部編本語文教材投入使用，就像一部作品面世，那么有哪些成功與不足堕扶，是好是壞，就交給讀者去評(píng)判梭依，就要看“讀者接受反應(yīng)”情況如何稍算。教材到底編的怎么樣，不是我們這些參與編寫的人所能評(píng)定的役拴，更不是我這個(gè)總主編說了算的糊探，最終還得靠一線教學(xué)的總體效果來評(píng)判。

這套教材從2012年3月啟動(dòng)編寫扎狱，到現(xiàn)在5年多了侧到，還有幾個(gè)年級(jí)尚待最后通過中央思想宣傳工作小組的批準(zhǔn)勃教，時(shí)間實(shí)在拖得太長淤击，編得也很辛苦。主要是上上下下都這套教材的期望值太高故源，中央和教育部直接關(guān)注和領(lǐng)導(dǎo)污抬，不斷下達(dá)各種要求和指示，社會(huì)各方面也紛紛提出批評(píng)建議，目光都聚焦這套教材印机，不容許出任何差錯(cuò)矢腻，教材編者的壓力大，大量的精力都耗費(fèi)在一些平衡和解釋上射赛。這大概也就是帶官方色彩的“部編本”的命運(yùn)多柑。

不過，因?yàn)橹醒胫匾曢乖穑逃恐苯宇I(lǐng)導(dǎo)竣灌，這套教材的編寫資源也是空前雄厚的。前后從全國調(diào)集五六十位專家秆麸、學(xué)者初嘹、作家、教研員沮趣、老師和編輯屯烦，組成編寫組。人教社中語室和小語室在其中起到組織和編寫的中堅(jiān)作用房铭。實(shí)際參與過這套教材咨詢等工作的各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域?qū)＜矣猩习偃俗す辍＝滩倪€先后經(jīng)過三十多輪評(píng)審，幾百名特級(jí)教師的審讀育叁，以及多個(gè)省市幾十所學(xué)校的試教迅脐。如果不是“部編本”，很難動(dòng)員和運(yùn)用這么龐大的編寫資源豪嗽。這也保證了這套教材政治上是符合要求的谴蔑，基本質(zhì)量也可以說是上乘的，起碼是多數(shù)人能接受的公共知識(shí)產(chǎn)品龟梦。我在向中央?yún)R報(bào)時(shí)說過隐锭，這也許不是最理想的教材，但顯然已經(jīng)超越現(xiàn)有各個(gè)版本同類教材的水平计贰。我想這也大致符合實(shí)際钦睡，不必把這套教材的優(yōu)點(diǎn)說的那么多、那么絕對躁倒，它可能只是相對的好一些荞怒，是站在既有的各種版本語文教材的肩膀上，提升了一些高度秧秉。所以“部編本”取代原來人教版褐桌，以及其他一些版本，不要忘記它們的功勞象迎。

大家來參加培訓(xùn)荧嵌，我還想說的是呛踊，要重視“部編本”語文教材所體現(xiàn)的某些教學(xué)理念，以及改革語文教學(xué)現(xiàn)狀的某些動(dòng)向啦撮。要比較新教材和原來教材的不同谭网，這是大家比較關(guān)心的，但我提醒大家更要關(guān)注這些“不同”赃春、變化之中所體現(xiàn)的觀念愉择、意圖和方法。當(dāng)然织中，這些新的觀念薄辅、意圖與方法不一定就是對的，也不一定非得在教學(xué)中落實(shí)的抠璃，但總要去思考站楚、鑒識(shí)和評(píng)判，甚至能引發(fā)某些問題意識(shí)搏嗡，某些新的研究課題窿春。那么這套新教材就會(huì)激發(fā)語文教學(xué)改革，幫助一線老師提升教學(xué)質(zhì)量采盒。要尊重新教材旧乞，理解新教材，用好新教材磅氨，但也用不著把新教材看做是不容置疑的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與藍(lán)圖尺栖。教材教材，編的再好烦租，也只是用于教學(xué)的材料和文本延赌，是應(yīng)當(dāng)服務(wù)于一線教學(xué)實(shí)踐，滿足教學(xué)需要的叉橱，也是可以質(zhì)疑挫以、改動(dòng)和調(diào)整的。所以這次培訓(xùn)會(huì)上我和我的團(tuán)隊(duì)提出的意見有什么不妥的窃祝，大家完全可以批評(píng)更正掐松，我們更期待通過千百萬一線教學(xué)的實(shí)踐，來檢驗(yàn)這套新教材粪小，不斷充實(shí)和完善這套新教材大磺。

以上是一個(gè)情況介紹和表態(tài)，下來我說說這套教材的總體特色探膊，或者從編者角度說杠愧，哪些方面是希望有所創(chuàng)新和突破的。

“部編本”的總體特色突想，可以從四方面去看殴蹄。

1，“部編本”語文的立意和眼界是比較高的猾担。重視體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀袭灯，立德樹人，指導(dǎo)思想明確绑嘹，措施落實(shí)稽荧。價(jià)值觀的體現(xiàn)注意整體規(guī)劃，有機(jī)滲透工腋，化為語文的“血肉”姨丈。這套教材處處都注意立德樹人，卻又避免做表面文章擅腰，努力做到潤物無聲蟋恬，不那么“說教”。這是第一點(diǎn)趁冈。

2歼争，十多年來課程改革所提倡的“以人為本”“自主性學(xué)習(xí)”等理念，在教材編寫中“沉淀”下來了渗勘。這些年一線教學(xué)所出現(xiàn)的某些通病沐绒，也努力通過教材的編寫去糾偏。應(yīng)當(dāng)說新教材還是注意“接地氣”的旺坠，希望有新理念乔遮，又不掛空，能實(shí)用好用取刃。

