要實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教吃谣、導(dǎo)評(píng)功能乞封，促使學(xué)習(xí)深度發(fā)生做裙，教師首先要設(shè)計(jì)好目標(biāo)。目標(biāo)設(shè)計(jì)的最后一個(gè)重要環(huán)節(jié)肃晚，就是目標(biāo)敘寫(xiě)锚贱。如果前面的課標(biāo)分析、教材分析和學(xué)情分析都做得比較到位关串，學(xué)習(xí)目標(biāo)就呼之欲出了拧廊，接下來(lái)就是怎么陳述、敘寫(xiě)的問(wèn)題悍缠。學(xué)習(xí)目標(biāo)的敘寫(xiě)是一個(gè)難點(diǎn)卦绣，實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題較多，是教師普遍感覺(jué)困難的環(huán)節(jié)飞蚓。
CLTA教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)敘寫(xiě)技術(shù)滤港，說(shuō)得通俗一點(diǎn)，核心“秘訣”就是三個(gè)基本步驟:找動(dòng)詞一定標(biāo)準(zhǔn)一給條件趴拧。其基本操作要領(lǐng)如下溅漾。
第一步，找動(dòng)詞著榴。這一步添履，就是盡量找一個(gè)外顯的行為動(dòng)詞，用以表達(dá)學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果脑又。這個(gè)過(guò)程實(shí)際上就是運(yùn)用替代暮胧、拆解和組合技術(shù)把課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為課時(shí)目標(biāo)，教師的心智操作過(guò)程就是一個(gè)使用有關(guān)課標(biāo)分解技術(shù)的過(guò)程问麸。實(shí)踐中往衷，為了降低難度和便于教師接受，我們將其簡(jiǎn)化為“找動(dòng)詞”严卖。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)之后學(xué)生能做什么席舍，表達(dá)的是學(xué)習(xí)結(jié)果，而不僅是教師希望學(xué)生做什么哮笆。例如来颤，“掌握文章大意”這個(gè)目標(biāo)中的“掌握”，就不如“能用語(yǔ)言描述文章的基本結(jié)構(gòu)和內(nèi)容”中的“描述”易評(píng)估稠肘。既然學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)這節(jié)課之后的“終點(diǎn)”福铅，我們就努力把這個(gè)最終的學(xué)習(xí)結(jié)果表述出來(lái)，最好是可觀可測(cè)的启具。這就需要用一個(gè)外顯的行為動(dòng)詞本讥，而不是“理解、品味鲁冯、掌握”這樣的內(nèi)隱的心理動(dòng)詞拷沸，因?yàn)檫@樣的動(dòng)詞無(wú)法觀測(cè)，很難評(píng)估薯演。然而撞芍，“到哪里去找那個(gè)動(dòng)詞”是很多教師迷茫和困惑的問(wèn)題。實(shí)踐中我們也發(fā)現(xiàn)跨扮，做到完全使用可觀可測(cè)的行為動(dòng)詞確實(shí)不易序无。教師可以按照心理學(xué)家和測(cè)量專(zhuān)家的建議去描述。例如衡创，布盧姆在其教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)中就把認(rèn)知水平劃分為六個(gè)類(lèi)別帝嗡，并用代表不同水平的動(dòng)詞加以描述：記憶、理解璃氢、應(yīng)用哟玷、分析、評(píng)價(jià)一也、創(chuàng)造巢寡。
第二步，定標(biāo)準(zhǔn)椰苟。第三步抑月，給條件。
