1認識:作業(yè)-教育改革的關(guān)鍵領(lǐng)域

2意義:作業(yè)一 教育變革的力量

3指導(dǎo):作業(yè)一教師作業(yè)設(shè)計與實施

4管理:作業(yè)——學(xué)校作業(yè)教學(xué)管理改進

從“減負”到“雙減”，作業(yè)從來都不是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的"小問題”

70年來唧领，國務(wù)院逆瑞、教育部門的發(fā)文要超過30個文件。據(jù)有人統(tǒng)計怀喉，這些文件和中央領(lǐng)導(dǎo)同志講話有80次之多书妻。每一個歷史時期，因為發(fā)展狀況不同躬拢，情況發(fā)展不一樣躲履，負擔(dān)的表現(xiàn)情況也不一樣，要解決減負的重點也不一樣聊闯。

大致三個階段:

第一階段: 20世紀50年代中期至60年代中期:

新中國建國初期工猜，毛主席和周總理就明確提出減負的問題，當時最早是1950年6月菱蔬，毛主席就說要健康第一篷帅，學(xué)習(xí)第二。1951年總理提出要減輕課程負擔(dān)，特別是提出要減輕物理犹褒、化學(xué)抵窒、數(shù)學(xué)的課程負擔(dān)。在20世紀60年代中期,毛澤東就曾尖銳地指出:“課程多叠骑， 壓得大重李皇，是很摧殘人的，學(xué)制宙枷、課程掉房、

教學(xué)方法、考試方法都要改慰丛∽壳簦”

第二階段:初期探索階段。

(20世紀80年代中期至2018年9月10日全國教育大會)

主要是以“身體健康為目的诅病、減輕學(xué)生負擔(dān)”哪亿，而后經(jīng)歷了“大力減輕智育負擔(dān)”的過度矯正階段、“推進素質(zhì)教育贤笆、 緩解升學(xué)壓力”的觀念轉(zhuǎn)向階段蝇棉。

從1982年起，“減負” 工作被列入國務(wù)院政府工作報告芥永，1987年在黨的十三大.上被列入黨中央政治報告篡殷。

2007- 2008年 間，“減輕中小學(xué)課業(yè) 負擔(dān)”被寫入2007年十七大報告和2008年政府工作報告之中埋涧。

2010年7月板辽，《國家中長期教育改 革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》序言:“教育觀念相對落后，內(nèi)容方法比較陳舊棘催，中小學(xué)生課業(yè)負擔(dān)過重劲弦，素質(zhì)教育推進困難;學(xué)生適應(yīng)社會和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力不強，創(chuàng)新型巧鸭、實用型瓶您、復(fù)合型人才緊......

作業(yè)危害:對學(xué)生——過多作業(yè)使學(xué)生課外自主休閑時間幾乎消失殆盡，睡眠時間越來越少纲仍，體質(zhì)越來越弱呀袱，近視率攀升，脊椎發(fā)育不良,學(xué)生越來越討厭學(xué)習(xí)郑叠，懼怕作業(yè).

■...■

作業(yè)危害:對學(xué)校家庭過重的課業(yè)負擔(dān)導(dǎo)致師生夜赵、家庭關(guān)系的緊張;學(xué)生對學(xué)校、老師和家長毫無感恩之情乡革，甚至心懷憎.恨.....

作業(yè)危害:對社會和國家

過重的課業(yè)負擔(dān)導(dǎo)致學(xué)生多種生活能力的缺失寇僧，缺乏解決真實問題的能力;學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力喪失摊腋，國家失去持續(xù)發(fā)展和創(chuàng)新的人才基礎(chǔ).....

作業(yè)作為學(xué)校、社會和家庭的連接點

作業(yè)改革對于構(gòu)建教育良好生態(tài)嘁傀，有效緩解家長焦慮情緒兴蒸，引導(dǎo)家庭和社會營造學(xué)生健康成長環(huán)境，促進學(xué)生全面發(fā)展细办、健康成長都起到重要的作用橙凳。

“一減”:校外_學(xué)科培訓(xùn)負擔(dān)

●黨委政府作為“民生工程”,行政執(zhí)法。

●普遍做法:以加強學(xué)校課后服務(wù)作為解決之道笑撞。

“二減”:校內(nèi)-

學(xué)科作業(yè)負擔(dān)

●主要舉措: -是推進義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡;二是提升課堂教學(xué)質(zhì)量;三是降低考試壓力岛啸。減少考試數(shù)次，克服考試形式單一和“唯分數(shù)論"現(xiàn)象茴肥。四是嚴肅查處教師校外有償補課坚踩。