3蹋肮，注重學(xué)習(xí)和繼承以往教材編寫好的經(jīng)驗(yàn)，借鑒國外先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)璧疗，使教材編寫更有科學(xué)性括尸，符合語文教育規(guī)律。教材是“公共知識(shí)產(chǎn)品”病毡，編寫需要聽取各方面意見濒翻，還會(huì)受到這樣那樣的制約，但還是要努力去創(chuàng)新啦膜，是“守正創(chuàng)新”有送，避免被媒體裹挾，隨波逐流僧家。

4雀摘、教材在課文選取、習(xí)題設(shè)計(jì)八拱、教學(xué)活動(dòng)安排阵赠、編寫語言涯塔、插圖和裝幀設(shè)計(jì)等方面，都力圖貼近當(dāng)代中小學(xué)生的“語文生活”清蚀，體現(xiàn)時(shí)代性匕荸。以上四點(diǎn)，是從總的方面說的枷邪，是“部編本”語文教材的基本思路和新的面貌榛搔。接下來，要說一些比較具體的东揣。我想分9個(gè)方面來說践惑。

一、課文有哪些重要的變化嘶卧？

大家比較關(guān)注選文尔觉，先說說“部編本”語文教材課文數(shù)量的變化。和原來人教版作比較芥吟，課文數(shù)量總的是減少了穷娱。

初中原來七上和七下都是30篇課文，現(xiàn)在每一冊減為24篇运沦。

數(shù)量減少泵额，不等于教學(xué)總量減少，而是幾個(gè)板塊的內(nèi)容方式在調(diào)整携添，使教學(xué)內(nèi)容更豐富嫁盲，也更有效。

增加了課外閱讀烈掠、名著導(dǎo)讀和寫作的分量羞秤。大家使用新教材，要理解課文相對減少左敌，但其他幾個(gè)教學(xué)板塊又有所加強(qiáng)的用意瘾蛋。

“部編本”語文教材的課文選篇，和原來人教版比較矫限，有較大變化哺哼。

更加強(qiáng)調(diào)4個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：經(jīng)典性，文質(zhì)兼美叼风，適宜教學(xué)取董，當(dāng)然，還要適當(dāng)兼顧時(shí)代性无宿。這也是針對性的茵汰。課改之后流行的各種版本語文，都把人文性放在最重要位置孽鸡，另外蹂午，很重視引起學(xué)生的興趣栏豺，甚至多選“時(shí)文”。這不能說不好豆胸，但不能偏了奥洼，新教材回到“守正”的立場，強(qiáng)調(diào)經(jīng)典性配乱、文質(zhì)兼美和適宜教學(xué)。大家會(huì)發(fā)現(xiàn)皮迟，很多經(jīng)典課文這次又回來了搬泥，尚未沉淀的“時(shí)文”相對少了。

傳統(tǒng)文化的篇目增加了伏尼。小學(xué)一年級(jí)開始就有古詩文忿檩，整個(gè)小學(xué)6個(gè)年級(jí)12冊共選優(yōu)古詩文132篇，占所有選篇的30%爆阶，比原有人教版增加55篇燥透，增幅達(dá)80%。平均每個(gè)年級(jí)20篇左右辨图。初中古詩文選篇占所有選篇的51.7%班套，比原來的人教版也有提高，平均每個(gè)年級(jí)40篇左右故河。體裁更加多樣吱韭，從《詩經(jīng)》到清代的詩文，從古風(fēng)鱼的、民歌理盆、律詩、絕句凑阶，到詞曲猿规，從諸子散文到歷史散文，從兩漢論文到唐宋古文宙橱、明清小品姨俩，均有收錄。革命傳統(tǒng)教育的篇目也占有較大的比重师郑。小學(xué)選了40篇哼勇，初中29篇。魯迅的作品也選有《故鄉(xiāng)》《阿長與山海經(jīng)》等9篇呕乎。

這次“部編本”的編寫积担，對某些課文同樣也是做了改動(dòng)的讲弄。凡是改動(dòng)過的锅减，都在注解中說明。對某些原作做少量必要的改動(dòng)，并非顯示編者“高明”壳嚎，主要是為了適合教學(xué)的需要，另外绎橘，對原作某些顯然不規(guī)范的詞句（不是指文學(xué)性的表達(dá)）迟赃，也會(huì)改動(dòng)。特別是小學(xué)低年級(jí)的課文渴庆，為了認(rèn)字的安排铃芦，改動(dòng)是常有的。教材編寫對原作的改動(dòng)非常慎重襟雷，會(huì)反復(fù)斟酌刃滓，并不存在亂改的“習(xí)慣”。凡是原作者還健在的耸弄，都經(jīng)過作者的同意咧虎，有的還會(huì)請作者自己動(dòng)手來改。而經(jīng)典作品一般是不作改動(dòng)的计呈。

社會(huì)上有很多對教材的批評(píng)砰诵，有些可能是不了解編寫的情形。教材不只是美文的匯集捌显，選文需要考量教學(xué)點(diǎn)的設(shè)置茁彭、學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的接受能力扶歪，以及文學(xué)價(jià)值尉间、人文價(jià)值等多個(gè)方面要求，要在眾多維度中平衡击罪、尋找到一篇比較合適的課文哲嘲，并不是一件容易的事。

二媳禁、為何要采用雙線單元結(jié)構(gòu)體例眠副？

“部編本”語文教材的結(jié)構(gòu)是分單元織教學(xué)，若干板塊的內(nèi)容穿插安排在各個(gè)單元之中竣稽。

初中的結(jié)構(gòu)是囱怕，每個(gè)單元都有閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)，這是重頭毫别。另外娃弓，每學(xué)期有三次綜合性學(xué)習(xí)，兩個(gè)名著導(dǎo)讀岛宦，還有兩個(gè)課外古詩詞誦讀台丛。

