課改一直在路上

----《學(xué)習(xí)共同體-走向深度學(xué)習(xí)》讀后感

自課改以來杨箭，無時(shí)不刻不涉及小組、合作诽表，2017年核心素養(yǎng)的提出也直接指向?qū)W生適應(yīng)社會(huì)的關(guān)鍵能力和必備品格胰挑。這些如何在課堂上真正落地與實(shí)現(xiàn)，自己一直在探索杠纵，有個(gè)想法就去嘗試荠耽，之后的結(jié)果總是不理想。深入思考之后淡诗，默認(rèn)為是因?yàn)閷W(xué)生的紀(jì)律不好骇塘，其實(shí)關(guān)鍵是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，深度學(xué)習(xí)的真正發(fā)生韩容。陳靜靜教授的《學(xué)習(xí)共同體走向深度學(xué)習(xí)》深度解讀了如何讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生款违。從課堂困境中學(xué)生的虛假學(xué)習(xí)與淺表學(xué)習(xí)的歸因分析，學(xué)生課堂平等的學(xué)習(xí)權(quán)的保障策略群凶，到課堂觀察的目的插爹、焦點(diǎn)、深度以及深度學(xué)習(xí)培養(yǎng)的創(chuàng)新素養(yǎng)请梢，指向深度學(xué)習(xí)的結(jié)合學(xué)科課例深度剖析的高品質(zhì)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的微觀和宏觀取向及學(xué)習(xí)單的使用赠尾，系統(tǒng)的介紹了學(xué)習(xí)共同體的建立及使用促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

通過閱讀該書毅弧，結(jié)合自己的學(xué)科教學(xué)气嫁，自己有些思考：

一、英語學(xué)科的深度學(xué)習(xí)如何發(fā)生

從學(xué)生的視角來說够坐，比如說詞匯學(xué)習(xí)的深度學(xué)習(xí),就是能夠清楚某一個(gè)詞的詞性變化的依據(jù)及規(guī)律寸宵。我們?cè)谌粘y(cè)試當(dāng)中,學(xué)生丟分比較嚴(yán)重的就是詞語運(yùn)用崖面，主要反映在兩個(gè)方面學(xué)生有困難，第一是基于語境的詞性的選擇梯影，這塊兒到底是什么詞性巫员，就是翻譯的過程當(dāng)中，他們對(duì)于詞性的選擇甲棍，感覺非常困難简识，第二呢，就是對(duì)原詞的變化規(guī)律比較模糊感猛，不知道詞性間轉(zhuǎn)換到底是加y七扰，還是加ty等等，那么這個(gè)如何改變呢唱遭？如何通過設(shè)計(jì)活動(dòng)讓學(xué)生們真正實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)呢戳寸？

大家可以回憶自己要完成一件自己認(rèn)為不簡(jiǎn)單的事，通常是怎么做的呢拷泽？一般是找個(gè)范本作為參考，然后舉一反三袖瞻。而有的人是先分析自己的事情構(gòu)成的要素司致，哪些已經(jīng)準(zhǔn)備好了，哪些還需要準(zhǔn)備聋迎，準(zhǔn)備的過程應(yīng)該怎樣脂矫？最后匯總后，再去結(jié)合范本整理歸納霉晕，落實(shí)做細(xì)庭再。后者就是深入學(xué)習(xí)的樣板，學(xué)生能不能實(shí)現(xiàn)類似的任務(wù)呢牺堰？答案是可以拄轻。可以先易后難伟葫，比如針對(duì)上面的問題恨搓，教師可以給學(xué)生布置下面的任務(wù)。

兩個(gè)人可以就同篇文本互相出題筏养，然后互判斧抱，并告訴對(duì)方錯(cuò)誤原因。那么這個(gè)過程當(dāng)中渐溶，學(xué)生要想出這個(gè)題辉浦，他就要知道這個(gè)詞的原型是什么，那么他就要經(jīng)歷或問或查茎辐，就有了深度學(xué)習(xí)宪郊。然后在告訴對(duì)方錯(cuò)誤原因的時(shí)候呢眉睹，為了說的更好，他會(huì)經(jīng)歷再加工废膘，他又進(jìn)一步去鞏固竹海，進(jìn)一步深化，對(duì)于這個(gè)詞詞性的選擇呀丐黄，變化規(guī)律呀斋配，