“零容忍”態(tài)度,直至撤銷教師資格。

因素:建國70年以來瓤狐，“負擔(dān)”屢減不降的因素

--從供需關(guān)系來看瞬铸，減負困難的原因在于“不敢減負”的需求與政府

減負指令的錯配、減負導(dǎo)致需求升級與供給結(jié)構(gòu)失衡以及需求的多樣化與供給能力不足的困境芬首。

從政策執(zhí)行的角度來看赴捞，減負政策實施，導(dǎo)致負擔(dān)“越減越重”原因主要在于減負政策本身的缺陷郁稍、執(zhí)行過程中的利益博弈、執(zhí)行環(huán)境的制約以及執(zhí)行監(jiān)督不力等胜宇。

--從辦學(xué)過程來看耀怜，公辦校與民辦校長期爭奪資源而引發(fā)的復(fù)雜關(guān)系，影響了減負工作的深入推進桐愉，成為中小學(xué)生減負路上的主要“攔路虎

從社會多角度來看财破，評價制度是否科學(xué)，給家長利社會增加負擔(dān)从诲，資本介入”導(dǎo)致校外教培市場只求逐利等左痢，都成為咸負難成

深層次原因:

長期以來減負“舊難”未解、“新難”又至:

(1) “學(xué)而優(yōu)則仕”系洛、“萬般皆下品俊性，惟有讀書高”的文化基因。(如同“看不見的手”) :社會各階層對子女的教育都帶有一種日益強烈的“躍遷焦慮”描扯，都不甘于繼續(xù)處于或跌落于“人中人”“人下人”地位定页，拼盡全力要讓后輩做“人上人”。

(2)升學(xué)導(dǎo)向的教育扭結(jié)成為“利益共同體聯(lián)盟”绽诚。長期以來典徊，升學(xué)為導(dǎo)向的基礎(chǔ)教育已經(jīng)演變?yōu)橐粓龆喾嚼嬷黧w參與下的博弈杭煎，地方行政部門以政令指標的方式表達了“政績訴求”，家長與校外補習(xí)機構(gòu)達成“你要錢我要分”的利益默契卒落，學(xué)校則可能以默許的方式參與其間羡铲，這讓一項本應(yīng)該是育人的事業(yè)，暗中成為一場“交易”儡毕。

(3) “一尺難求”:“評價”是世界性犀勒、歷史性的實踐難題。減負過程中會出現(xiàn)諸如“何謂負擔(dān)”“負擔(dān)因人而異”“負擔(dān)輕重難以判決”之類的疑問妥曲，其中一個原因在于贾费，相關(guān)的評價資源的不足，沒有評判學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)高低的科學(xué)尺度檐盟，更沒有激勵學(xué)生主動積極投入學(xué)學(xué)習(xí)效能的評價指標褂萧。

小結(jié):

一“ 升學(xué)壓力”是“負擔(dān)過重”的重要誘因。來自外界葵萎、以“應(yīng)試教育"

利益聯(lián)盟”則是加重學(xué)生負擔(dān)的直接推手导犹。

過去的“升學(xué)壓力”大多來自學(xué)校或地方政府羡忘，表現(xiàn)為“片面追求升二

現(xiàn)在的“升學(xué)壓力”更多來自家長和學(xué)生的主動背負谎痢，是個人汽望

+H中山上干n2:上31小上上TI+nmMi

上。TIteL品產(chǎn)大”

“雙減”措施一:

全面壓減作業(yè)總量和時長卷雕，減輕學(xué)生過重作業(yè)負擔(dān)

4.健全作業(yè)管理機制节猿。學(xué)校要完善作業(yè)管理辦法，加強學(xué)科組漫雕、年級組作業(yè)統(tǒng)籌滨嘱，合理調(diào)控作業(yè)結(jié)構(gòu)，確保難度不超國家課標浸间。建立作業(yè)校內(nèi)公示制度太雨，加強質(zhì)量監(jiān)督。嚴禁給家長布置或變相布置作業(yè)魁蒜，嚴禁要求家長檢查囊扳、批改作業(yè)。

5.分類明確作業(yè)總量兜看。學(xué)校要確保小學(xué)- -锥咸、 二年級不布置家庭書面作業(yè)，可在校內(nèi)適當安排鞏固練習(xí):小學(xué)三至六年級書面作業(yè)平均完成時間不超過60分鐘铣减，初中書面作業(yè)平均完成時間不超過90分鐘她君。

6.提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量。發(fā)揮作業(yè)診斷葫哗、鞏固缔刹、學(xué)情分析等功能球涛，將作業(yè)設(shè)計納入教研體系校镐，系統(tǒng)設(shè)計符合年齡特點和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)从祝。鼓勵布置分層、彈性和個性化作業(yè)牍陌，堅決克服機械、無效作業(yè)员咽，杜絕重復(fù)性毒涧、懲罰性作業(yè)。

7.加強作業(yè)完成指導(dǎo)贝室。教師要指導(dǎo)小學(xué)生在校內(nèi)基本完成書面作業(yè)契讲，初中生在校內(nèi)完成大部分書面作業(yè)。教師要認真批改作業(yè)滑频，及時做好反饋捡偏，加強面批講解，認真分析學(xué)情峡迷，做好答疑輔導(dǎo)银伟。不得要求學(xué)生自批自改作業(yè)。