在教學(xué)實(shí)踐中，大致可以按照教材的單元順序進(jìn)行，把若干板塊的教學(xué)穿插安排挽霉。教學(xué)實(shí)踐中可以大致依照幾個(gè)板塊的順序進(jìn)行防嗡，也可以做些靈活調(diào)整。初中的5個(gè)板塊侠坎，都比其他流行的版本語文教材更清晰蚁趁。條件較好的學(xué)校，完全可以多一些融合重組实胸。

另外他嫡，綜合性學(xué)習(xí)次數(shù)有所減少，中心更加突出庐完。新教材的口語教學(xué)表面上比以往教材要少钢属，實(shí)際上是分散了，在綜合性學(xué)習(xí)中有安排假褪，在閱讀教學(xué)中也有所體現(xiàn)署咽。比如有些習(xí)題就設(shè)計(jì)了課堂的討論近顷，也是口語表達(dá)的練習(xí)生音。

“部編本”語文教材的板塊設(shè)置比以前清晰，但彼此融合窒升，綜合性也有所加強(qiáng)缀遍。老師們使用教材時(shí)，要在彼此融合方面多用心饱须。幾個(gè)板塊的劃分主要是方便域醇，大致上有序可循，但教學(xué)實(shí)踐中還應(yīng)當(dāng)根據(jù)各自的實(shí)際來適當(dāng)組合蓉媳，沒有必要?jiǎng)澐值媚菢咏缦薹置鳌?/p>

再說說單元的設(shè)置譬挚，“部編本”語文教材這方面也有些新的想法。

“部編本”語文教材結(jié)構(gòu)上明顯的變化酪呻，是采用“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”减宣，按照“內(nèi)容主題”（如“修身正己”“至愛親情”“文明的印跡”“人生之舟”，等等）組織單元玩荠，課文大致都能體現(xiàn)相關(guān)的主題漆腌，形成一條貫穿全套教材的、顯性的線索阶冈，但又不像以前教材那樣給予明確的單元主題命名闷尿；同時(shí)又有另一條線索，即將“語文素養(yǎng)”的各種基本“因素”女坑，包括基本的語文知識(shí)填具、必需的語文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣匆骗，以及寫作灌旧、口語訓(xùn)練绑咱，等等，分成若干個(gè)知識(shí)或能力訓(xùn)練的“點(diǎn)”枢泰，由淺入深描融，由易及難，分布并體現(xiàn)在各個(gè)單元的課文導(dǎo)引或習(xí)題設(shè)計(jì)之中衡蚂。

注意每個(gè)單元都有單元導(dǎo)語窿克，對本單元主題略加提示，主要指出本單元的學(xué)習(xí)要點(diǎn)毛甲。

為何要采用“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”年叮？是因?yàn)楝F(xiàn)有各種版本語文教材，基本上都是主題單元結(jié)構(gòu)玻募。這是前些年實(shí)施課改只损，提倡人文性的結(jié)果。但主題單元結(jié)構(gòu)有問題七咧，只照顧到人文性跃惫，而可能忽略了語文教學(xué)的規(guī)律。選文也往往只顧一頭艾栋，只考慮所選課文是否適合本單元主題爆存，難于照顧到本單元應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)那些知識(shí)、訓(xùn)練哪些能力蝗砾。語文教學(xué)也就失去必要的梯度先较。這個(gè)問題是嚴(yán)重的，教學(xué)中大家都不滿意悼粮。所以“部編本”語文教材采用“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”闲勺，既適當(dāng)保留人文主題，又不完全是人文主題來組織單元扣猫，有的則是文體組織單元菜循，還有，就是適當(dāng)?shù)瘑卧闹黝}苞笨，以便把必要的語文教學(xué)的要點(diǎn)债朵、重點(diǎn)，按照一定順序落實(shí)到各個(gè)單元中瀑凝。老師們教學(xué)實(shí)踐中可以按照新教材的單元順序來安排教學(xué)序芦，但不能拘泥于人文主題，要特別注意語文知識(shí)粤咪、能力的落實(shí)這條線谚中。還要注意把單元中閱讀、寫作、綜合性學(xué)習(xí)等幾方面結(jié)合起來宪塔。

初中的單元設(shè)計(jì)欄目沒有小學(xué)那么多磁奖，但也各有各的功能。如七下第一單元某筐，先是導(dǎo)語比搭，4篇課文都有預(yù)習(xí)。課后有思考探究南誊，積累拓展身诺，讀讀寫寫。自讀課文設(shè)計(jì)最引人矚目的是旁批抄囚，還有閱讀提示霉赡。

三、新教材為何要重建語文知識(shí)體系幔托？

這套教材重新確定語文教學(xué)的“知識(shí)體系”穴亏，落實(shí)那些體現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)重挑。

在十多二十年前嗓化，語文教學(xué)的知識(shí)體系是比較清楚的，聽說讀寫的能力點(diǎn)攒驰、知識(shí)點(diǎn)蟆湖，也都比較成體系故爵。但在教學(xué)中出現(xiàn)的普遍現(xiàn)象玻粪，是考什么，就學(xué)什么诬垂、訓(xùn)練什么劲室，語文教學(xué)的知識(shí)體系實(shí)際上已被應(yīng)試教育的題海戰(zhàn)術(shù)和反復(fù)操練所綁架。實(shí)施新課程以來结窘，特別是課標(biāo)的出臺(tái)很洋，首先要去解決的就是題海戰(zhàn)術(shù)和反復(fù)操練的問題，因此特別強(qiáng)調(diào)語法修辭和語文知識(shí)講授不要體系化隧枫，要“隨文學(xué)習(xí)”喉磁。而且課程改革幾乎一邊倒，就是強(qiáng)化人文性官脓。教材受這種觀念支配协怒，也就都采用以人文性為中心的主題單元建構(gòu)。和之前的教學(xué)比起來卑笨，最近幾年的教學(xué)要活躍得多孕暇，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性得到尊重。

