第十七章：《新課程背景下教學改革的價值取向及路徑》?
一、新課程背景下“教學”的新內(nèi)涵
教師在教學過程中應與學生積極互動芜辕、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培育能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性劣摇，引導學生質疑、調查弓乙、探究末融、在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地暇韧、富有個性地學習勾习。教師要尊重學生的人格，關注個體差異懈玻，滿足不同學生的學習需要巧婶，創(chuàng)設引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力粹舵，使每個學生都能得到充分的發(fā)展钮孵。
二、教學改革的價值取向
（一）從“人的存在”的角色來看眼滤，教學的目的在于引領學生尋求個體巴席、自然、社會的和諧發(fā)展诅需，引導學生學會生存漾唉。
（二）從“人的生成”的角度來看，教學的目的在于引領學生追求智力與人格的協(xié)調發(fā)展堰塌，引導學生學會做人赵刑。
三、教學改革的路徑分析
（一）教師的教學創(chuàng)新
1.?教師的課程意識和教學覺醒场刑。
2.?教學方式的變革般此。
3.?教師生活的重塑。
（二)?學生的學習革命
1.?學習的三位一體論牵现。
2.?學習方式的轉變铐懊。轉變學生的生活方式是當代課程改革的焦點。
3.?學生生活的改造瞎疼。學生生活世界中的一切具有無盡的教育價值科乎。
（三）課程資源的開發(fā)和利用。
1.課程資源開發(fā)和利用的基本理念贼急。教材是最基本的課程資源茅茂，但是不是唯一的課程資源；教師是最重要的課程資源太抓；教學過程就是師生合理運用課程資源共同建構知識和人生的過程空闲。
2.課程資源開放和利用的基本策略。
（四）新型教學文化的創(chuàng)造
1.對話文化腻异。對話關系是教學作為自由實踐的精髓进副。
2.合作文化。
3.探究文化悔常。
新課程背景下的教學倡導對話、合作與探究给赞，創(chuàng)建新型的教學模式所需求的“思維型教學文化”：這種思維文化机打，不是要求學生被動地接受知識，而是鼓勵學生大膽質疑片迅，勇于提出問題残邀、探查假設、尋求和理性；也不是要求教師機械地講授書本知識芥挣，而是鼓勵教師進行創(chuàng)造性教學驱闷！
