就可以導(dǎo)入昂拂，引入所講部分联四。直觀是理解知識(shí)的起點(diǎn)撑教，使學(xué)生由知到不知的階段，更是知識(shí)獲得的首要環(huán)節(jié)收苏。因此亿卤，在直觀型情景教學(xué)中，經(jīng)常使用實(shí)物直觀葛闷、模像直觀和言語(yǔ)直觀。

小學(xué)階段忧陪，學(xué)生年齡較小扣泊，需要直觀事物來(lái)幫助他們認(rèn)識(shí)世界，要經(jīng)常將實(shí)物展示在他面前嘶摊，即實(shí)物直觀延蟹。隨著學(xué)生的成長(zhǎng)，理解力更強(qiáng)一點(diǎn)的時(shí)候叶堆，可以用繪畫的直觀阱飘、更為符號(hào)化的草圖、示意圖慢慢代替實(shí)物的直觀虱颗，這時(shí)直觀手段就完成了由具體表象到形象思維再到抽象思維的過(guò)渡沥匈，即模像直觀。在此基礎(chǔ)上忘渔，直觀性可以慢慢地向詞的形象的直觀性轉(zhuǎn)化高帖，因?yàn)樵~的形象不僅可以用來(lái)創(chuàng)造那些在我們周圍的自然界和人的勞動(dòng)中可以看見(jiàn)的東西的形象，還可以用來(lái)創(chuàng)造那些我們不可能直接看見(jiàn)的東西畦粮，比如火山爆發(fā)散址，地殼運(yùn)動(dòng)等我們難以感知，無(wú)法親自看見(jiàn)聽(tīng)見(jiàn)的東西宣赔。語(yǔ)言的魅力是巨大的预麸，可以向我們描述更多抽象的內(nèi)容。學(xué)習(xí)困難的學(xué)生往往是不具備較好抽象思維的人儒将，要讓他們完成由形象思維到抽象思維的過(guò)渡吏祸，更好地掌握抽象思維，應(yīng)當(dāng)把形象思維的根扎實(shí)了椅棺，在進(jìn)入到言語(yǔ)直觀犁罩。一般來(lái)說(shuō)齐蔽，由言語(yǔ)喚起的表象不如通過(guò)觀察實(shí)物和模型所獲得的映像完整、穩(wěn)定床估、鮮明和準(zhǔn)確含滴，因此，教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)將三者結(jié)合使用丐巫。

2.4.2問(wèn)題型情景

問(wèn)題型情景是指給與學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的困難模式谈况，使得學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性递胧，啟發(fā)學(xué)生思考碑韵。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的水平對(duì)問(wèn)題的難易進(jìn)行控制缎脾，依據(jù)“i+1”原則祝闻，問(wèn)題在學(xué)生的水平之上，又使學(xué)生能夠通過(guò)自己的已有經(jīng)驗(yàn)或是課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行回答出來(lái)遗菠，提高課堂學(xué)習(xí)的效率联喘，使學(xué)生形成清晰的目的圖式，奠定解決問(wèn)題的方向辙纬，引起學(xué)生對(duì)探究活動(dòng)的動(dòng)機(jī)和興趣豁遭。

教師在進(jìn)行問(wèn)題型情景教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)贺拣，營(yíng)造出有趣且富有吸引力的問(wèn)題蓖谢，能抓住學(xué)生的眼球，積極引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己的已有知識(shí)結(jié)構(gòu)去綜合分析問(wèn)題譬涡，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣與動(dòng)機(jī)闪幽。在進(jìn)行對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師可以與生活聯(lián)系建立起來(lái)昂儒，使學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)感受到自己是一個(gè)探索者沟使、研究者和發(fā)現(xiàn)者。教師的作用在于激發(fā)這種探索和求知的欲望渊跋，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)面更加拓寬腊嗡，而不僅僅只是學(xué)會(huì)了課堂上老師教授的知識(shí)，更是會(huì)進(jìn)行思維上的擴(kuò)展拾酝。

2.4.3參與型情景

參與型情景是指一種虛實(shí)結(jié)合的情景燕少。在學(xué)校和教室里，讓學(xué)生模擬一些生活的角色和場(chǎng)景蒿囤，使學(xué)生參與進(jìn)來(lái)客们，包括游戲、表演等。參與性情景能夠引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中去底挫，提高參與度恒傻，使學(xué)生成為課堂的主體，融入為課程開(kāi)發(fā)的一部分建邓，增加學(xué)生的主動(dòng)性盈厘，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，從而激發(fā)好奇心和求知欲官边，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心沸手，提升學(xué)習(xí)的能力。

課堂教學(xué)不僅僅是學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程注簿，更是學(xué)生與老師交流契吉，創(chuàng)設(shè)新的課程的過(guò)程，因此诡渴，教師應(yīng)當(dāng)多加運(yùn)用參與型情景教學(xué)法捐晶，讓學(xué)生在課堂中真正的動(dòng)腦動(dòng)手，參與進(jìn)來(lái)妄辩，從而加深課堂的活動(dòng)性租悄，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力以及學(xué)習(xí)能力。

2.5情景教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

2.5.1語(yǔ)言學(xué)理論基礎(chǔ)

輸入假說(shuō)是針對(duì)語(yǔ)言習(xí)得順序而言恩袱，由美國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家克拉申在20世紀(jì)80年代初提出的〗赫埽可理解性輸入和“i+1”原則是其核心內(nèi)容畔塔，即在第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)注重給學(xué)習(xí)者提供其可理解的語(yǔ)言信息鸯屿，其中澈吨，“i”是指學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平，“i+1”則是指以比學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平高一點(diǎn)的才來(lái)哦進(jìn)行輸入材料寄摆，谅辣，使得學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言時(shí)，有著像學(xué)習(xí)母語(yǔ)時(shí)的熟悉感婶恼，以理解性為主桑阶，而不只是單純的對(duì)語(yǔ)法或者結(jié)構(gòu)進(jìn)行機(jī)械學(xué)習(xí)」窗睿克拉申認(rèn)為蚣录，在第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程中，可理解的輸入是必要條件眷篇，學(xué)生只有理解教師所給材料學(xué)習(xí)才得以進(jìn)行萎河。