但又出現(xiàn)另一趨向，就是語文的知識(shí)體系被弱化妖滔，甚至被拆解了隧哮，教材在知識(shí)體系的建構(gòu)上，不敢理直氣壯地講語文知識(shí)座舍，不敢放手設(shè)置基本能力的訓(xùn)練沮翔，知識(shí)點(diǎn)和能力訓(xùn)練點(diǎn)不突出，也不成系列曲秉。結(jié)果教學(xué)梯度被打亂鉴竭，必要的語文知識(shí)學(xué)習(xí)和能力訓(xùn)練得不到落實(shí)。有時(shí)課上得滿天飛岸浑，可就是沒有把得住的“干貨”搏存。某一單元每一課到底要實(shí)現(xiàn)什么教學(xué)目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)在整個(gè)小學(xué)或者中學(xué)的語文課程中到底是什么位置矢洲，通過這一單元或者某一課璧眠，能讓學(xué)生具體學(xué)會(huì)什么，大致達(dá)到什么程度读虏，都不是很清楚责静。特別麻煩的是，現(xiàn)在各種教材都是課改之后編寫的盖桥，大都是以人文主題來建構(gòu)單元灾螃，考慮更多的是選文如何符合單元主題，而對語文課程內(nèi)容目標(biāo)如何實(shí)現(xiàn)揩徊，就難于處理腰鬼。結(jié)果大多數(shù)教材都只是在思考練習(xí)題上做點(diǎn)平衡和補(bǔ)救。 “部編本”語文教材很重要的一點(diǎn)改進(jìn)塑荒，就是讓課程內(nèi)容目標(biāo)體現(xiàn)的線索清晰熄赡，各個(gè)學(xué)段、年級(jí)齿税、單元的教學(xué)要點(diǎn)清晰彼硫。

這套新教材的編寫一開始就注意這個(gè)問題，按照“課標(biāo)”的學(xué)段目標(biāo)要求來細(xì)化那些知識(shí)的掌握與能力的訓(xùn)練凌箕，落實(shí)到各個(gè)單元拧篮。有些必要的語法修辭知識(shí)，則配合課文教學(xué)牵舱，以補(bǔ)白形式出現(xiàn)串绩。努力做到“一課一得”。現(xiàn)在不是強(qiáng)調(diào)“語文核心素養(yǎng)”嗎仆葡？“部編本”語文教材就已經(jīng)在努力建構(gòu)適合中小學(xué)的語文核心素養(yǎng)體系赏参。但這是“隱在”的志笼，不是“顯在”的，在教材的呈現(xiàn)和教學(xué)中并不刻意強(qiáng)調(diào)體系把篓，防止過度的操練纫溃。但總是要讓一線老師使用這套教材有“干貨”可以把握，最好能做到一課一得韧掩。

“部編本”語文教材體現(xiàn)知識(shí)體系和能力點(diǎn)紊浩，主要靠5個(gè)“渠道”。

一是教師用書疗锐，會(huì)給大家排列一個(gè)表坊谁，每個(gè)學(xué)段、單元滑臊，甚至每一課要學(xué)習(xí)哪些基本的知識(shí)口芍，進(jìn)行哪些必要的訓(xùn)練，都一目了然雇卷。

第二鬓椭，每個(gè)單元的導(dǎo)語，對本單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)关划，包括知識(shí)點(diǎn)或能力點(diǎn)小染，亦有提示。

第三贮折，是每一課的思考題和拓展題裤翩，必定有一二道題是按照相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)或者能力點(diǎn)來設(shè)計(jì)的。

第四调榄，綜合性學(xué)習(xí)踊赠、寫作、名著選讀等方面振峻，全都有學(xué)習(xí)方法或者訓(xùn)練目標(biāo)等提示臼疫，有的還比較具體择份。

第五扣孟，初中每個(gè)單元都有一兩塊“補(bǔ)白”，努力練習(xí)課文和教學(xué)實(shí)際荣赶，用比較淺易和生動(dòng)的語言來介紹語法修辭等語文知識(shí)凤价。

老師們使用部編本教材，要注意這5個(gè)“渠道”所體現(xiàn)的語文知識(shí)體系拔创，并落實(shí)到具體的教學(xué)中利诺。

備課要現(xiàn)有全局意識(shí)，不能備一課是一課剩燥，也不能臨時(shí)抱佛腳慢逾，克隆現(xiàn)成的教案了事立倍，一定要研究教材，梳理其“隱在”的知識(shí)體系侣滩，比較自然而又扎實(shí)地體現(xiàn)在自己的教學(xué)中口注。

目前學(xué)界在這個(gè)問題上仍然有爭論，我們認(rèn)為應(yīng)當(dāng)實(shí)事求是君珠，稍有平衡寝志，目標(biāo)是加強(qiáng)科學(xué)性。老師們安排設(shè)計(jì)教案策添，雖然也可以隨文學(xué)習(xí)材部，但還是要有整體的考慮和安排，有潛在的體系唯竹。中小學(xué)語文的知識(shí)教學(xué)不要過分追求體系化乐导，不能滿足于讓學(xué)生去反復(fù)操練，但也要有教學(xué)的知識(shí)體系浸颓，要有訓(xùn)練兽叮，有干貨』福總之鹦聪，使用“部編本”語文教材，不要體系化蒂秘，但要有體系泽本。