8.科學(xué)利用課余時間凉当。學(xué)校和家長要引導(dǎo)學(xué)生放學(xué)回家后完成剩余書面作業(yè)枣申，進行必D-業(yè)學(xué)習(xí)，從事力所能及的家務(wù)勞動看杭，開展適宜的體育鍛煉，開展閱讀和文藝活動挟伙。個經(jīng)努力仍完不成書面作業(yè)的楼雹，也應(yīng)按時就寢。引導(dǎo)學(xué)生合理使用電子產(chǎn)品尖阔，控制使用保護視力健康贮缅，防止網(wǎng)絡(luò)沉迷。家長要積極與孩子溝通介却，關(guān)注孩子心理情緒谴供，幫助其好當習(xí)生活習(xí)慣客宿制學(xué)校再然筍安排好課全學(xué)習(xí)生活

小結(jié):作業(yè)的“政策性”解讀

作業(yè)問題不是教師和學(xué)生的私人問題了齿坷，是已經(jīng)由政策來界定了，不是學(xué)校愿不愿

的問題崎场，而是必須執(zhí)行的問題谭跨。文件已經(jīng)作出了明確規(guī)定螃宙，政策清清楚楚谆扎，規(guī)定明

明白白，要求實實在在籍凝，就按照文件精神做即可饵蒂。

解讀要點:

1退盯、課業(yè)負擔(dān)關(guān)鍵在于作業(yè)負擔(dān)”渊迁，但課業(yè)負擔(dān)不等于作業(yè)負擔(dān)琉朽。而且必

須是成為“負擔(dān)”!

2箱叁、 "課業(yè)負擔(dān)”“學(xué)業(yè)負擔(dān)”窄化為“作業(yè)負擔(dān)”惕医，這其實是對“學(xué)業(yè)

負擔(dān)”的認識抬伺、理解和界定不清。

3若河、需要課業(yè)負擔(dān)來對待作業(yè)負擔(dān)牡肉。

(1)要從“教一學(xué)一-評”一致性視野來審視;

(2)要從教學(xué)常規(guī)改革高度加以審視统锤，從“作業(yè)設(shè)計(備課)一-課堂

教學(xué)一形成性評價(課后作業(yè))

饲窿。

4焕蹄、作業(yè)是否成為“負擔(dān)"取決于兩個方面:

(1)客觀一 作業(yè)的絕對量;

(2)主觀一 學(xué)生個體對作業(yè)的感受腻脏，即作業(yè)的相對量永品。

五鼎姐、作業(yè)時間與學(xué)習(xí)成績關(guān)k?

杜克大學(xué)教育專家哈里斯.庫珀2006年研究結(jié)果

作業(yè)時間與學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)在合理的作業(yè)量范圍內(nèi)呈現(xiàn)明顯的

正相關(guān)炕桨。

在小學(xué)階段献宫，家庭作業(yè)的數(shù)量與孩子的學(xué)習(xí)成績毫無關(guān)聯(lián)。在

初中生階段帖池，合理的家庭作業(yè)應(yīng)該可以在90分鐘內(nèi);初中生的

作業(yè)時間和學(xué)生表現(xiàn)之間的正相關(guān)在每天1小時以后明顯減弱。

家庭作業(yè)有助于幫助學(xué)生了解寂殉、消化白天在學(xué)校所學(xué)的知識友扰。

但一.旦庭作業(yè)作業(yè)量超過上述限制，孩子花在做作業(yè)方面時

間越長秽浇，學(xué)習(xí)成績反而越不理想柬焕。

3斑举、運用作業(yè)可視化技術(shù)路徑富玷，為教師設(shè)計作業(yè)提供思維工具

作業(yè)設(shè)計可視化技術(shù)路徑是借助作業(yè)目標設(shè)計表赎懦、作業(yè)屬性分析表幻工、作業(yè)質(zhì)量與評價問題鏈等來引導(dǎo)教師在作業(yè)實踐中逐步掌握会钝、內(nèi)化優(yōu)秀作業(yè)設(shè)計的思考方法和路徑迁酸，從而提升教師作業(yè)設(shè)計能力奸鬓，減輕教師認知壓力和工作負擔(dān)。

作業(yè)目標●借助作業(yè) 目標設(shè)計表開展作業(yè)目標設(shè)計宏多，有助于從設(shè)計整體.上把握不同單元作業(yè)目標與課時作業(yè)目標的關(guān)聯(lián)性伸但、作業(yè)目標的結(jié)構(gòu)性更胖。