20世紀(jì)20年代，馬林諾夫斯基提出“情景意義”思想，其認(rèn)為語(yǔ)言存在的意義使語(yǔ)言是在于它的使用價(jià)值虐杯，其語(yǔ)言學(xué)說(shuō)最重要的在于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的功能及語(yǔ)境研究的重要性,其認(rèn)為玛歌，意義還包括情景意義。威格納認(rèn)為情景有明顯情景和記憶情景兩種擎椰。馬林諾夫斯基的理論則分為三個(gè)階段支子，醞釀、創(chuàng)立以及發(fā)展确憨。借鑒“語(yǔ)境”思想译荞，確定含義；抽象概括休弃；語(yǔ)境因素究竟如何影響語(yǔ)言系統(tǒng)的詵擇银伟。馬林諾夫斯基使用“情景意義”來(lái)探討語(yǔ)義，認(rèn)為語(yǔ)言是類似于工具的活動(dòng)方式思瘟，而工具的“意義”在于它的使用宾巍。

2.5.2心理學(xué)理論基礎(chǔ)

認(rèn)知學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)使通過(guò)對(duì)情景的頓悟或認(rèn)知而形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)而實(shí)現(xiàn)的丈甸∨此祝苛勒否認(rèn)了桑代克“刺激-反應(yīng)”的聯(lián)結(jié)，通過(guò)著名的黑猩猩實(shí)驗(yàn)睦擂，指出學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是形成新的格式塔（完型）得湘，指出，從學(xué)習(xí)的過(guò)程來(lái)看顿仇，學(xué)習(xí)是頭腦里主動(dòng)積極的對(duì)情景進(jìn)行組織的過(guò)程淘正，是對(duì)情景的突然頓悟的過(guò)程，所謂頓悟臼闻，就是領(lǐng)會(huì)到自己的動(dòng)作和情景鸿吆，特別是和目的物之間的關(guān)系。刺激和反應(yīng)之間是以一適為中介的述呐。托爾曼以白鼠學(xué)習(xí)方位的迷宮圖證明惩淳，外部強(qiáng)化不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的必要因素，在沒(méi)有強(qiáng)化的條件下學(xué)習(xí)也會(huì)發(fā)生乓搬，只不過(guò)結(jié)果不太明顯思犁，是“潛伏”的，即“潛伏學(xué)習(xí)”缤谎，學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的S-R聯(lián)結(jié)抒倚，而是形成情景的“認(rèn)知地圖”，它是對(duì)局部環(huán)境的綜合表象坷澡，是情景整體的領(lǐng)悟托呕。皮亞杰博士提出構(gòu)建主義原理含蓉，用來(lái)詮釋兒童構(gòu)建知識(shí)的方式以及他們?nèi)绾芜m應(yīng)環(huán)境。適應(yīng)的過(guò)程即兩個(gè)步驟项郊，幫助孩子構(gòu)建知識(shí)和適應(yīng)不同的環(huán)境馅扣，包括物理環(huán)境和人際關(guān)系環(huán)境。與人和物的互動(dòng)着降，如杜威蓄喇，皮亞杰認(rèn)為盅弛，當(dāng)孩子積極參與知識(shí)的構(gòu)建時(shí)讨盒，他們是對(duì)此好奇以及積極參與并高效學(xué)習(xí)的。

情境認(rèn)知理論是一種能提供有意義學(xué)習(xí)并促進(jìn)知識(shí)向真實(shí)生活情境轉(zhuǎn)化的重要學(xué)習(xí)理論省核。情境認(rèn)知理論關(guān)注知識(shí)、認(rèn)知和學(xué)習(xí),對(duì)知識(shí)的評(píng)價(jià)與認(rèn)識(shí)是其關(guān)鍵特征吨娜。它并不只是把知識(shí)看作個(gè)體內(nèi)部的心理表征勾扭，而是身辨。布朗怪瓶、科林斯與杜吉穗的《情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)文化》認(rèn)為知識(shí)不是孤立存在的，應(yīng)該把知識(shí)與社會(huì)具體情境相聯(lián)系找岖。語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)是在情景中進(jìn)行的敛滋，在情景中進(jìn)行教學(xué)有助于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，吸收知識(shí)、理解知識(shí)颖榜，從而內(nèi)化知識(shí)。情境認(rèn)知理論認(rèn)為硼砰，語(yǔ)言教學(xué)就是吸引學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去吸收新的知識(shí)且蓬，從而內(nèi)化為完善自己的認(rèn)知，擴(kuò)充自己的經(jīng)驗(yàn)题翰。其不僅是自我認(rèn)知的建構(gòu)恶阴，更是一直是為中介的社會(huì)性學(xué)習(xí)诈胜，沒(méi)有建立于情景之外的認(rèn)知。

2.6小結(jié)

本章從情景教學(xué)法的定義存淫、特點(diǎn)耘斩、原則、分類和理論基礎(chǔ)五個(gè)方面對(duì)情境教學(xué)法的相關(guān)理論進(jìn)行了詳細(xì)的闡述桅咆。