這不是開倒車，不是回到以前（其實(shí)現(xiàn)在也有）那種完全圍繞知識(shí)能力點(diǎn)展開的教學(xué)姻僧，而是在教材中讓“語规丽、修、邏撇贺、文”基本知識(shí)和技能要求更清晰赌莺，教師教學(xué)有章可循∷伤唬“部編本”語文教材的結(jié)構(gòu)是考慮要充分考慮到教學(xué)需要艘狭，各個(gè)單元重點(diǎn)突出，單元與單元之間銜接也注意由淺入深翠订，不斷積累提升巢音，反復(fù)落實(shí)基本訓(xùn)練。

四尽超、為何閱讀教學(xué)要重視區(qū)分不同課型官撼？

現(xiàn)在各種版本的語文教材幾乎都分精讀和略讀兩類課型。（有的小學(xué)二年級(jí)開始分為精讀似谁、略讀和選讀）但是傲绣，在教學(xué)實(shí)踐中掠哥，普遍的做法是精讀作為重點(diǎn)多講一點(diǎn)，略讀就少講一點(diǎn)秃诵，差別就是時(shí)間的多少龙致。很多老師怕完成不了教學(xué)計(jì)劃，幾乎就不怎么分精讀顷链、略讀目代，或者全都按照精讀要求來安排。兩種課型幾乎沒有什么區(qū)分嗤练。

其實(shí)精讀和略讀兩種課型的區(qū)分榛了，是有講究的。精讀課主要老師教煞抬，一般要求講得比較細(xì)霜大，比較精，功能是什么革答？就是給例子战坤，給方法，舉一反三残拐，激發(fā)讀書的興味途茫；而略讀課呢，主要不是老師講溪食，而是讓學(xué)生自己讀囊卜，把精讀課學(xué)到的方法運(yùn)用到略讀課中，自己去試驗(yàn)错沃、體會(huì)栅组，很多情況下，略讀課就是自主性的泛讀枢析。兩種課型不同玉掸，功能也有不同，配合進(jìn)行醒叁，才能更好地完成閱讀教學(xué)司浪。

不分精讀略讀，這是一種課型混淆辐益。還有另外一種課型的混淆断傲，不管學(xué)什么文體，無論小說智政、散文、詩歌箱蝠、童話续捂、議論文垦垂、科技文，全都用差不多的程序和講法牙瓢，都要講什么作者介紹劫拗、寫作背景、段落大意矾克、主題思想页慷、生詞修辭，等等胁附。課型也是沒有變化酒繁，沒有節(jié)奏。老是那一套控妻，學(xué)生能不膩味州袒？這樣的課怎么能激發(fā)讀書的興趣？課改這些年增加了許多課堂討論弓候，很熱鬧郎哭，但若課型混淆，教學(xué)效果還是不好菇存。

現(xiàn)在這種以分析性的精講記憶為主夸研、課型又彼此混淆的教學(xué)方式，的確太死板依鸥，壓抑了學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)興趣和讀書的興趣陈惰，應(yīng)當(dāng)改一改。

“部編本”語文教材就有意識(shí)改變這種課型不分的狀況毕籽，加大了精讀和略讀兩種課型的區(qū)分度抬闯，初中教材干脆改“精讀”為“教讀”，“略讀”為“自讀”关筒。教讀課設(shè)計(jì)比較豐富溶握，有單元導(dǎo)語，預(yù)習(xí)蒸播，思考探究睡榆，積累拓展、讀讀寫寫袍榆。新教材格外注重往課外閱讀延伸胀屿，這就建構(gòu)了 “教讀”—“自讀”—“課外閱讀”組成的“三位一體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

分清教讀課和自讀課兩種課型包雀，教讀課老師講為主宿崭，自讀課就讓學(xué)生自主閱讀。而且教讀課也不要老是一套固定程式才写，應(yīng)當(dāng)根據(jù)課文內(nèi)容葡兑、文體以及單元要求的教學(xué)目標(biāo)奖蔓，來設(shè)計(jì)不同的教案程序，突出每一課的特點(diǎn)和重點(diǎn)讹堤。還有吆鹤，自讀課要放手讓學(xué)生自主閱讀。新教材對不同文體課文的教學(xué)洲守，也有不同的課型提示疑务，這些提示或者在預(yù)習(xí)與導(dǎo)讀中，在思考題中梗醇，或者在教師用書中知允，老師們可以參照實(shí)行。

“部編本”語文教材更加重視多種閱讀方法的教學(xué)婴削。以往語文教學(xué)比較偏重精讀廊镜，扣得很死，雖然有用唉俗，但這是很不夠的嗤朴。比如默讀、瀏覽虫溜、跳讀雹姊、猜讀、比較閱讀衡楞、讀整本的書吱雏，等等，以往教材與教學(xué)都較少關(guān)注瘾境，結(jié)果是多數(shù)學(xué)生只會(huì)精讀歧杏，只會(huì)考試，而閱讀速度很慢迷守，也不曉得運(yùn)用各種不同的閱讀方法犬绒。部編教材在多種閱讀方法的教學(xué)上，是增加了一些分量的兑凿。希望老師們在教學(xué)實(shí)踐中格外注意閱讀方法問題凯力，重視閱讀速度的教學(xué)。