作業(yè)屬性

●借助作業(yè)屬性表指向作業(yè)的內(nèi)涵品質(zhì)饵逐，涉及作業(yè)目標倍权、分析學(xué)習(xí)水平捞烟、題目類型坷襟、題目難度婴程、預(yù)計完成時間档叔、題目來源等要素衙四。判斷募谎、填寫作業(yè)屬性表的各項屬性指標，有助于聚焦設(shè)計作業(yè)題需要把握的關(guān)鍵問題师幕，反思作業(yè)必須達成的內(nèi)涵和品質(zhì)漂彤，提升作業(yè)題質(zhì)量挫望。

作業(yè)質(zhì)量評價與調(diào)整

●借助作業(yè)屬性統(tǒng)計表引導(dǎo)教師在分析每道作業(yè)題屬性的基礎(chǔ)還依據(jù)單元或課時進行屬性指標匯總媳板，聚焦-組作的結(jié)構(gòu)問題拷肌，它包括題量分布、學(xué)習(xí)水平分布、題型結(jié)構(gòu)準度比例作業(yè)總時間等要素采呐。

可視化技術(shù)工具參照作業(yè)設(shè)計質(zhì)_量標準斧吐，評價整個單元(或課時)

所有作業(yè)的各項屬性指標的結(jié)構(gòu)調(diào)整煤率、優(yōu)化作業(yè)題組蝶糯，是促進作業(yè)設(shè)計水平不斷提升的專業(yè)方

作業(yè)設(shè)計可視化技術(shù)路徑讓作業(yè)設(shè)計不僅有理念昼捍，更體現(xiàn)流程妒茬、方法乍钻、工具與理念的結(jié)合银择，讓作業(yè)設(shè)計不僅呈現(xiàn)終極結(jié)果欢摄，而且顯現(xiàn)設(shè)計過程。.

作業(yè)設(shè)計可視化技術(shù)路徑不僅然一決了作業(yè)設(shè)計中“為什么”什么”的問題析蝴，更加注重“怎做”怎樣做得更好”等問題闷畸。

例:當前小學(xué)語文作業(yè)的基本問題

部分教師在設(shè)計作業(yè)時較少考慮與“適宜的學(xué)習(xí)目標”的相關(guān)性佑菩。50%教師能考慮到“作業(yè)內(nèi)容”與

“作業(yè)目標”之間的一-致性，約34%未能安排與“適宜的學(xué)習(xí)目標”相匹配的“作業(yè)內(nèi)容”赴精。表現(xiàn)

為單元的“主要目標”(核心目標) 覆蓋度較低蕾哟，層次性不夠谭确。

作業(yè)低水平重復(fù)逐哈，忽視理解與應(yīng)用類作業(yè)設(shè)計昂秃。把“難度較低”的機械性的抄默(詞句等)作為主要

作業(yè)內(nèi)容占到相當大的比例械蹋。

作業(yè)類型較為單一哗戈，以書面作業(yè)為主要形式唯咬。90%

作業(yè)在作業(yè)設(shè)計時沒有考慮到“時間胆胰、類型和難度”的合理分布蜀涨。

小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的改進建議

(1)加強作業(yè)設(shè)計與主要目標的一-致性研究厚柳。作業(yè)內(nèi)容和形式上必須與單元的“主要目標”(核心目標) 等保持一致性别垮。 首先碳想，教師需要學(xué)習(xí)并領(lǐng)會語文學(xué)科的本質(zhì)，需要明確學(xué)科任務(wù)逊移，正確理解并能從全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的高度和角度設(shè)計作業(yè)螟左。其次，教師需要明確階段性重點喘先。語文教研組可以成立研究團隊窘拯，可以將教材的兩個單元作為基本單元坝茎，梳理階段性的基本知識嗤放、技能和方法次酌、習(xí)慣岳服，明確內(nèi)

容和要求吊宋，為廣大教師設(shè)計作業(yè)提供依據(jù);特別要注意處理好“主要目標”和“次要目標”的關(guān)系問題璃搜。

(2)加強作業(yè)設(shè)計的結(jié)構(gòu)化研究腺劣。針對作業(yè)“識記和理解類”為主,思維力度略顯不足的問題橘原，作業(yè)設(shè)計兼顧“運用類”的作業(yè)，并隨著年級升高拒名，應(yīng)逐步增加比例增显。

(3)加強作業(yè)設(shè)計的多樣化研究同云。盡量避免“簡單化”的作業(yè)有團方式，特別是到了小學(xué)高年級星澳，應(yīng)盡量減少低效的生重復(fù)訓(xùn)練復(fù)的抄寫詞語等)禁偎，倡導(dǎo)閱讀如暖、探究盒至、合作妄迁、體驗等多種作業(yè)類包括--一些“長作業(yè)”的設(shè)計登淘，有效豐富作業(yè)類型黔州。