從情景教學(xué)法的定義和特點(diǎn)來(lái)看括授，情景教學(xué)法是對(duì)外漢語(yǔ)重要的教學(xué)法之一。情景的創(chuàng)設(shè)性岩饼，教師在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中應(yīng)該做到知情意的合一荚虚。口語(yǔ)先行籍茧，語(yǔ)言教學(xué)始于口語(yǔ)版述。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該在情景中介紹和練習(xí)新的知識(shí)點(diǎn)寞冯，口語(yǔ)同步渴析，對(duì)學(xué)生采用指導(dǎo)下的控制復(fù)述和替換練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生以口頭表達(dá)為基礎(chǔ)的讀和寫的任務(wù)吮龄，幫助學(xué)生習(xí)得準(zhǔn)確的發(fā)音及語(yǔ)法俭茧，切實(shí)掌握基本語(yǔ)言技能。學(xué)生為主漓帚，在教學(xué)中母债，以學(xué)生自身學(xué)習(xí)知識(shí)與技能的提高為目的,將重心轉(zhuǎn)向?qū)W生身上,教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí),對(duì)知識(shí)進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，但是教師仍然要對(duì)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容起到一定的主導(dǎo)作用,而不是完全跟隨學(xué)生的步伐,聽(tīng)之任之尝抖。循序漸進(jìn)毡们，以螺旋式提高為原則即是以培養(yǎng)學(xué)生的漢語(yǔ)交際能力，螺旋式地回憶起以往學(xué)習(xí)的知識(shí)昧辽，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性衙熔，操練并提升語(yǔ)言運(yùn)用能力，使得學(xué)生的漢語(yǔ)知識(shí)與技能循序漸進(jìn)式提高搅荞，不能急于求成青责。

從情景教學(xué)法的原則來(lái)看，教師應(yīng)當(dāng)注重四個(gè)月原則取具。實(shí)效性教師在進(jìn)行情景教學(xué)是應(yīng)當(dāng)注重他的實(shí)際功效，最終所選定的方案要技能符合本堂課的目的扁耐，主推課堂前進(jìn)暇检，又能體現(xiàn)出漢語(yǔ)的特色，挖掘漢語(yǔ)的自身魅力婉称，突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)块仆。形象性构蹬，情景教學(xué)的課堂資源來(lái)源于生活中，其可以幫助學(xué)生更直接的感知頭腦中可能模糊的表象記憶悔据，豐富學(xué)生的表象儲(chǔ)備庄敛。探究性，情景教學(xué)也能夠當(dāng)是引發(fā)學(xué)生積極思考科汗，多動(dòng)腦為本質(zhì)目標(biāo)藻烤，每一個(gè)成語(yǔ)故事都包含著中國(guó)傳統(tǒng)的一個(gè)積淀，對(duì)外漢語(yǔ)教師在自己的課堂上头滔，更應(yīng)該留給學(xué)生思考的時(shí)間怖亭，讓學(xué)生自己領(lǐng)會(huì)中國(guó)文化的博大精深。目標(biāo)定向坤检，即時(shí)是讓學(xué)生充分參與的課堂兴猩，教師也應(yīng)當(dāng)把握大方向，控制課堂的整體走向早歇，不讓學(xué)生迷失在創(chuàng)設(shè)的情境之中倾芝，忘記學(xué)習(xí)知識(shí)。

從情景教學(xué)法的類型來(lái)看箭跳，分為直觀型晨另、問(wèn)題型、參與型三種衅码。其中拯刁，直觀型分為實(shí)物直觀、模像直觀逝段、言語(yǔ)直觀三種垛玻，由言語(yǔ)喚起的表象不如通過(guò)觀察實(shí)物和模型所獲得的映像完整、穩(wěn)定奶躯、鮮明和準(zhǔn)確,故教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)將三者結(jié)合使用帚桩。教師在進(jìn)行問(wèn)題型情景教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)嘹黔，營(yíng)造出有趣且富有吸引力的問(wèn)題账嚎，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己的已有知識(shí)結(jié)構(gòu)去綜合分析問(wèn)題，進(jìn)行思維上的擴(kuò)展儡蔓。教師應(yīng)當(dāng)多加運(yùn)用參與型情景教學(xué)法郭蕉，讓學(xué)生在課堂中真正的動(dòng)腦動(dòng)手，參與進(jìn)來(lái)喂江，加深課堂的活動(dòng)性召锈，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力以及學(xué)習(xí)能力。

從情景教學(xué)法的理論基礎(chǔ)上來(lái)看获询，無(wú)論是從語(yǔ)言學(xué)的角度涨岁，還是心理學(xué)的角度拐袜，情景教學(xué)法都是經(jīng)過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證的方法，眼內(nèi)雖然還有部分爭(zhēng)議梢薪，但是總體上市區(qū)與認(rèn)可的態(tài)度蹬铺。馬林諾夫斯基提出“情景意義”思想，認(rèn)為語(yǔ)言存在的意義使語(yǔ)言是在于它的使用價(jià)值秉撇，其語(yǔ)言學(xué)說(shuō)最重要的在于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的功能及語(yǔ)境研究的重要性甜攀。情境認(rèn)知理論認(rèn)為語(yǔ)言教學(xué)就是吸引學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去吸收新的知識(shí)，從而內(nèi)化為完善自己的認(rèn)知畜疾，擴(kuò)充自己的經(jīng)驗(yàn)赴邻。其不僅是自我認(rèn)知的建構(gòu)，更是一直是為中介的社會(huì)性學(xué)習(xí)啡捶，沒(méi)有建立于情景之外的認(rèn)知姥敛。

第三章、情境教學(xué)法應(yīng)用

3.1基于情景教學(xué)法線上總體教學(xué)設(shè)計(jì)

3.1.1教學(xué)要素分析

教材分析

本文是針對(duì)海外學(xué)生進(jìn)行線上漢語(yǔ)教學(xué)中的成語(yǔ)故事這一類別進(jìn)行探究瞎暑，因此彤敛，國(guó)內(nèi)教材并不適合海外學(xué)者學(xué)習(xí)，筆者是一名新加坡語(yǔ)言學(xué)校小學(xué)生的教師了赌，因此墨榄，本文采用選定海外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的《中文》作為教材∥鹚《中文》是中國(guó)大陸暨南大學(xué)華文學(xué)院編寫袄秩，在新加坡的教育對(duì)象是6、7歲到12逢并、13歲的孩子之剧。經(jīng)過(guò)對(duì)本教材的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備漢語(yǔ)聽(tīng)砍聊、說(shuō)背稼、讀、寫四項(xiàng)基本能力玻蝌、了解中華文化常識(shí)蟹肘，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)中國(guó)語(yǔ)言文化打下良好的基礎(chǔ)。