那么這個(gè)學(xué)習(xí)共同體的建立方面，可以依據(jù)這種題型的正確率灌闺，可以劃分出不同的檔次艰争。比如說，我們一共十個(gè)空兒桂对，對(duì)八個(gè)至十個(gè)的為A檔甩卓，對(duì)五個(gè)至七個(gè)的為B檔，對(duì)三個(gè)至四個(gè)的為C檔蕉斜，對(duì)一個(gè)之兩個(gè)的為D檔逾柿。劃分檔次后，確定他們出題的數(shù)量宅此，為了提高可以增加題空數(shù)量机错。可以對(duì)應(yīng)的確定為A檔出20個(gè)空父腕，B檔出15個(gè)空弱匪，C檔出10個(gè)空，D檔出5個(gè)空璧亮。初期篇目是一致的萧诫，出空的數(shù)量是不同的，那么他們有共同的提升內(nèi)容枝嘶，就是要提升詞匯應(yīng)試應(yīng)考能力帘饶，但是，他們又有一個(gè)階梯的目標(biāo)躬络，這個(gè)既照顧了個(gè)體尖奔，又提升了全體，這就形成了一個(gè)小規(guī)模的學(xué)習(xí)共同體穷当，也就是有共同的學(xué)習(xí)內(nèi)容提茁，目標(biāo)又有階梯的變化，有統(tǒng)一的評(píng)價(jià)機(jī)制馁菜，這樣的小規(guī)模的學(xué)習(xí)共同體就建立了茴扁。

教師日常觀察分兩方面，學(xué)生表現(xiàn)和教師行為汪疮。

學(xué)生表現(xiàn)分自主學(xué)習(xí)和共同學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)的觀察點(diǎn)主要是學(xué)習(xí)單的完成包括完成的流暢度和正確率峭火，流暢度方面應(yīng)該注重學(xué)生預(yù)學(xué)方法的引導(dǎo)毁习，還有學(xué)生的動(dòng)筆、動(dòng)腦和動(dòng)手意識(shí)卖丸。正確率方面纺且，應(yīng)該更多地注重基礎(chǔ)知識(shí)的再應(yīng)用解決新問題的動(dòng)腦能力，還有問題的生成以及它的深度稍浆。怎么去提升呢载碌？首先是學(xué)生敢問，教師要協(xié)調(diào)好和學(xué)生的關(guān)系衅枫，要融洽有愛嫁艇，愛而有度。其次是學(xué)生會(huì)問弦撩，教師可以提供模板步咪，例如：某某問題，我認(rèn)為是什么益楼，因?yàn)槭裁椿谴鸢甘鞘裁矗也焕斫馄巍＿€有共同學(xué)習(xí)討論静袖。這里面涉及到三個(gè)點(diǎn)，一個(gè)是真實(shí)性俊扭，第二個(gè)是目的性，第三個(gè)是問題的解決度坠陈。真實(shí)性是指學(xué)生是為了需要而討論萨惑，而不是為了討論而討論。目的性是指為了提升他的能力仇矾，還有提升他的意識(shí)庸蔼。解決問題的這個(gè)程度，要先落實(shí)到口手迁霎，最后落實(shí)到心草巡。

教師行為呢仗颈，涉及到語言，還有行為掏膏。

語言盡量是少而精，恰到好處敦锌。堅(jiān)持學(xué)生能說馒疹，教師不說；學(xué)生說不到乙墙，教師要啟發(fā)式的說為主颖变。另外就是關(guān)注需求生均，面對(duì)困難的愁容，還有無人分享的焦慮腥刹，這些教師要提前的設(shè)計(jì)對(duì)策马胧，然后及時(shí)予以關(guān)注并回應(yīng)。

記錄要多元衔峰，涉及評(píng)價(jià)和學(xué)生的問題佩脊。評(píng)價(jià)盡量及時(shí)，贊揚(yáng)為主朽色。問題涉及是否為目標(biāo)問題邻吞，是不是好問題。

二葫男、關(guān)于學(xué)習(xí)共同體的愿景

學(xué)生之間的協(xié)同互助抱冷，每個(gè)人都能安心的投入學(xué)習(xí)；教師之間的互相敞開梢褐、合作互學(xué)旺遮，形成教師之間的專家聯(lián)盟；學(xué)校開展持續(xù)課例研究盈咳，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)耿眉，保障老師的專業(yè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，而家庭和社會(huì)也參與其中鱼响，共同為學(xué)生的發(fā)展做出努力鸣剪。只有這樣才能讓教育中的問題不斷得到澄清與解決，也使教育系統(tǒng)中的每一個(gè)人都處在互信互助的氛圍里丈积。

在我們看來筐骇，學(xué)習(xí)共同體是對(duì)教育生態(tài)系統(tǒng)的系統(tǒng)性改變，我們每個(gè)人既是變革的推動(dòng)者江滨，也是變革的受益者铛纬。從這個(gè)意義上說，社會(huì)中的每一個(gè)人都肩負(fù)著教育的義務(wù)與責(zé)任唬滑，我們不是社會(huì)的旁觀者告唆，而是命運(yùn)的共同體。孩子的夢(mèng)想就是我們的真愛晶密，讓我們相信學(xué)習(xí)共同體的力量擒悬。