摘要：?經(jīng)過第一次成長(zhǎng)課磨課后，在整理備課經(jīng)歷呛每、評(píng)課意見拾氓、課后反思的過程中纸厉，也梳理了自己的思路泉瞻，得到了新的思考脉漏，發(fā)現(xiàn)了新的問題。
關(guān)鍵詞：圖形袖牙，平移侧巨，融合課，反思
1 前言
這是我的第一個(gè)成長(zhǎng)課鞭达，回顧與大家一起磨課的這些天司忱，一路踩了不少坑，體驗(yàn)到了磨課的艱辛不易畴蹭，在集體的備課坦仍、說課、評(píng)課中深受教益叨襟，在集體頭腦風(fēng)暴和老教師的幫扶下收獲了寶貴的建議和引導(dǎo)繁扎。成長(zhǎng)課雖然上完了，但成長(zhǎng)不能就此止步糊闽，因?yàn)槿诤险n的盒子可能才剛剛打開梳玫，盒子里究竟有什么、應(yīng)該有什么對(duì)我來說依然是個(gè)需要持續(xù)探究的問題右犹。
2 課程詳情
為了說明這節(jié)課是如何呈現(xiàn)的提澎，有幾個(gè)問題需要梳理清楚。
2.1這節(jié)課是什么念链？
2.2 這節(jié)課是如何準(zhǔn)備的盼忌？
在王劍老師的鼓勵(lì)和帶領(lǐng)下，五年級(jí)數(shù)學(xué)老師集體備課掂墓、說課谦纱、試講及評(píng)課。主講教師準(zhǔn)備第一版教案梆暮，王劍老師幫助把握主體方向和基本邏輯思路服协。修改完成后，主講教師說課啦粹，全體老師幫助再次修改偿荷，成熟之后試講，全體教師評(píng)課唠椭。如此這般反復(fù)修改跳纳，直到達(dá)到要求為止。
2.2.1 第一版的課程設(shè)計(jì)
?我參考了資源中提供的教學(xué)ppt和行為設(shè)計(jì)贪嫂，確定了要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)寺庄。通過鄭和寶船上的花紋，引入圖形的平移，借助教科書提供的“菱形花邊”斗塘、“三角形”赢织、“小鵝”等圖案，展開對(duì)圖形的平移的學(xué)習(xí)馍盟。
第一版的設(shè)計(jì)活動(dòng)能夠達(dá)到課程目標(biāo)于置，延續(xù)了傳統(tǒng)課堂的模式。在當(dāng)時(shí)并不明白什么是融合贞岭，模仿了大多數(shù)成長(zhǎng)課聽來的方法八毯，在課程引入的環(huán)節(jié)借助“大航海時(shí)代”的主題，后面課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)依然是傳統(tǒng)的課程瞄桨。
2.2.3 第二版的課程設(shè)計(jì)
因?yàn)椴恢廊诤险n到底是什么樣话速，老師們彼此交流也表示融合課程沒有標(biāo)準(zhǔn)不好設(shè)計(jì)和實(shí)施。我上網(wǎng)查了不少名師的課堂實(shí)錄和教案芯侥，其中黃愛華《“平移“課堂教學(xué)實(shí)錄》引起了我的注意泊交，深受其“大問題”教學(xué)法的啟發(fā)，這種教學(xué)方法特別注重啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索和思考筹麸、培養(yǎng)動(dòng)手能力活合、鼓勵(lì)小組合作雏婶，這也是融合課應(yīng)該體現(xiàn)出來的物赶。于是，能力的融合留晚、學(xué)科的融合酵紫、學(xué)習(xí)方式融合被當(dāng)作這一版融合課的重要體現(xiàn)方面。在這個(gè)思想指導(dǎo)下错维，設(shè)計(jì)了一堂“游戲課”奖地。
學(xué)生在俄羅斯方塊游戲中不知不覺進(jìn)入課程，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性赋焕，也更有啟發(fā)性参歹，大家也覺得會(huì)很有趣。王老師指出隆判，有趣的課堂并不一定是好的課堂犬庇，活動(dòng)太多有時(shí)也不是好事，形式太散侨嘀，無法達(dá)成學(xué)科目標(biāo)臭挽。活動(dòng)必須放在主題背景之下咬腕，否則就沒法說服學(xué)生這是主題式的學(xué)習(xí)欢峰。
2.2.3第三版的課程設(shè)計(jì)
通過麥哲倫航海路線引入平移的學(xué)習(xí)；借助“香料大冒險(xiǎn)”游戲，學(xué)生在小島之間選擇最佳路線采集香料纽帖，在網(wǎng)格紙上畫出小船平移后的圖形宠漩。最后舉出平移在生活中的應(yīng)用的例子。