《中文》教材一套一共有12冊(cè)俯树，每?jī)?cè)分別配備教學(xué)參考以及練習(xí)冊(cè)A和B帘腹，共計(jì)48冊(cè)。教材中每?jī)?cè)有四個(gè)的單元许饿，每個(gè)單元有3課阳欲，本文所涉及的成語(yǔ)故事都處于教材的中間第六課的位置。每課《成語(yǔ)故事》的課文都包含兩個(gè)成語(yǔ)故事，課后練習(xí)中包含有一篇閱讀胸完。課文后包含生字、詞語(yǔ)翘贮、句子三部分訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)能力赊窥，課堂練習(xí)由五部分組成，分別是寫一寫狸页、讀一讀锨能、擴(kuò)展與替換、對(duì)話以及想一想說(shuō)一說(shuō)芍耘，訓(xùn)練學(xué)生的基本能力址遇，以及為學(xué)生的語(yǔ)言文化打下基礎(chǔ)。

教學(xué)對(duì)象分析

本文的教學(xué)對(duì)象是新加坡語(yǔ)言學(xué)校的小學(xué)生斋竞，華人作為新加坡所占比例最大的人種倔约，漢語(yǔ)在新加坡的使用頻率極高，與其他國(guó)家相比坝初，新加坡的小學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的熟悉程度更高熔萧，可以做到聽(tīng)懂中文猾封，但是對(duì)漢語(yǔ)的表達(dá)能力較弱。

小學(xué)生作為接受正規(guī)教育的發(fā)端，也是人生的發(fā)端定嗓，其心智大多不夠成熟，注意力與意志力不夠银还，往往認(rèn)為單純的講授教學(xué)是一件枯燥的事情努隙，對(duì)于成語(yǔ)故事往往不夠重視，不能與平常其他的閱讀課加以區(qū)分哀九，對(duì)成語(yǔ)故事的主旨以及本質(zhì)內(nèi)容不能夠很好的領(lǐng)悟剿配，閱讀能力需要提高。

教學(xué)目標(biāo)分析

知識(shí)目標(biāo)：會(huì)讀會(huì)寫本課的生字勾栗。會(huì)認(rèn)讀但不要求會(huì)寫所給字惨篱。掌握本課的詞語(yǔ)，能理解围俘，會(huì)運(yùn)用砸讳。學(xué)習(xí)重點(diǎn)句子。

能力目標(biāo)：通過(guò)對(duì)本課的學(xué)習(xí)界牡，提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用成語(yǔ)的能力,在閱讀的基礎(chǔ)上簿寂，發(fā)展學(xué)生的各種能力，開(kāi)拓思維宿亡。

情感目標(biāo)：讓學(xué)生懂得成語(yǔ)是漢語(yǔ)的特定形式常遂，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)成語(yǔ)故事學(xué)習(xí)的興趣挽荠，激發(fā)他們熱愛(ài)中國(guó)文字的情感。

閱讀目標(biāo)：能講述這兩個(gè)成語(yǔ)的意思宵荒。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)分析及處理方法

教學(xué)重點(diǎn)：調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀成語(yǔ)故事的興趣稍走，理解并掌握成語(yǔ)的原意以及引申義、比喻義。

教學(xué)難點(diǎn)：提高學(xué)生閱讀的能力疟位，準(zhǔn)確的運(yùn)用所學(xué)成語(yǔ)非洲。

成語(yǔ)作為漢語(yǔ)的特定形式，結(jié)構(gòu)謹(jǐn)嚴(yán)们衙，凝練含蓄，在語(yǔ)言交往以及書面用語(yǔ)時(shí)經(jīng)常使用超歌。但成語(yǔ)故事往往出自古典文獻(xiàn)砍艾，時(shí)代背景與現(xiàn)代生活相差甚遠(yuǎn)，學(xué)生在閱讀成語(yǔ)故事時(shí)往往不能帶入情景或是對(duì)某些較高級(jí)的詞匯難以閱讀明白巍举，因此脆荷，教師在課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)成語(yǔ)的意識(shí)與能力，使其在原有的水平上有所提升蜓谋。

3.1.2教學(xué)準(zhǔn)備

學(xué)生:完成預(yù)習(xí)單梦皮。

教師:教學(xué)課件以及課前查看學(xué)生的預(yù)習(xí)情況使得課堂上對(duì)學(xué)生的水平更叫了解，從而更容易地開(kāi)展針對(duì)有效的教學(xué)內(nèi)容桃焕。

3.1.3教學(xué)實(shí)施

1.教學(xué)原則

老師主導(dǎo)剑肯，以學(xué)生為中心原則：以學(xué)生的表達(dá)以及思維為主，采用小組討論等合作探究學(xué)習(xí)的形式观堂，不再進(jìn)行單純的講授式教學(xué)让网，注重漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的廣闊性。

精講多練原則：講與練的比重應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同內(nèi)容以及教材的難易程度來(lái)決定师痕，講解時(shí)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生參與其中溃睹，注重學(xué)生的理解性，練習(xí)時(shí)應(yīng)當(dāng)多加注意教學(xué)目的設(shè)計(jì)的合理性胰坟，注重學(xué)生練習(xí)的方式以及效果因篇。

螺旋式提高原則：從學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā),在線上進(jìn)行真實(shí)的交流與交際，螺旋式地學(xué)習(xí)笔横、操練并提升語(yǔ)言運(yùn)用能力竞滓。