五礼华、怎樣把課外閱讀納入教學(xué)體制咐鹤？

“部編本”語文教材在這方面想了許多辦法。比如圣絮，小學(xué)一年級(jí)就設(shè)置了“和大人一起讀”祈惶，意在和學(xué)前教育銜接，一開始就引導(dǎo)讀書興趣。小學(xué)中高年級(jí)幾乎每一單元都有課外閱讀的延伸行瑞。初中則加強(qiáng)了“名著選讀”奸腺，改變以往那種“賞析體”寫法餐禁，注重“一書一法”血久，每次“名著選讀”課，都引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)某一種讀書的方法帮非。激發(fā)興趣氧吐，傳授方法，是“名著選讀”設(shè)置的改革方向末盔。

如瀏覽筑舅、快讀、讀整本書陨舱、讀不同文體翠拣，等等，都各有方法引導(dǎo)游盲。多數(shù)課后思考題或拓展題误墓，也都有課外閱讀的提示引導(dǎo)。這就把語文教學(xué)從課堂延伸到課外益缎，形成“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的閱讀教學(xué)體制谜慌。

這可能是一個(gè)突破，讓語文課更重視學(xué)生自主的閱讀實(shí)踐莺奔，包括課外閱讀欣范，努力做到課標(biāo)所要求的“多讀書，讀好書令哟，好讀書恼琼，讀整本的書”。

語文課怎樣才算成功屏富？一定要延伸到課外閱讀晴竞，讓學(xué)生養(yǎng)成讀書的生活方式。如果只是精讀精講役听，反復(fù)操練颓鲜，沒有激發(fā)閱讀興趣，也沒有較多的閱讀量和閱讀面典予，學(xué)生的語文素養(yǎng)包括寫作能力是不可能提升的甜滨。擴(kuò)大閱讀量，這是改革的方向瘤袖。

激發(fā)和培養(yǎng)讀書興趣衣摩，是語文教學(xué)的“牛鼻子”。老師們使用新教材，要研究如何把“教讀”“自讀”和課外閱讀三者結(jié)合起來艾扮，融為一體既琴，千方百計(jì)激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，有這一條泡嘴，語文素養(yǎng)的提升才不是空話甫恩。

六、為何閱讀教學(xué)要提倡“1加X”酌予？

現(xiàn)在語文課最大的弊病就是不讀書磺箕，讀書少。教材只能提供少量的課文抛虫，光是教課文讀課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的松靡。新教材雖然也往課外閱讀拓展，閱讀量還是不夠建椰。我主張加大課外閱讀雕欺，鼓勵(lì)“海量閱讀”，讓孩子“連滾帶爬”地讀棉姐，也主張讀一些“閑書”屠列，不能都是為了寫作或考試而讀書，那樣不會(huì)有長久的讀書興趣谅海。我的這些理念并沒有完全體現(xiàn)在新教材中脸哀。

但教學(xué)中大家可以嘗試。建議老師們采取“1加X”的辦法扭吁，即講一篇課文撞蜂，附加若干篇泛讀或者課外閱讀的文章。目的就是要拓展閱讀面侥袜，增大閱讀量蝌诡，改變語文課讀書少甚至不怎么讀書的狀況。

“部編本”語文教材在這方面想了許多辦法枫吧。比如浦旱，小學(xué)一年級(jí)就設(shè)置了“和大人一起讀”、“快樂讀書吧”九杂，意在和學(xué)前教育銜接颁湖，一開始就引導(dǎo)讀書興趣。注意例隆，小學(xué)中高年級(jí)以及初中教材甥捺，幾乎每一單元都有課外閱讀的延伸。教材實(shí)際上是把“延伸”部分納入體制镀层，并嘗試進(jìn)行一些檢測評(píng)價(jià)镰禾。不是可有可無部分。

有些老師反映說，“1加X”是好辦法吴侦，但閱讀材料怎么去找屋休？現(xiàn)今很多流行的讀本，都可以當(dāng)作“1加X”的閱讀材料备韧。我特別要介紹一下由北大語文教育研究所組織編寫劫樟，人教社最近出版的《語文素養(yǎng)讀本》，選文的經(jīng)典性盯蝴、可讀性都比較好毅哗，還注意配合新教材各個(gè)年級(jí)听怕、學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)捧挺，從小學(xué)到高中24冊，每學(xué)年2冊尿瞭，大家可以參考選用闽烙。

七、如何上好 “名著導(dǎo)讀”課声搁？

這個(gè)欄目的教學(xué)目標(biāo)仍然是拓展閱讀黑竞。新教材的“名著導(dǎo)讀”一改以前那種介紹作家作品的“賞析體”寫法，改為“一課一得”疏旨，以示范讀書方法為主很魂，每次重點(diǎn)學(xué)習(xí)一種讀書方法。

老師們設(shè)計(jì)“快樂讀書吧”和“名著導(dǎo)讀”的教案檐涝，一定要注意“激發(fā)興趣”和“拓展閱讀”遏匆，只要能讓這八個(gè)字有效果就好。

比如“名著導(dǎo)讀”中《西游記》的閱讀谁榜，老師可以根據(jù)教材的提示簡要介紹一下這部名著的基本情況幅聘，主要是引導(dǎo)運(yùn)用精讀和跳讀結(jié)合的方法。關(guān)于“跳讀”窃植，以前語文課是很少正面去講的帝蒿，這次專門作為一種讀書方法讓學(xué)生去嘗試。沒有跳讀巷怜，像《西游記》這樣大部頭的名著孩子們是很難讀完的葛超。

關(guān)于“名著導(dǎo)讀”每學(xué)期2部是必讀的，另外還有往課外閱讀延伸的三四部延塑，屬于自主選擇閱讀的绣张。根據(jù)學(xué)生的普遍閱讀能力，這個(gè)量可以靈活安排页畦，處理成“2加2”胖替，或者“2加4”。為了推進(jìn)“名著導(dǎo)讀”的落實(shí)，必須要和課堂教學(xué)有所關(guān)聯(lián)独令，特別是某些綜合性學(xué)習(xí)端朵，完全可以利用“名著導(dǎo)讀”資源，彼此結(jié)合進(jìn)行燃箭。