這版設(shè)計(jì)的游戲策略過于復(fù)雜懊直，課堂上的很多時(shí)間用在了玩哄孤，而不是思考“平移”的相關(guān)知識(shí)。在試講的班級(jí)里吹截，孩子學(xué)完這堂課后瘦陈，不會(huì)做練習(xí)題，要點(diǎn)也不明確波俄〕渴牛可見，這樣的上課方式?jīng)]有達(dá)到學(xué)科目的懦铺，融合的效果也不好捉貌。
2.2.4第四版的課程設(shè)計(jì)
第四的設(shè)計(jì)思路是：在“大航海時(shí)代”話題背景下，學(xué)生通過小船在航海路線上的平移冬念，發(fā)現(xiàn)小船平移的方向和距離趁窃；再通過船隊(duì)此行的任務(wù)——采集香料，畫出平移后的圖形急前；通過蒙眼平移等游戲醒陆，學(xué)生能應(yīng)用平移解決問題，體會(huì)到平移的樂趣和價(jià)值裆针。
這版設(shè)計(jì)刨摩，得到了較多的認(rèn)可，大家感覺學(xué)科目標(biāo)可以實(shí)現(xiàn)世吨，從知識(shí)的引入到學(xué)習(xí)澡刹，都有較好的融合。最終在成長(zhǎng)課上也得到了大家的認(rèn)可耘婚，但還存在一些問題罢浇。
3 課程反饋
3.1 集體評(píng)課
a.蒙眼平移的游戲，學(xué)生上臺(tái)時(shí)問：我該怎樣說沐祷？這說明學(xué)生還沒掌握平移的要點(diǎn)嚷闭。學(xué)生的發(fā)問說明教師需要更合適的提示。
b.今天的這堂課設(shè)計(jì)的是香料情景下小船的平移戈轿，如果不選擇香料路線凌受，而是將小船的平移放在麥哲倫的航海路線上，可能會(huì)更流暢思杯。但確實(shí)也很難找到這樣一個(gè)真實(shí)的情景胜蛉。
c.畫平移圖形時(shí)挠进，教師強(qiáng)調(diào)了讓學(xué)生畫出箭頭，這里處理不太好誊册，其實(shí)沒必要领突，學(xué)生說出來方向就可以了。教師處理畫出小船的時(shí)候分成了兩個(gè)步驟案怯。其實(shí)君旦，這里直接給學(xué)生是可以的，因?yàn)榍懊嫣幚淼囊呀?jīng)很好了嘲碱，學(xué)生有能力一次性畫出來金砍。
d.后面練習(xí)和舉例的設(shè)計(jì)方面，應(yīng)該先說平移在生活當(dāng)中的應(yīng)用麦锯，讓學(xué)生自己找出生活當(dāng)中的平移的素材恕稠，豐富認(rèn)識(shí)，從圖形走到生活的空間中扶欣，會(huì)有層次提升鹅巍。練習(xí)題調(diào)整了順序，這里處理的不好料祠，考慮的不夠全面骆捧。
e.教態(tài)自然，有教師范兒髓绽，不急不躁敛苇，很穩(wěn)，與話題融合很好梧宫。整節(jié)課看不到課本的影子接谨，但又完成了課本上要求掌握的內(nèi)容。重點(diǎn)突出塘匣，平移的方向是重點(diǎn)，老師不斷強(qiáng)化和練習(xí)巷帝，保證了學(xué)生基本掌握忌卤。
f.平移的距離是這節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn)，也是易錯(cuò)點(diǎn)楞泼，學(xué)生不會(huì)找對(duì)應(yīng)點(diǎn)驰徊，呈現(xiàn)出了7、6堕阔、4個(gè)格子答案棍厂。這是因?yàn)闆]有理解圖形的平移到底意味著什么，圖形的平移其實(shí)是點(diǎn)的平移超陆。圖形的運(yùn)動(dòng)分為軸對(duì)稱牺弹、平移浦马、旋轉(zhuǎn)、放大和縮小张漂，平移的特點(diǎn)是什么晶默，這節(jié)課的最后要進(jìn)行總結(jié)：大小不變，方向不變航攒，位置發(fā)生變化磺陡。
3.2?自我評(píng)價(jià)
基本實(shí)現(xiàn)了課堂思路的順利呈現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的言行有針對(duì)的回饋漠畜。存在的問題：畫平移圖形的時(shí)候币他，有同學(xué)畫的不是很完整，展示畫錯(cuò)了的同學(xué)會(huì)更有價(jià)值憔狞；缺少讓學(xué)生自己舉出生活中的平移的例子圆丹。依然亟待解決的：融合做的不好，或者融合的精髓理解不到位躯喇，并沒有達(dá)到真正的融合——為解決主題下的問題或者理解主題內(nèi)容辫封。
4 課程反思
什么是融合？為什么要融合廉丽？融合一定是有原因的倦微，找到背后的原因，才能更好的實(shí)施融合正压。