語(yǔ)言和文化相結(jié)合原則：注重二者相結(jié)合的原則，做到不只注重語(yǔ)言本身的學(xué)習(xí)吹缔；注重創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境商佑，營(yíng)造符合中國(guó)的文化氛圍，讓學(xué)習(xí)者對(duì)中國(guó)文化有認(rèn)同感厢塘。

教學(xué)過(guò)程

采用現(xiàn)代教學(xué)手段使知識(shí)融合貫通莉御，將以前學(xué)過(guò)的成語(yǔ)故事進(jìn)行滾動(dòng)式呈現(xiàn)，加強(qiáng)學(xué)生的成語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備

根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況俗冻，選擇合適的方式帶學(xué)生進(jìn)入成語(yǔ)故事的學(xué)習(xí)礁叔，可以采用朗讀、默讀迄薄、范讀琅关、分組讀、接力讀等讀書的方式讥蔽。

課后總結(jié)

3.2基于情景教學(xué)法《成語(yǔ)故事》線上教學(xué)設(shè)計(jì)一

3.2.1課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)

1.回顧導(dǎo)入

2.講授新知涣易，選取一篇成語(yǔ)故事帶領(lǐng)學(xué)生精讀

3.自主學(xué)習(xí)另一篇成語(yǔ)故事

3.2.2教學(xué)要素分析

1.教學(xué)對(duì)象：新加坡語(yǔ)言學(xué)校三年級(jí)小學(xué)生

2.教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：認(rèn)讀并會(huì)寫“補(bǔ)、屋冶伞、及新症、修、鄰响禽、居荚醒、勸”等 14個(gè)生字界阁，理解并學(xué)會(huì)運(yùn)用“屋子、及時(shí)泡躯、鄰居丽焊、道理”等詞語(yǔ)，通過(guò)多種形式的朗讀,理解課文內(nèi)容重付。

能力目標(biāo)：能用自己的話講述《亡羊補(bǔ)牢》、《拔苗助長(zhǎng)》兩個(gè)成語(yǔ)故事帽芽，并掌握學(xué)習(xí)成語(yǔ)故事的基本方法导街。

情感目標(biāo)：結(jié)合實(shí)際經(jīng)驗(yàn)體會(huì)兩則成語(yǔ)故事蘊(yùn)含的道理搬瑰，懂得做錯(cuò)了事要及時(shí)改正翼悴。

3.教學(xué)內(nèi)容：《中文》第六冊(cè)第六課《成語(yǔ)故事》，其中包含《亡羊補(bǔ)牢》和《拔苗助長(zhǎng)》兩篇古话。

4.教學(xué)重難點(diǎn)：調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀成語(yǔ)故事的興趣，理解并掌握“亡羊補(bǔ)牢”胀莹、“拔苗助長(zhǎng)”的原意以及引申義荆秦、比喻義，提高學(xué)生閱讀的能力瓤介，準(zhǔn)確的運(yùn)用所學(xué)成語(yǔ)刑桑。

5.課時(shí)安排：2課時(shí)

6.教學(xué)工具：XXXAPP、教學(xué)課件

3.2.3具體教學(xué)過(guò)程

組織教學(xué)

生：老師好

師：同學(xué)們好

2.復(fù)習(xí)舊知識(shí)琢锋，導(dǎo)入

師：同學(xué)們吴超，在以前烛芬，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了不少成語(yǔ)，你還記他們的意思嗎遣臼？

生：記得揍堰。

師：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)看清楚老師的圖片屏歹，選擇出你認(rèn)為相對(duì)應(yīng)的成語(yǔ)故事蝙眶，看看大家的以前知識(shí)的掌握能力式塌，好不好峰尝？

生：好武学。

教書通過(guò)可見(jiàn)展示一些成語(yǔ)故事相對(duì)應(yīng)的圖片，每個(gè)圖片下面給與四個(gè)不同成語(yǔ)供學(xué)生選擇，最后一個(gè)圖片展示今天所要上課的成語(yǔ)故事：亡羊補(bǔ)牢，引出本課標(biāo)題奈辰。（板書：6奖恰、成語(yǔ)故事）

3.講授新課

1）學(xué)生自讀課文。

過(guò)渡：課文中講了哪兩則成語(yǔ)故事呢?請(qǐng)大家朗讀課文做到以下幾個(gè)要求：

邊讀邊圈出文中對(duì)應(yīng)的生字蛹屿。

拼讀生字表中的生字坟瓢，想辦法記住字音折联、字形。

朗讀課文怕享，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子跌帐，遇到難讀的地方停下來(lái)谨敛，多讀幾遍。

畫出文中不理解的詞炊甲，準(zhǔn)備質(zhì)疑。

2）教師檢查自學(xué)情況颈娜。

(l)課件出示本課學(xué)生需要掌握的生字詞

(2)請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)哪些字音容易讀錯(cuò)，要提醒大家注意野崇。

(3)啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑：文中的哪些詞你不理解?讓學(xué)生通過(guò)查字典或聯(lián)系上下文理解詞義鳖轰。

指名讀課文蕴侣，注意正音。

說(shuō)說(shuō)《亡羊補(bǔ)牢》講了什么故事狞膘。

3）初讀解題。

（1）“亡羊補(bǔ)牢”是個(gè)成語(yǔ)辅愿，請(qǐng)給“亡”組詞（預(yù)設(shè)：“死亡、滅亡”癞埠，請(qǐng)給“牢”組詞⊥教剑“監(jiān)牢央串、坐牢”质和。）

師：那“亡羊補(bǔ)牢”里的“亡”厦酬、“牢”是什么意思呢昌讲？讓我們一起走進(jìn)故事，讀了故事你就會(huì)明白醋闭。

（2）下面老師請(qǐng)幾位小朋友來(lái)讀讀課文，其他小朋友想一想“亡瑟曲、牢”的意思。

（3）讀著烦衣，讀著，你們知道“亡衅澈、牢”的意思了嗎？

（預(yù)設(shè)： ①“亡”是丟失的意思，因?yàn)楸焕沁蹲吡烁吊澹B(yǎng)羊人的羊丟失了犁功。②“牢”的意思呢？是指羊圈镐躲，羊圈就是羊住的地方。對(duì)裆熙，街坊說(shuō)的修羊圈就是補(bǔ)牢。③那“亡羊補(bǔ)牢”連起來(lái)就是丟失了羊后去修羊圈僚稿。

