在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《年、月尸昧、日》單元教學(xué)時(shí)揩页，依據(jù)教材和輔助的練習(xí)的模塊分解，了解到本單元共分4個(gè)章節(jié)烹俗，分別是：認(rèn)識(shí)年爆侣、月萍程、日；認(rèn)識(shí)平年和閏年兔仰；認(rèn)識(shí)24時(shí)記時(shí)法茫负；求簡(jiǎn)單的經(jīng)過(guò)時(shí)間。

通過(guò)認(rèn)真研讀教學(xué)參考書乎赴，結(jié)合“發(fā)現(xiàn)教學(xué)”帶來(lái)的啟發(fā)忍法，對(duì)整個(gè)單元學(xué)生達(dá)成的知識(shí)技能目標(biāo)與情感目標(biāo)達(dá)成做了如下安排：

一、利用“綜合實(shí)踐活動(dòng)”實(shí)踐“年月日”

在開(kāi)啟這一單元學(xué)習(xí)前的一個(gè)假期榕吼，任教教師就給學(xué)生布置了一項(xiàng)“綜合實(shí)踐”作業(yè)——自制2020年年歷饿序，學(xué)生通過(guò)老師給出的學(xué)習(xí)單，先展開(kāi)獨(dú)立拓展學(xué)習(xí)羹蚣，如：“日”是怎樣規(guī)定的?“日出而作原探，日落而息”，這種基于特定環(huán)境中的經(jīng)驗(yàn)而形的“日”顽素，背后潛藏著怎樣的“觀念”?現(xiàn)代人是如何規(guī)定“日”的?其背后隱藏的觀念是什么?其相對(duì)科學(xué)性體現(xiàn)在哪里?它會(huì)是永遠(yuǎn)科學(xué)的絕對(duì)真理嗎?“月”是怎樣規(guī)定的?古代中國(guó)人以月亮的陰晴圓缺為標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定“月”合理嗎?其次咽弦，“年”是怎樣規(guī)定的?“陽(yáng)歷年”的依據(jù)是什么，合理性在哪里?“農(nóng)歷年”的依據(jù)是什么戈抄，合理性在哪里?陽(yáng)歷又是如何規(guī)定節(jié)日的?對(duì)于中國(guó)人來(lái)說(shuō)，農(nóng)歷為何一定要存在?這些問(wèn)題的解答過(guò)程后专，其實(shí)就是有效建立年划鸽、月、日三把尺子之間的數(shù)量關(guān)系的過(guò)程戚哎，當(dāng)然也就是設(shè)計(jì)制定陽(yáng)歷歷法的過(guò)程裸诽。之后結(jié)合發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的成果完成學(xué)習(xí)單并進(jìn)行圖文并茂的日歷制作。

二型凳、依托“動(dòng)手實(shí)踐 ”助力“年月日”的學(xué)習(xí)丈冬。

構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，拓寬“同伴交流”學(xué)習(xí)空間甘畅。 以班級(jí)微信群為載體埂蕊，將它成為“學(xué)習(xí)小組”，在這里學(xué)生彼此之間可以進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程的交流疏唾，分享各種學(xué)習(xí)資源蓄氧，統(tǒng)統(tǒng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，成員之間形成相互影響槐脏、相互促進(jìn)的人際關(guān)系喉童，這樣的學(xué)習(xí)社區(qū)打破了傳統(tǒng)課堂的合作學(xué)習(xí)的時(shí)空設(shè)置，把學(xué)習(xí)發(fā)展自然地融合在師生共同成長(zhǎng)的過(guò)程之中顿天。 通過(guò)對(duì)學(xué)生的了解將學(xué)生分成6個(gè)小組堂氯，每個(gè)學(xué)習(xí)小組的學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了協(xié)調(diào)統(tǒng)籌蔑担，不能過(guò)度集中，確保分配“均勻”咽白，這樣才能確保每個(gè)學(xué)習(xí)小組既有“帶頭人”也有“潛力股”啤握。在這個(gè)學(xué)習(xí)社區(qū)中，學(xué)生與教師形成了信息交互的參與主體局扶。除了教師定期發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)之外恨统，學(xué)生還能自主驚醒學(xué)習(xí)分享，把自己的學(xué)習(xí)所得三妈、所思與同伴分享畜埋，互相學(xué)習(xí)，互相欣賞畴蒲，讓學(xué)生在這樣的社區(qū)平臺(tái)里悠鞍，找到“上課的感覺(jué)”，擁有課堂歸屬感模燥、安全感咖祭、成功感，從而助力其“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的目標(biāo)達(dá)成蔫骂。