八冲呢、如何提高寫作教學(xué)的效果？

“部編本”語文教材的編寫力圖突破既有的模式招狸，在突出綜合能力的前提下敬拓，注重基本寫作方法的引導(dǎo)。寫作方法和技能訓(xùn)練的設(shè)計(jì)編排照顧到教學(xué)順序裙戏，讓老師能夠落實(shí)乘凸，克服隨意性。但也注意到避免應(yīng)試式的反復(fù)操練累榜。寫作課的系列努力做到中心突出营勤，簡明扼要，有可操作性壹罚。初一兩個(gè)學(xué)期一共12次寫作課葛作，每個(gè)單元1次。分別是熱愛生活熱愛寫作猖凛，學(xué)會(huì)記事赂蠢，寫人要抓住特點(diǎn)，思路要清晰辨泳，如何突出中心虱岂，發(fā)揮聯(lián)想與想象，寫出人物精神漠吻，學(xué)習(xí)抒情量瓜，抓住細(xì)節(jié)，怎樣選材途乃，文從字順绍傲，語言簡明。每次都突出一點(diǎn)耍共，給予方法烫饼，又照顧全般语稠。舉例來看夕冲，“怎樣選材”這一次作文，集中要解決的就是選材問題結(jié)合《阿長與山海經(jīng)》學(xué)習(xí)瞻颂，思考材料與中心的關(guān)系钩骇，以及怎么詳略處理比藻。然后出作文題铝量，又是提示作文方法。

寫作課很難教银亲，寫作教學(xué)內(nèi)容編寫也很難慢叨，幾易其稿，也未能達(dá)到理想狀態(tài)务蝠。但和以往教材比較拍谐，現(xiàn)在的編法是希望有一個(gè)系列，更能激發(fā)學(xué)生寫作的興趣馏段，也比較有“抓手”轩拨，比較方便教學(xué)實(shí)施。到底怎么編寫作教學(xué)院喜？特別希望能吸收一線的意見亡蓉。

九、如何克服語文課的“繁瑣病”够坐？

部編本新教材雖然在教學(xué)理念方法上努力做了一些改進(jìn)寸宵，但這畢竟還是紙上功夫，還得靠老師們一線教學(xué)中去落實(shí)≡現(xiàn)今語文課普遍存在的一個(gè)弊病，就是繁瑣巫员。備課繁瑣庶香，上課也繁瑣。有些老師把注意力放在了設(shè)計(jì)組織各種其實(shí)無關(guān)緊要的活動(dòng)上简识，語文課的活動(dòng)赶掖，什么課前三分鐘演講，分組討論七扰，分角色表演奢赂，師生對話，生生對話颈走，反思膳灶、總結(jié)、拓展立由，還有苦心設(shè)計(jì)的多媒體轧钓，聲光電并用，好像課堂很活躍锐膜，其實(shí)教學(xué)效果不見得好毕箍，一堂課下來，沒有留下什么“干貨”道盏。

除了這種“形式大于內(nèi)容”的“繁瑣”而柑，還有另一種“繁瑣”文捶，就是所有課全都有一套幾乎固定的程式去套解，備課陳陳相因媒咳。諸如背景介紹拄轻、字詞解釋、段落大意伟葫、中心思想恨搓、表現(xiàn)手法，等等筏养，通常都是把課文“大卸八塊”斧抱，進(jìn)行僵化的“滿堂灌”，然后就是題海戰(zhàn)術(shù)渐溶，反復(fù)操練辉浦，應(yīng)對考試。這種陳陳相因茎辐、繁復(fù)瑣碎的語文課實(shí)在是折磨人宪郊，把鮮活的語文弄得面目可憎，學(xué)生也就被敗壞胃口拖陆，毫無興趣弛槐。

我這里特別要多講講濫用多媒體現(xiàn)象，這也是一種流行的“繁瑣病”,甚至是一種災(zāi)難∫绬現(xiàn)在的語文課不斷穿插使用多媒體乎串，雖然很直觀，可是把課文講解與閱讀切割得零碎了速警。多媒體給學(xué)生提供了各種畫面叹誉、音響與文字，目迷五色闷旧，課堂好像活躍了长豁，可是學(xué)生的閱讀被擠壓了，文字的感受與想象給干擾了忙灼，語文課非辰辰螅看重的語感也被放逐了。這樣的多媒體對語文學(xué)習(xí)并沒有好處缀棍。過多依賴多媒體宅此，還會(huì)制約老師專業(yè)能力的提升。

很多老師得了“百度依賴癥”爬范，什么都依賴網(wǎng)上給結(jié)論父腕，有結(jié)論沒過程，思想容易碎片化青瀑、拼貼化¤盗粒現(xiàn)在的老師很多不會(huì)板書了萧诫，甚至常常提筆忘字。不是要開設(shè)寫字書法課嗎枝嘶？找個(gè)會(huì)寫字能書法的老師變得如此之難帘饶。

我說多媒體的濫用已經(jīng)給語文教學(xué)帶來“災(zāi)難”，恐怕不是危言聳聽群扶，而是一種必須面對的事實(shí)及刻。我建議老師們的語文課不用或少用多媒體，讓語文課重新回到樸素本真的狀態(tài)中來竞阐。少用多媒體缴饭，祛除繁瑣病，這也是新教材使用應(yīng)當(dāng)給大家的建議骆莹。