（4）用一句話完整地說(shuō)說(shuō)“亡羊補(bǔ)牢”的意思。

（5）看了課題， 從“補(bǔ)牢”這個(gè)詞你能猜出丟羊的原因嗎？

4）精讀課文髓霞，理解內(nèi)容分预。

（1）那養(yǎng)羊人共丟失了幾只羊配喳？（對(duì)兩只）被济，請(qǐng)你找出句子讀一讀。

（2）師：你讀钮追，出示句子：“一天早上……叨走了苗沧〈眩”“第二天早上……叨走了∥涛。”第一句這句話里生字很多，“羊圈”的“圈”是個(gè)多音字，一種讀音是圈(quān)恰响，圓圈的圈，還有一種讀音是什么呢井联？請(qǐng)同學(xué)們利用受傷的電子設(shè)備，當(dāng)場(chǎng)查一查蚕脏，并告訴老師還有一種讀音師怎么讀的？

師：窟窿，要注意讀好輕聲，齊讀皂甘。全班一齊讀這兩句話。

讀著讀著，你知道了什么？

師：你說(shuō)苫幢。

師：對(duì)呀，羊丟失的原因涡相，主要是羊圈破了個(gè)窟窿攻旦，這該死的窟窿讓他丟失了兩只羊，太可惜了锋谐，誰(shuí)來(lái)讀迂苛。

指名朗讀就漾，注意指導(dǎo)學(xué)生讀出情感，促進(jìn)學(xué)生對(duì)故事中人物心境的理解。

師：養(yǎng)羊人丟了第一只羊悯搔，又丟了第二只羊铸豁，其中還有別的原因嗎在刺？

師：你說(shuō)魄幕，對(duì)他不聽(tīng)街坊的勸告。

師：“街坊”就是指誰(shuí)？（鄰居）下面就請(qǐng)同桌同學(xué)一人當(dāng)街坊顷蟀，一人當(dāng)養(yǎng)羊人來(lái)演一演帅矗，說(shuō)一說(shuō)侠畔，開(kāi)始練習(xí)。

展示表演讀：看了他們的表演损晤，你們有什么要說(shuō)的嗎软棺？

生1：這位街坊在勸別人尤勋，讓人感覺(jué)到他的真誠(chéng)喘落。

生2：街坊的勸說(shuō)讓人感到他非常擔(dān)心誰(shuí)再來(lái)當(dāng)當(dāng)街坊勸一勸。

師：養(yǎng)羊人表演得怎樣最冰？

生1：養(yǎng)羊人在說(shuō)這句話時(shí)感受到無(wú)所謂瘦棋，滿不在乎的。

師：誰(shuí)再來(lái)說(shuō)一說(shuō)暖哨《呐螅“羊已經(jīng)丟了，還修羊圈干什么呢篇裁？”意思就是說(shuō)……你說(shuō)沛慢，對(duì)，意思就是不用修羊圈了达布。

師：哪兩位孩子還愿意打開(kāi)視頻給大家來(lái)表演一下剛才我們學(xué)習(xí)的片段团甲，如果用題目中的兩個(gè)字來(lái)概括，就是——（亡羊）黍聂。

師：養(yǎng)羊人不聽(tīng)街坊的勸告躺苦，不修羊圈身腻，結(jié)果養(yǎng)羊人丟失了兩只羊后，他心里可能怎么想匹厘，怎么做呢嘀趟？展開(kāi)你們的想象。

生1：如果我丟失第一只羊后馬上修羊圈愈诚，就不會(huì)丟失第二只羊了她按。

生2：如果我聽(tīng)從街坊的勸告，馬上改正扰路，那就好了尤溜。

生3：現(xiàn)在我已經(jīng)丟了兩只羊倔叼，第三只羊可不能再丟了汗唱，現(xiàn)在得馬上去修補(bǔ)羊圈。

（5）齊讀第4節(jié)丈攒。

5）學(xué)習(xí)最后一段

（1）對(duì)哩罪，養(yǎng)羊人就是這樣想，這樣做的巡验，出示最后一段际插。此時(shí)的他非常后悔，請(qǐng)同學(xué)們讀一讀最后一自然段显设。

后悔的句子誰(shuí)還想讀框弛？老師也想讀（故意去掉“趕快”。）

生1：不能去掉捕捂，因?yàn)樾扪蛉Φ氖虏荒茉偻涎恿恕?/p>

生2：加上趕快說(shuō)明他不想再丟羊了瑟枫。

生3：加上“趕快”說(shuō)明他想馬上改正自己的錯(cuò)誤。

師：是呀指攒，你看（看圖）養(yǎng)羊人正拿著錘子正在認(rèn)認(rèn)真真的修羊圈呢慷妙。

養(yǎng)羊人為什么會(huì)這么做呢？此時(shí)他在想什么呢允悦？

將這句話換一種說(shuō)法膝擂。（要是……就……如果…就……）他的做法對(duì)不對(duì)？從哪兒讀出隙弛？（從此架馋，他的羊再也沒(méi)丟過(guò)。）

我們齊讀最后一段全闷〖撸　

（2）指名表演這個(gè)片段：可適當(dāng)增加一些內(nèi)容，如人物的心理活動(dòng)可通過(guò)語(yǔ)言室埋、動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)办绝∫猎迹　　　　　　