青島中學(xué)國(guó)家課程實(shí)施方案源自——國(guó)際文憑組織（the International Baccalaureate Organization欣福，簡(jiǎn)稱IBO）的小學(xué)項(xiàng)目PYP（Primary Years Program）。PYP是國(guó)際文憑組織為具有長(zhǎng)遠(yuǎn)教育需求的3－12歲學(xué)生設(shè)計(jì)的焦履，其核心是形成對(duì)重要概念的理解拓劝、形成積極的態(tài)度、掌握基本的知識(shí)和技能嘉裤、采取負(fù)責(zé)的行動(dòng)郑临。PYP的六大跨學(xué)科探究主題：我們是誰；我們處于什么時(shí)空屑宠；我們?nèi)绾巫晕冶磉_(dá)厢洞；世界怎樣運(yùn)作；我們?nèi)绾巫晕医M織典奉；共享地球躺翻。不同年齡段的孩子都可以在這六大主題里探索不同的知識(shí)點(diǎn)。在保證知識(shí)面寬度的同時(shí)卫玖，也能幫助孩子在具體的知識(shí)點(diǎn)上深入探究公你。
IB小學(xué)項(xiàng)目打破了傳統(tǒng)的分科制學(xué)習(xí)，采用概念主導(dǎo)的學(xué)科設(shè)置幫助孩子整合知識(shí)假瞬。我們稱之為“超學(xué)科” 學(xué)習(xí)方法陕靠。積極使用小組探究式教學(xué)方法迂尝，給孩子創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境,使學(xué)生能夠通過探究與其已知的真實(shí)世界建立聯(lián)系，激發(fā)孩子內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力懦傍，形成自己的問題雹舀，設(shè)計(jì)自己的探究思考，學(xué)會(huì)協(xié)作粗俱，建構(gòu)知識(shí)说榆，達(dá)到理解。
為了達(dá)到真正的理解寸认，就要考慮人的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)签财。
學(xué)習(xí)過程是一個(gè)簡(jiǎn)單的形成聯(lián)結(jié)、保持聯(lián)結(jié)和迅速導(dǎo)致聯(lián)結(jié)的過程偏塞。
學(xué)習(xí)是聯(lián)結(jié)唱蒸，教學(xué)是設(shè)置情境導(dǎo)致適宜的聯(lián)結(jié)并使學(xué)生獲得滿足。
——教育心理學(xué)之父桑代克《教育心理學(xué)簡(jiǎn)編》
人的學(xué)習(xí)就是聯(lián)結(jié)灸叼，聯(lián)結(jié)在適宜的情景下進(jìn)行就可以達(dá)到教育的效果神汹，并使人獲得滿足，最終持久學(xué)習(xí)古今。為了達(dá)到真實(shí)情景下的跨學(xué)科學(xué)習(xí)屁魏，小學(xué)階段的課程必須融合。我提煉得到兩個(gè)關(guān)鍵詞：真實(shí)情景和理解捉腥，兩者對(duì)應(yīng)于教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)目標(biāo)氓拼。
5 總結(jié)
從一節(jié)課沒法判斷是否就是融合，需要放到整個(gè)階段的課程的邏輯上來抵碟，融合課到底該是什么樣子的桃漾，它究竟在解決什么核心問題？如果依然是基于學(xué)科目標(biāo)拟逮、話題目標(biāo)撬统、領(lǐng)域目標(biāo)的學(xué)習(xí)，目前的融合方式還需要繼續(xù)探究如何做到這一點(diǎn)唱歧，我還是存在很多疑問宪摧，依舊需要研究和深挖。
最后感謝王劍老師不厭其煩的為我極為細(xì)致地修改教案颅崩，五年級(jí)全體數(shù)學(xué)教師擠出時(shí)間為這堂課建言獻(xiàn)策，感謝季萬鵬老師精彩的點(diǎn)評(píng)蕊苗，3-4年級(jí)組數(shù)學(xué)老師提出了寶貴的意見沿后，期待看到其他老師的成長(zhǎng)課分享，從中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)朽砰。
參考文獻(xiàn)
[1]?黃愛華,胡愛民."平移"課堂教學(xué)實(shí)錄[J].小學(xué)青年教師,2006(18):14-17.
[2] 國(guó)際文憑組織. https://www.ibo.org/.
[3] 桑代克.教育心理學(xué)簡(jiǎn)編[M].中國(guó)人民大學(xué)出版社,2015.
作者：齊家新