小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的改進建議

(4)重視作業(yè)設(shè)計策略的應(yīng)用流妻。

據(jù)于作業(yè)現(xiàn)狀绅这，可關(guān)注作業(yè)設(shè)計策略证薇。

策略1:重閱讀,關(guān)注思維發(fā)展浑度。

策略2:重表達提高言語能力箩张。

策略3:重實踐先慷，增加綜合性活動论熙。

策略4:重方法赴肚、關(guān)注學(xué)習(xí)經(jīng)歷誉券。

策略5:重生活踊跟，擴大關(guān)注視角商玫。

如關(guān)注學(xué)生對于關(guān)鍵內(nèi)容(信息)提取拳昌、組合和概括等;引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注內(nèi)容(信息)之間內(nèi)在的聯(lián)系;引導(dǎo)學(xué)生利用內(nèi)容(信息)對相關(guān)問題做出合理的解釋炬藤、判斷;關(guān)注文章語言形式等沈矿。如開展有序的表達訓(xùn)練等羹膳。

如伙伴合作,選擇-一個主題撰寫陵像、收集蠢壹、刪選图贸、改寫疏日、縮編文字,編排成圖文并茂的板報或小報;選擇并圍繞主題開展探究性學(xué)習(xí)沟优、研究性學(xué)習(xí)和項目化學(xué)習(xí)挠阁。

如進行學(xué)習(xí)狀況的階段性反省侵俗，分析一個階段來的學(xué)習(xí)態(tài)度隘谣、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效果寻歧，及時調(diào)整等码泛。

如關(guān)注承載語言的其他形式個之外的生活中的學(xué)習(xí)資源弟晚。

二卿城、

作業(yè)布置”

在作業(yè)的選擇與布置中瑟押，表現(xiàn)出來的教師能力是綜合的。布置中的學(xué)問還遠未被教師重視氢烘。

作業(yè)布置過程可充分體現(xiàn)出教師對學(xué)生作業(yè)指導(dǎo)的分寸與技巧播玖，體現(xiàn)出教育在作業(yè)呈現(xiàn)形式上的智慧蜀踏。.

1)教師要根據(jù)教學(xué)目標與學(xué)生實際布置作業(yè)果覆，明確布置作業(yè)的目的局待，意圖要明確钳榨。

2)增強作業(yè)的針對性重绷，形式宜多樣。注意作業(yè)的適切性和層次性瘟滨。隨著年級的上升杂瘸，逐步增加提高學(xué)生自學(xué)能力的作業(yè)比例败玉。

3)作業(yè)難度和題量要適當运翼，減少作業(yè)量血淌。加強學(xué)科作業(yè)總量的控制癌淮，小學(xué)階段提倡課內(nèi)或校內(nèi)完成作業(yè)乳蓄。

4)布置課外作業(yè)虚倒，還要注意協(xié)調(diào)其他各門學(xué)科的比例裹刮。對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不均衡的學(xué)生捧弃，各科作業(yè)的重點和數(shù)量應(yīng)有所差異违霞。

建議1.“作業(yè)布置”策略

-要明確教學(xué)目 標與作業(yè)目標买鸽，研究通過哪些題 目或題組來達到鞏固某個知識點眼五、形成某方面技能看幼、發(fā)展某方面能力與思維之目的诵姜。

二要加強對學(xué)生的分析與研究;要精細地分析擬布置的每個題目所含的知識點棚唆、能力點宵凌、解題思路與方法摆寄、學(xué)生可能遇到的困難微饥，以及該題目的訓(xùn)練價值與適用對象欠橘。

建議2.“作業(yè)布置”策略

(1)及時練習(xí)策略黍檩。及時復(fù)習(xí)功能刽酱、及時調(diào)控教學(xué)棵里。

(2)循序漸進策略殿怜。一組作業(yè)難度要從易到難排列头谜。

(3)難點分解策略鸠澈。難點分解開來笑陈，分步驟練習(xí)新锈。

(4)題型組合策略妹笆。多題型組合拳缠，防止“只記答案不思考”的習(xí)慣窟坐。

走出分層布置作業(yè)誤區(qū):

一倡導(dǎo)分層布置作業(yè):為破解整齊劃--布置作業(yè)而導(dǎo)致學(xué)困生“吃不了”哲鸳，學(xué)優(yōu)生吃不飽”現(xiàn)象徙菠，提出了分層布置作業(yè)思路婿奔。分層布置作業(yè)出發(fā)點重在讓優(yōu)生吃飽萍摊，重在為優(yōu)生增加題量冰木、提高難度片酝，我稱之謂對優(yōu)生作業(yè)進行系統(tǒng)設(shè)計開發(fā)雕沿，值得提倡堅持!