6）點(diǎn)名本片成員與股市的實(shí)際意義

師：面對(duì)正在修羊圈的養(yǎng)羊人，你心里有什么話想對(duì)他說(shuō)孕蝉？

生1：老大爺屡律，如果你肯接受別人的意見(jiàn)，你就不會(huì)丟第二只羊降淮。

生2：大伯超埋，知錯(cuò)能改永遠(yuǎn)是不嫌遲的。

生3：你做錯(cuò)事能及時(shí)補(bǔ)救佳鳖，我向你學(xué)習(xí)霍殴。

師：在我們的生活中，也常常發(fā)生類似的事情系吩，聯(lián)系自己的生活實(shí)際来庭，談?wù)勀愕目捶āＤ阏f(shuō)穿挨，你說(shuō)月弛。是呀，這些都告訴我們：一個(gè)人做錯(cuò)了事科盛，只要肯接受意見(jiàn)帽衙，認(rèn)真改正，就不算晚贞绵。

這些都可以用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括——“亡羊補(bǔ)牢”厉萝。

4.布置作業(yè)

回家后和自己的爸爸媽媽復(fù)述一下《亡羊補(bǔ)牢》的故事，并告訴爸爸媽媽榨崩，讀完之后你的看法是什么谴垫？在生活中遇到類似的情況，你應(yīng)該怎么做蜡饵？

找一找弹渔，還有什么成語(yǔ)也可以表達(dá)出這種意思，在群里發(fā)出來(lái)和大家一起交流討論溯祸，下節(jié)課每組一個(gè)同學(xué)說(shuō)給大家聽(tīng)一聽(tīng)肢专。

3.3基于情景教學(xué)法《成語(yǔ)故事》線上教學(xué)設(shè)計(jì)二

3.3.1課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)

1.回顧導(dǎo)入

2.講授新知，選取一篇成語(yǔ)故事帶領(lǐng)學(xué)生精讀

3.自主學(xué)習(xí)另一篇成語(yǔ)故事

3.3.2教學(xué)要素分析

1.教學(xué)對(duì)象：新加坡語(yǔ)言學(xué)校四年級(jí)小學(xué)生

2.教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：認(rèn)讀并會(huì)寫“矛焦辅、盾博杖、兵、器筷登、持 剃根、刺、堅(jiān)前方、固”等 14個(gè)生字狈醉，理解并學(xué)會(huì)運(yùn)用“矛盾廉油、如何、女兒苗傅、盡管”等詞語(yǔ)抒线，通過(guò)多種形式的朗讀,理解課文內(nèi)容。

能力目標(biāo)：能用自己的話講述《自相矛盾》渣慕、《精衛(wèi)填核惶浚》兩個(gè)成語(yǔ)故事，并掌握學(xué)習(xí)成語(yǔ)故事的基本方法逊桦。

情感目標(biāo)：結(jié)合實(shí)際經(jīng)驗(yàn)體會(huì)兩則成語(yǔ)故事蘊(yùn)含的道理眨猎，懂得做錯(cuò)了事要及時(shí)改正。

3.教學(xué)內(nèi)容：《中文》第八冊(cè)第六課《成語(yǔ)故事》强经，其中包含《自相矛盾》和《精衛(wèi)填核悖》兩篇。

4.教學(xué)重難點(diǎn)：調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀成語(yǔ)故事的興趣夕凝，理解并掌握“自相矛盾”宝穗、“精衛(wèi)填夯С樱”的原意以及引申義码秉、比喻義，提高學(xué)生閱讀的能力鸡号，準(zhǔn)確的運(yùn)用所學(xué)成語(yǔ)转砖。

5.課時(shí)安排：2課時(shí)

6.教學(xué)工具：XXXAPP、教學(xué)課件

3.3.3具體教學(xué)過(guò)程

1.組織教學(xué)

生：老師好

師：同學(xué)們好

2.復(fù)習(xí)舊知識(shí)鲸伴，導(dǎo)入

師：同學(xué)們府蔗，在以前，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了不少成語(yǔ)汞窗，你還記他們的意思嗎姓赤？

生：記得。

師：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)看清楚老師的圖片仲吏，選擇出你認(rèn)為相對(duì)應(yīng)的成語(yǔ)故事不铆，看看大家的以前知識(shí)的掌握能力，好不好裹唆？

生：好誓斥。

教書通過(guò)可見(jiàn)展示一些成語(yǔ)故事相對(duì)應(yīng)的圖片，每個(gè)圖片下面給與四個(gè)不同成語(yǔ)供學(xué)生選擇许帐，最后一個(gè)圖片展示今天所要上課的成語(yǔ)故事：自相矛盾劳坑，引出本課標(biāo)題。（板書：6成畦、成語(yǔ)故事）

3.講授新課

1）初讀指導(dǎo)距芬，學(xué)生自讀課文涝开。

過(guò)渡：課文中講了哪兩則成語(yǔ)故事呢?請(qǐng)大家朗讀課文做到以下幾個(gè)要求：

(1)邊讀邊圈出文中對(duì)應(yīng)的生字。

(2)拼讀生字表中的生字框仔，想辦法記住字音忠寻、字形。

(3)朗讀課文存和，注意讀準(zhǔn)字音奕剃，讀通句子，遇到難讀的地方停下來(lái)捐腿，多讀幾遍纵朋。

(4)畫出文中不理解的詞，準(zhǔn)備質(zhì)疑茄袖。

2）教師檢查自學(xué)情況操软。

(l)課件出示本課學(xué)生需要掌握的生字詞

(2)請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)哪些字音容易讀錯(cuò)，要提醒大家注意宪祥。

(3)啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑：文中的哪些詞你不理解?讓學(xué)生通過(guò)查資料或聯(lián)系上下文理解詞義聂薪。

夸口：說(shuō)大話。

戳穿：刺穿蝗羊。(用提前準(zhǔn)備好的筆和紙進(jìn)行實(shí)物演示)

腮幫：腮藏澳。(讓學(xué)生指指自己的腮幫，再鼓鼓腮幫)

