本文指出小學(xué)科學(xué)實驗課中的三種教學(xué)模式：管控式粘我；放手式；互動式痹换。這三種模式的出處在哪里征字，我還真不清楚，但是細細想來娇豫，實驗課的教學(xué)模式也確實可以按照這樣的方法進行劃分匙姜。
文中列舉了六位老師的兩節(jié)課，也就是科學(xué)課中的同課異構(gòu)冯痢。
“管控式”更強調(diào)教師在整個教學(xué)過程中的作用氮昧，教師一步步出示實驗步驟，學(xué)生按要求記錄浦楣，并無任何發(fā)揮的空間袖肥，即使有問題，有一些建設(shè)性的意見振劳，教師也沒有給予足夠的關(guān)注和延伸椎组，最終得到了想要的結(jié)論，但是學(xué)生的學(xué)習積極性历恐，探究積極性被打擊寸癌，學(xué)習熱情也會逐漸冷卻，看似管控式教師上了一節(jié)完美的實驗課弱贼，但是長此以往蒸苇，對學(xué)生的發(fā)展百害而無一利，學(xué)生成為了課堂上的工具人吮旅。
“放手式”教師強調(diào)了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位溪烤，在出示實驗主題后，讓學(xué)生自己設(shè)計實驗庇勃，自己驗證實驗氛什，在這個過程中，學(xué)生探討了試驗方案匪凉，但是沒有對實驗的可行性進行討論枪眉，直接動手實驗。但最后發(fā)現(xiàn)學(xué)生從放手式變成了放羊式再层，最終教師將實驗要求再一步步的展示贸铜，然后學(xué)生再動手實驗堡纬。這種方法具有一定的優(yōu)越性，學(xué)生開動了腦筋蒿秦，但科學(xué)并不是天馬行空的想象烤镐，而是嚴謹辯證思維的直觀呈現(xiàn)，同時還要有分辨真?zhèn)蔚哪芰鞅睢２还苁欠D(zhuǎn)課堂還是將課堂還給學(xué)生都不是完全的放手不管炮叶，這兩位老師的做法值得商榷。
“互動式”科學(xué)實驗?zāi)Ｊ蕉纱Γ處煉伋鰡栴}镜悉，學(xué)生分小組討論并匯報方案，方案出來后医瘫，每個小組針對此方案發(fā)表自己的意見侣肄，找出漏洞和問題后，學(xué)生就不知該如何進行下一步了醇份，這時教師的引領(lǐng)作用就體現(xiàn)出來了稼锅，教師可以拿出結(jié)構(gòu)性材料，引導(dǎo)學(xué)生進行實驗僚纷、思考矩距。然后學(xué)生修改方案或深入思考，這樣操作后怖竭，學(xué)生能獲得自我成長的快樂剩晴，教師也完成了相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)并使學(xué)生獲得了啟發(fā)。
通過閱讀這篇文章侵状，“互動式”科學(xué)實驗?zāi)Ｊ綉?yīng)該是日后教學(xué)生活中積極應(yīng)用的赞弥，但其中的一些細節(jié)問題，如如何分組趣兄，實驗方案的呈現(xiàn)方式绽左，任務(wù)單設(shè)計，評價量表設(shè)計還需進一步設(shè)計艇潭。