走出分層布置作業(yè):要走出只關(guān)注優(yōu)生吃飽审轮，忽視學(xué)困生“吃得單調(diào)疾渣、無營養(yǎng)”這個誤區(qū)榴捡。如吊圾，在學(xué)校調(diào)研時發(fā)現(xiàn):多數(shù)教師在布置作業(yè)時采用學(xué)困生只做1題项乒，學(xué)優(yōu)生做1檀何、2、3栓辜、4題芝囤，這樣會造成給學(xué)困生布置的作業(yè)題量少辛萍，學(xué)困生用時非常少悯许。做完作業(yè)后辉阶，無所是事谆甜。- -測驗，必須掌握知識點學(xué)困生還是沒掌握谆棺。

我的觀點:

學(xué)困生因基礎(chǔ)差改淑，理解力弱朵夏，思維遲緩，知識不能系統(tǒng)組塊,成績好的學(xué)生看來比較基礎(chǔ)的題奈籽，對學(xué)困生來說也許就是難題唠摹，因而更需要對必須掌握知識點進行大量變式訓(xùn)練才能消化理解掌握煮甥。若練習(xí)量過少成肘，必須掌握知識點學(xué)困生照樣掌握不好双霍。要保證學(xué)困生與學(xué)優(yōu)生做作業(yè)時間應(yīng)大致相當洒闸。而不是學(xué)困生作業(yè)時間遠遠少于學(xué)優(yōu)生!

'三丘逸、

作業(yè)完成”指導(dǎo)深纲，為學(xué)生高效完成作業(yè)提供支持湃鹊。

(一)明確作業(yè)指導(dǎo)的重點:

一是幫助學(xué)生選擇自己能做和值得做的題目。

二是指導(dǎo)學(xué)生用不同的方式分類完成作業(yè)富雅。

數(shù)學(xué)作業(yè)為例肛搬，

對“一眼就看穿”的題目温赔，看二下就過去;

對“想一下就會的”題目，想一下就過去;

對沒有把握的題目啤贩，給出完整的解答:

對在自己“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)的題目痹屹，要舍得花時間分析解題

4

的思維障礙志衍、難點，以及這些障礙與難點是如何克服的;對明顯超越自己基礎(chǔ)與能力的題目培廓，要學(xué)會放棄。

.三是指導(dǎo)學(xué)生加強解題后的回顧與反思价匠，避免“進寶山而空返”.霞怀。

四是指導(dǎo)學(xué)生在作業(yè)前復(fù)習(xí)回顧當天所學(xué)的知識,及時發(fā)現(xiàn)和彌補知識缺陷毙石。

五是建立學(xué)生作業(yè)經(jīng)驗與方法交流制度,徐矩，培養(yǎng)和提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與時間管理能力滤灯。

六是建立學(xué)生作業(yè)責(zé)任追究制度。要防止個別學(xué)生濫用自主作業(yè)的權(quán)利而不做作業(yè);要及時評估學(xué)生自主作業(yè)的效益豫尽，對有問題的學(xué)生要進行面對面的分析美旧、診斷、督促;要適當限制不能正確行使自主作業(yè)權(quán)利的學(xué)生的權(quán)利贬墩。

,“(六)指導(dǎo)學(xué)生“錯題”與“難題”管理

1榴嗅、錯題管理一常反思

每門學(xué)科都要建立錯題本，把做過的試卷或者練習(xí)中的錯題都要分類進行整理陶舞，把相關(guān)的知識點整理出來嗽测，有了錯題本和難題本就叫會考試，目的是為以后定期復(fù)習(xí)鞏固使用肿孵。錯題和難題反映著許多知識點的聯(lián)結(jié)优炬，掌握了錯題和難題就等于把高分拿在手养涮。

2、難題管理-會溯源

-般來說悄谐，難題之難多半在于題目所涉知識點眾多寒瓦，知識點之間關(guān)系錯綜復(fù)雜思維(及方法運用)跳躍性大、邏輯性強惜颇，因此毒坛，對于難題，建議用溯源的方法整理劣摇。

一是查清楚題目所需知識清單。同步辨清知識間的內(nèi)在聯(lián)系

二是復(fù)原自己考試時的思維路徑。查“堵”點、“歧”點;

三是借助參考答案探究自身存在的盲點英岭、疑點甚至漏點毅人。之后，同樣需要每隔一段的時間復(fù)習(xí) 與檢查- -次。

(七)指導(dǎo)學(xué)生作業(yè)“自律”管理

一(1)不計時不作 業(yè):限時作業(yè)铐懊，記錄作業(yè)時間，與作業(yè)無關(guān)的事什么也不做。

-(2)不復(fù)習(xí)不作業(yè):先復(fù)習(xí)所學(xué)的內(nèi)容，然后作業(yè)。

一(3)遇到難題异雁， 百思不得担平，先放過空免，后攻堅坝咐。

一(4)不檢查不作業(yè):作業(yè)后必須檢查一-遍。

一(5)不小結(jié)不作業(yè):寫完作業(yè)后，告訴自己學(xué)會了什么泼各，得到了什么莽使，有什么體會庇勃。

(6)獨立作業(yè)，忌抄襲。

基礎(chǔ)生和中等生:多做作業(yè)(題量)一不一 定能提高成績。不做題顯然不能提高成績戚嗅，但如果認為多做題能提高成績,那你就利用假期做買3本、5本幾本教輔作業(yè)本就不斷刷題好了胀糜。想法是好的僚纷，但這往往是戰(zhàn)術(shù)上的勤奮，但戰(zhàn)略上懶惰。