俸祿：封建時(shí)代官吏的薪水耀找。

3）指名讀課文翔悠，注意正音。

4）說(shuō)說(shuō)這兩則成語(yǔ)分別講了什么故事野芒。

5）精讀課文蓄愁，品悟主人公的“假”。

（1）讀課文畫出能看出他們“假”的詞句狞悲，說(shuō)說(shuō)如何看出來(lái)的。

（2）交流如何從具體的詞句看出他們的假的摇锋。

師：你如何看出“假”的丹拯？“什么矛”、“什么盾”戚炫；（指任何的矛或盾,包括自己的嗎剑刑？）“戳不穿”、“能戳穿”（一會(huì)兒說(shuō)自己的矛戳不穿自己的盾，一會(huì)兒又說(shuō)能戳穿）

師：是啊施掏，像這樣語(yǔ)言前后不一致钮惠，相互沖突，用書上的詞說(shuō)就是——自相矛盾（齊讀）

師：什么叫夸口七芭？（吹牛素挽、大話、假話）那你就來(lái)吹吹你的矛和盾吧狸驳。（感情朗讀）

（3）他為什么要說(shuō)假話呢预明？結(jié)合他的職業(yè)談?wù)劇＃ó?dāng)時(shí)他心里會(huì)怎么想）

指導(dǎo)感情朗讀耙箍。

師：是的阅酪，在熱鬧的集市上，好好地宣傳一下自己的商品帆精，一定會(huì)有更多的人來(lái)買狮含，賺到更多的錢。你現(xiàn)在就是那楚國(guó)人脐瑰，快來(lái)夸夸你的矛和盾吧。（感情朗讀）

（4）以書為盾井佑，以筆為矛宁舰，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情境，表演讀钢拧。自己練習(xí)、指名讀卿嘲、推薦讀司蔬。

師：同學(xué)們聽(tīng)了他的宣傳黔寇，你們動(dòng)心了嗎?打算買了嗎？為什么颊郎？（這不是騙人嗎憋飞？怎么可能呢？）

嗯姆吭，他周圍圍觀的人也是這么想的榛做。但是基括，沒(méi)有直接指責(zé)他騙人裆悄、吹牛，而是采用反問(wèn)的方法，讓他自己認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤媳维。

師：誰(shuí)來(lái)反問(wèn)一下他呢？（指名讀）

他搬起石頭砸自己的腳儒拂，太可笑了啊蹬碧，還要讀出一種嘲諷的意味呢。（再指名讀）

師：說(shuō)假話的結(jié)果怎么樣呢避凝？看圖說(shuō)說(shuō)舞萄。

（急得滿頭直冒汗，有口說(shuō)不出話來(lái)）

這句是書中說(shuō)的——張口結(jié)舌（板書）

采訪一下：老板管削，你怎么不回答人家的問(wèn)題暗古А？

（如果我說(shuō)能戳穿含思，那么我的第一句就是騙人的了崎弃；如果我說(shuō)戳不穿，那么我的第二句就是騙人的了含潘，我不知道該說(shuō)什么好暗趼摹）

小結(jié)：他真是左右為難啊，誰(shuí)來(lái)用朗讀給我們展現(xiàn)一下他尷尬的樣子呢调鬓？（指名讀）

師：分角色表演讀（只說(shuō)臺(tái)詞腾窝、加上動(dòng)作和表情，不讀旁白）

師：看到楚國(guó)人因說(shuō)話自相矛盾而落到如此下場(chǎng)，你想對(duì)他說(shuō)些什么呢？

師：如果讓聰明的你來(lái)幫他賣矛和盾？（我就是那個(gè)楚國(guó)人我知道錯(cuò)了范咨，請(qǐng)問(wèn)我該如何去推銷我的矛和盾呢？）

師：生活中你有沒(méi)有遇到過(guò)自相矛盾的人或事呢替蛉？

4.布置作業(yè)

（1）回家后和自己的爸爸媽媽復(fù)述一下《自相矛盾》的故事，想一想，如果是你，你會(huì)怎么做？

（2）找一找，還有什么成語(yǔ)也可以表達(dá)出這種意思，在群里發(fā)出來(lái)和大家一起交流討論，下節(jié)課每組一個(gè)同學(xué)說(shuō)給大家聽(tīng)一聽(tīng)卷中。

3.4基于情景教學(xué)法《成語(yǔ)故事》線上教學(xué)模式

3.4.1課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)

1.回顧導(dǎo)入

2.講授新知仓坞，選取一篇成語(yǔ)故事帶領(lǐng)學(xué)生精讀

3.自主學(xué)習(xí)另一篇成語(yǔ)故事

3.4.2具體教學(xué)過(guò)程

1.組織教學(xué)

2.復(fù)習(xí)舊知識(shí)，導(dǎo)入

教書通過(guò)可見(jiàn)展示一些成語(yǔ)故事相對(duì)應(yīng)的圖片徙瓶，每個(gè)圖片下面給與四個(gè)不同成語(yǔ)供學(xué)生選擇嫉称，最后一個(gè)圖片展示今天所要上課的成語(yǔ)故事：? ? 引出本課標(biāo)題侦镇。（板書：6织阅、成語(yǔ)故事）

3.講授新課

4.布置作業(yè)

（1）回家后和自己的爸爸媽媽復(fù)述一下成語(yǔ)故事渣触，想一想，如果是你店展，你會(huì)怎么做养篓？鍛煉學(xué)生用漢語(yǔ)的表達(dá)能力以及對(duì)本科只是的掌握程度，學(xué)會(huì)實(shí)際運(yùn)用本課所學(xué)的知識(shí)赂蕴。

（2）找一找柳弄，還有什么成語(yǔ)也可以表達(dá)出這種意思，在群里發(fā)出來(lái)和大家一起交流討論概说，下節(jié)課每組一個(gè)同學(xué)說(shuō)給大家聽(tīng)一聽(tīng)碧注。多加練習(xí)以及提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升對(duì)成語(yǔ)的興趣和使用程度席怪。

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