走向深度學(xué)習(xí)
什么是深度學(xué)習(xí)？
在各個年段尤筐、不同學(xué)科汇荐，如何實現(xiàn)從虛假學(xué)習(xí)、淺表學(xué)習(xí)向真實學(xué)習(xí)盆繁、深度學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)換掀淘？
通過上千次對課堂和學(xué)生的觀察研究，陳靜靜老師說油昂，課堂觀察的根本動因革娄，在于深度理解學(xué)生真是的學(xué)習(xí)困境與需求。
因為無法深刻理解學(xué)生的學(xué)習(xí)冕碟，教師往往忽略課堂上常常出現(xiàn)的虛假學(xué)習(xí)與淺表學(xué)習(xí)拦惋。所謂虛假學(xué)習(xí)，一些學(xué)生上課看似非常認(rèn)真安寺，端端正正地坐在課桌前厕妖，但下課對學(xué)生進行即時性提問時，學(xué)生難以回答我衬。教育學(xué)上把這種現(xiàn)象成為虛假學(xué)習(xí)。此外饰恕，除了虛假學(xué)習(xí)挠羔，學(xué)生的學(xué)習(xí)也會表現(xiàn)為淺表學(xué)習(xí)，這是一種以完成外在任務(wù)埋嵌、避免懲罰為取向的學(xué)習(xí)行為破加，以機械記憶和反復(fù)操練為主，缺少深度思維加工雹嗦。更嚴(yán)重的是范舀，因為教師對學(xué)生觀察與關(guān)注不夠合是，學(xué)生的困難無法及時解決，導(dǎo)致學(xué)困生的產(chǎn)生锭环。
作為老師聪全，我們只有積極去深入觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)并體會他們遇到的學(xué)習(xí)困難辅辩，才能去解決這些困難难礼。這也是為什么陳老師一開始就告訴我們磨刀不誤砍柴工這個道理的原因。從目的出發(fā)玫锋，以需求為導(dǎo)向蛾茉，為了學(xué)生在每節(jié)課堂都能學(xué)到知識，觀察與研究是完成教學(xué)改進和突破的重要方法撩鹿。
教師學(xué)習(xí)共同體不是一個由個體簡單相加的集合谦炬，而是具有差異性的個體組成的團體。作為一種學(xué)習(xí)型組織节沦，教師學(xué)習(xí)共同體具有開放性键思。意味著共同體成員可以共享愿景和學(xué)習(xí)資源，在人際關(guān)系上是平等合作散劫、和諧開放的稚机，在心智模式上是先內(nèi)觀吾身，反思自己的思想方法和思維方式正確與否获搏，積極克服思維定勢和自我感覺良好的狀態(tài)赖条，且能有效表達(dá)自己的觀點和思想，進行開放性地對話與交流常熙，而后開放容納別人的想法纬乍。在心理空間上不是封閉、防衛(wèi)的裸卫。共同體成員具有強烈的責(zé)任意識和大局觀仿贬，以成為該共同體成員為榮，對共同體有較強的認(rèn)同感和歸屬感墓贿，成員之間人際關(guān)系和諧茧泪，平等相待、相互尊重理解聋袋、合作共處队伟，形成 了相互支持、依賴共生的成員關(guān)系幽勒，很少有人身攻擊嗜侮。大家共處同一空間，共同學(xué)習(xí)交流、暢所欲言锈颗、共同成長顷霹。
信息時代對教師的專業(yè)發(fā)展和教師培訓(xùn)也提出了新的要求:
（1）主體:教師成為學(xué)習(xí)者。21世紀(jì)教師最關(guān)鍵的是要實現(xiàn)由教的專家轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)的專家击吱，既教師不僅要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計者和促進者淋淀，還要成為有效的學(xué)習(xí)者。
（2）核心教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變姨拥。就是要轉(zhuǎn)變教與學(xué)的觀念绅喉，以教導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生選用學(xué)習(xí)策略叫乌，訓(xùn)練學(xué)生的21世紀(jì)核心素養(yǎng)柴罐，教師還要學(xué)會構(gòu)建性的學(xué)習(xí)方式。
教師要有效的進行MOOC教學(xué)憨奸，MOOC學(xué)習(xí)卷入感強烈革屠，反饋及時，有助于實現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)效果排宰，并對學(xué)習(xí)過程提供多種支持似芝，培訓(xùn)質(zhì)量有保障。慕課課程可多次學(xué)習(xí)板甘，重復(fù)學(xué)習(xí)党瓮。對時間有限的在職人員而言，是非常方便的盐类。慕課學(xué)習(xí)較能適應(yīng)繁忙生活的節(jié)奏寞奸，成為其專業(yè)發(fā)展的站點。它還可以解決教師培訓(xùn)資源重復(fù)建設(shè)在跳，教師專業(yè)發(fā)展枪萄，資源地區(qū)不均衡等諸多教師培訓(xùn)問題。