我們必須要搞清3個事實:

第一個學(xué)習(xí)的內(nèi)容是什么?是知識鸦致，是主角弧蝇，題是配角，正確的習(xí)題方式應(yīng)該是圍繞知識轉(zhuǎn)。

第二個考試成績不理想，表面看來題有問題蒋纬，但實際是題所對應(yīng)的知識有問題输虱。你沒有掌握,所以光做題沒有用。不記單詞，單詞就能做題做出來?公式不練習(xí)，做題多了就能把公式做到腦子里去?

第三民珍，題量跟成績不成比蝶溶。試想一個班老師布置-樣的作業(yè)暴匠，做-樣的題為什么期末考試成績不一樣? 因為每個人對他做過的題處理方式不一的人沒有能力把題做好窒典、做明白混狠，這是最大的問題湖饱，不是題量的問題的題目都沒做明白，再做新題又有什么意義?-味追求題量效率很低

5個步驟:

第一步:整理请契。無論文科還是理科，把所有的知識點奢啥、考點整理全,體現(xiàn)在筆記本上赌结。文科的單詞搬设、短語,理科的概念、定義公式整理到筆記本上义钉。

第二步:輸入删壮。該背的背,該記的記洛勉，公式多推導(dǎo),把知識點玲销、考點裝進腦子里再做題有才效果别凹。記不住說明下的功夫不足祠饺，記的遍數(shù)太少。

第三步:應(yīng)用刽射。背完了記住了做配套練習(xí)冊戒祠，去應(yīng)用- -下剛剛學(xué)過的知識示血。

第四步:復(fù)習(xí)派昧。尤其是錯題, -道題錯了別老改個答案烈疚，通過手機搜索答案,那都不重要。重要的是要復(fù)習(xí)一下這道題所對應(yīng)的知識點和考點靡砌，歸根溯源，這道題可能下次不考了,但這道題的知識會以別的形式來考查。

第五步:重復(fù)。不要老貪圖做新題漫拭，把做過的題目做透，圍繞著舊題做。

3個標準:

第一個:獨立輸出雳旅。做過的題衣形，無論隨時拿出來,都能自己獨立的昔馋，不加思考不猶豫寫出答案审丘。

第二個:快速準確昌妹。上次做了10分鐘,這次挑戰(zhàn)一下8分鐘胞四、 6分鐘...用更短的旱更快的速度完成題目，因為考試有時間限制的。重復(fù)訓(xùn)練還能生巧。

第三個:講解說明竣贪。-道題自己能做對不重要，還能象老師一樣把這道題相蘭知識點、考點窄做、方法枉昏、規(guī)律說得很透徹匾南，在這道題的旁邊能寫出一個完整的解析啃匿，這道題才算做透。很多學(xué)生沒了好多題蛆楞，只有量溯乒，沒有質(zhì),其實沒有真正做明白。

(3)批改要準確豹爹。認真批改作業(yè)裆悄，保證作業(yè)批改較高正確率,杜絕錯批、,漏批臂聋。對作業(yè)的答案要反復(fù)驗證斟酌光稼，不能想當然。遇到多元解答的題目要寬容地對待學(xué)生創(chuàng)造性的答案孩等，盡量避免為了追求學(xué)科成績而限制學(xué)生有自己的思想和解題思路艾君。批改作業(yè)，不但要關(guān)注作業(yè)的正確率(用等級或分數(shù)反映),還要關(guān)注書寫的整潔度以及學(xué)生的作業(yè)態(tài)度與作業(yè)習(xí)慣肄方，綜合.上述表現(xiàn)冰垄，進行作業(yè)評定。

(4)作業(yè)批改要使用明確扒秸、實用播演、規(guī)范的批改符號，即使是學(xué)生互批,要與學(xué)生達成契約或約定伴奥，統(tǒng)-批閱的符號與方式写烤。

(5)作業(yè)的評定除了等級制與百分制，教師還可以聽從學(xué)生的建議,采用創(chuàng)意的批閱方式拾徙，比如臉譜表情洲炊、添加五角星等,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

(6)作業(yè)上寫上恰當?shù)呐Z,激發(fā)學(xué)生作業(yè)興趣尼啡，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成好的作業(yè)習(xí)慣暂衡。批語以鼓勵性為主，肯定孩子的點滴進步崖瞭，善于發(fā)現(xiàn)閃光點狂巢。把批改作業(yè)作為與孩了本流的裁體。

(八)學(xué)生抄作業(yè)現(xiàn)象的指導(dǎo)

除非你的學(xué)生都是一-學(xué)就懂书聚，-.做就會的學(xué)霸唧领，否則就絕不可能杜絕抄作業(yè)的行為藻雌。學(xué)生抄作業(yè)的行為絕不是道德問題，需要指導(dǎo)斩个，無須指責(zé)胯杭。明知道抄作業(yè)是不被老師支持的錯誤行為，為何很多學(xué)生在抄作業(yè)的路上越走越遠呢?原因?