最后說說新教材備課的問題颗搂。很多老師希望能有一個(gè)平臺(tái)，幫助老師備課幕垦，提供教學(xué)資源丢氢，同時(shí)能通過平臺(tái)來討論新教材使用的一些問題。為了滿足老師們的需要先改，這里推薦一個(gè)網(wǎng)站——叫“云集備課網(wǎng)”疚察，是北京大學(xué)語文教育研究所和人民教育出版社學(xué)術(shù)支持的網(wǎng)站，大家可以進(jìn)去看看盏道。

以上說的是就“部編本”新教材的使用談了9個(gè)問題稍浆，也提出一些教學(xué)的建議〔轮觯“教無定法”，我的建議不是通用的嫁艇，還得根據(jù)各自的“學(xué)情”來教朗伶。老師們也比我有經(jīng)驗(yàn)。作為教材編寫者步咪，我希望“部編本”語文能在一線教學(xué)中得到檢驗(yàn)论皆，以后再不斷完善。

最后猾漫，專門要再說說讀書問題点晴。這和教材的使用顯然關(guān)系密切。

這幾天網(wǎng)上又有我的一個(gè)關(guān)于讀書的言論悯周，題目叫《語文老師要當(dāng)讀書種子》粒督。我愿意在這里念一下，作為這次講座的結(jié)束禽翼。

誰都知道屠橄，要教好語文族跛，首先語文教師就要多讀書∪袂剑可是很多教師會(huì)說礁哄，如今工作繁重，生活壓力大溪北，沒有時(shí)間讀桐绒。這是事實(shí)，現(xiàn)在幾乎所有人都很忙之拨。但是否可以想辦法擠時(shí)間讀書?若真的想提升自己素質(zhì)與業(yè)務(wù)能力茉继，還是要“充電”，把讀書看作“充電”敦锌，再忙也不能不讀書馒疹，那么時(shí)間也就會(huì)有了。不能等待乙墙，別指望等到有一個(gè)很悠閑無壓力的時(shí)段再來讀書颖变。時(shí)間如同海綿里的水，可以擠出來的听想，每天少看點(diǎn)微信腥刹、電視，用這部分時(shí)間來讀書汉买，積少成多衔峰，就會(huì)很可觀。

工作和生活越繁忙蛙粘，壓力越大垫卤，越煩躁，就越要有自己的精神空間出牧，讀書就是建構(gòu)精神空間的辦法之一穴肘。如果讀書成為習(xí)慣，成了一種良性的生活方式舔痕，可以增添情趣评抚，提升素質(zhì)，讓生活更充實(shí)伯复，更有幸福感慨代，這也可以幫助你對抗壓力、減少“職業(yè)性倦怠”啸如。

當(dāng)讀書成為一個(gè)人的生活方式侍匙，他的氣質(zhì)風(fēng)范也會(huì)改變，這對教師來說很要緊组底。做教師丈积，不一定要求知識(shí)非常廣博高深筐骇，但氣質(zhì)風(fēng)范必定是傾向博雅的，因?yàn)檫@會(huì)讓教師在孩子們眼中成為值得崇尚的人江滨，教師自己也有人生的成就感和充實(shí)感铛纬。在當(dāng)今趨向物質(zhì)化、功利化唬滑、粗鄙化的氛圍中告唆，提倡“博雅”是有現(xiàn)實(shí)意義的。而化育自己晶密、導(dǎo)向博雅擒悬，很大程度上離不開讀書。

其實(shí)現(xiàn)在很多教師也在讀書稻艰，可惜往往拘泥于“職業(yè)性閱讀”懂牧，是目標(biāo)很實(shí)際、很功利的閱讀尊勿。我們已經(jīng)很少自由地個(gè)性化地閱讀僧凤。不是說“職業(yè)性閱讀”不重要，而是說光有這種閱讀元扔，很不夠躯保。過于功利性的或者娛樂化的閱讀，可能還會(huì)降低我們的生活質(zhì)量澎语，和教師所需要的“博雅”相悖途事。所以還是要恢復(fù)和增加自由閱讀的空間。除了讀實(shí)用的書擅羞、專業(yè)的書尸变，應(yīng)多讀點(diǎn)歷史、哲學(xué)减俏、自然科學(xué)及其他領(lǐng)域的書振惰，視野拓展了，口味才純正垄懂，也才能慢慢找到自己的所長所愛，讓自己重新進(jìn)入自由的個(gè)性化閱讀境地痛垛。

當(dāng)前社會(huì)文化有粗鄙化的傾向草慧，“文化快餐”的閱讀，特別是微信等新媒體信息轟炸式閱讀匙头，已經(jīng)占去我們本來就很少的閱讀時(shí)間漫谷。讀書還是要有毅力的。年輕的教師可能在大學(xué)期間就未能好好讀書蹂析，那么現(xiàn)在可以自己來“回爐”舔示，我看這比許多培訓(xùn)更管事碟婆。怎么“回爐”?訂個(gè)三年或五年讀書計(jì)劃，把大學(xué)期間應(yīng)當(dāng)讀卻未能讀的書重新讀一遍惕稻。這時(shí)你已經(jīng)有了工作經(jīng)歷竖共，讀起來的感覺和收獲會(huì)不一樣的。

講座要結(jié)束了俺祠。希望語文老師中有更多的“讀書種子”公给，那么語文課就會(huì)好得多。有一篇報(bào)道說蜘渣，部編本語文是“專治少讀書淌铐、不讀書的”。我很贊賞這個(gè)說法蔫缸。那么使用新教材腿准，推進(jìn)教學(xué)改革，我說了很多拾碌，最重要的是什么吐葱？我看就是回到原點(diǎn)，請老師帶頭多讀書倦沧。