三么翰、結(jié)合“反思評(píng)價(jià)”提升“年月日”實(shí)踐

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們不斷體悟到辽旋，通過(guò)反思浩嫌，只是網(wǎng)絡(luò)就會(huì)得到擴(kuò)展和加強(qiáng)。對(duì)于學(xué)生而言补胚，“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的旅途中码耐，更離不開(kāi)反思學(xué)習(xí)。 《年溶其、月骚腥、日》這一單元的教學(xué)任務(wù)一周內(nèi)基本達(dá)成了整單元知識(shí)目標(biāo)，但是否讓學(xué)生的認(rèn)知就僅僅停留到此呢瓶逃？回想一周中學(xué)生們常常犯的錯(cuò)和感到迷惑的地方束铭，需要給學(xué)生一個(gè)回顧的過(guò)程，有一個(gè)自我消化吸收和內(nèi)省的過(guò)程厢绝。于是纯露，在周末便給學(xué)生安排了一次“自我反思評(píng)價(jià)”實(shí)踐任務(wù) 評(píng)價(jià)表具體內(nèi)容如下：

1.這一單元共學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)？請(qǐng)你回顧一下并簡(jiǎn)單羅列要點(diǎn)代芜，鼓勵(lì)描繪思維導(dǎo)圖哦埠褪！

2.你在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到過(guò)哪些問(wèn)題？現(xiàn)在都解決了嗎？你是怎么解決的钞速？ 3.對(duì)于這一單元的知識(shí)你有沒(méi)有要提醒大家注意的地方贷掖，你有哪些經(jīng)驗(yàn)要和大家分享的？

4. 這一單元的學(xué)習(xí)結(jié)束了渴语，你有沒(méi)有需要分享的拓展學(xué)習(xí)素材呢苹威？可以提供網(wǎng)址、資料來(lái)源等驾凶。

這樣的反思評(píng)價(jià)表的設(shè)計(jì)更加注重學(xué)生在經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”探究過(guò)程后對(duì)知識(shí)系統(tǒng)的自我建構(gòu)牙甫，能夠在一定的程度上去教會(huì)學(xué)生如何在“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”過(guò)程中進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)自主管理，提高學(xué)習(xí)效能调违。

于是窟哺，在這樣的反思評(píng)價(jià)表發(fā)布之后，班級(jí)里有不少同學(xué)的家長(zhǎng)通過(guò)私信問(wèn)老師一些問(wèn)題技肩。譬如且轨，有的同學(xué)家長(zhǎng)求教老師：她家孩子在進(jìn)行“求簡(jiǎn)單經(jīng)過(guò)時(shí)間”的計(jì)算格式上還是混淆不清，不太清楚應(yīng)該怎么去用式子表達(dá)虚婿。結(jié)合他的困惑旋奢，教師錄制了微視頻，專門講解“如何正確表達(dá)求經(jīng)過(guò)的時(shí)間”的微視頻并分享到班級(jí)大群中然痊，通過(guò)這樣的方式至朗，進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知，同時(shí)也對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的一些規(guī)范格式進(jìn)行了約定剧浸，避免了因格式偏差而失分锹引。

郝曉東老師講到：用底層邏輯思維閱讀書籍，能更好地梳理出所閱讀內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)框架辛蚊≡列《玩游戲 學(xué)數(shù)學(xué)》結(jié)合了浪漫真仲、精確袋马、綜合，層層遞進(jìn)秸应，環(huán)環(huán)相扣地將教學(xué)中的細(xì)節(jié)一一陳列了出來(lái)值得再啃讀再三思虑凛。

（本周作業(yè)，正好上一個(gè)假期實(shí)踐到）