1.作業(yè)太多受啥，壓根就做不完做个，不得不抄。

2.作業(yè)太難滚局，壓根就不會寫居暖，只有抄襲應(yīng)付。

3.書寫太慢核畴，緊趕慢趕就是寫不完膝但，不抄難以交差冲九。

4.干擾太多谤草，注意力難以集中，作業(yè)質(zhì)量差莺奸，為規(guī)避問責(zé)丑孩，就想抄作業(yè)。

5.粗心大意灭贷，作業(yè)忘記帶回家温学、徹底忘光光、來不及寫作業(yè)甚疟，只得抄作業(yè)

6.懶惰拖拉仗岖，對學(xué)習(xí)不上心，做事速度緩慢拖拉览妖，總是不想寫作業(yè)轧拄，腦子里就想著抄作業(yè)。

7.難抵誘惑讽膏，一見手機就想玩檩电，一 刷視頻就沉迷，各種誘惑令其難以 戰(zhàn)作業(yè)早被拋諸腦后府树，不抄都不行俐末。

8.學(xué)力薄弱，看起來努力奄侠，實則學(xué)不懂卓箫，面對作業(yè)腦子- -片空白，只作業(yè)垄潮。

四.

作業(yè)批改與診斷”

調(diào)查:“ 作業(yè)批改”

調(diào)查:有18.3%的教師認為作業(yè)沒必要全批烹卒，39.8%的教師說不上作業(yè)是否要全批恢准，只有38.7%的教師認為作業(yè)需要全批。原因有三?

(1)作業(yè)太多,無法一 -批改; (2)對作業(yè)批改的目的存在誤解,孤立地看待作業(yè)的批改; (3) 不同學(xué)科的作業(yè)批改要求有差別甫题，不同類型的作業(yè)批改的批改各有特點馁筐。

其中關(guān)鍵因素還是對作業(yè)批改的目的和作用的理解問題:如果作業(yè)僅僅是判斷學(xué)生答題是否正確，讓課代表代勞有何不可?如果批改只是告知學(xué)生正確答案,那教師課上講一篇坠非，然后課后張貼讓學(xué)生自己核對似乎也能解決問題,然后作業(yè)批改環(huán)節(jié)的用還是學(xué)情的診斷敏沉、師生的對話，通過批改教師可了解學(xué)生個體間的掌握差異情P解知識能力的落實情況炎码，采取改進教學(xué)的信息盟迟，通并以此為依據(jù)進行學(xué)習(xí)指導(dǎo),續(xù)的學(xué)習(xí)檢測。

(1)只做不批潦闲，批而不細攒菠。由于作業(yè)量大，教師難以全面批改歉闰，更談不上精批細改辖众。這種做法對學(xué)生來說，等于是默認了學(xué)生的錯誤答案和敬。無反饋的作業(yè)其實是對學(xué)生在作業(yè)上投入的浪費凹炸。

(2)評判多，分析少昼弟。教師在批改中啤它，僅是評判學(xué)生解答的對錯，而沒有分析學(xué)生錯誤的原因舱痘，沒有在教學(xué)進行相應(yīng)的調(diào)整與矯治变骡，這其實也是對作業(yè)的浪費。

教師原則上要對布置的學(xué)生作業(yè)全批全改,不得要求學(xué)生自批自改芭逝。

(1)批改要及時塌碌。教師要認真對待每一次作業(yè)， 做到“有發(fā)必做铝耻，有做必交誊爹，有交必改,有改必評，有評必補”瓢捉。批改越是及時恰當频丘，學(xué)習(xí)的效果就越好。-般當天或第二天內(nèi)完成泡态，作文和周記可以放寬至一周內(nèi)完成搂漠。

(2)批改要仔細。對待學(xué)生的作業(yè)某弦，一定要認真仔細桐汤，逐題精批細如果無法做到而克，首先要反思作業(yè)量是否過多，因為作業(yè)量大怔毛，不但學(xué)生苦不堪言员萍，而且教師批改也必定粗糙馬虎。其次要反思自己的事二態(tài)度拣度，是否把學(xué)生作業(yè)放在正確的位置上來看待碎绎。

(3)批改要準確。認真批改作業(yè)抗果，保證作業(yè)批改較高正確率,杜絕錯批筋帖、漏批。對作業(yè)的答案要反復(fù)驗證斟酌冤馏，不能想當然日麸。遇到多元解答的題目要寬容地對待學(xué)生創(chuàng)造性的答案，盡量避免為了追求學(xué)科成績而限制學(xué)生有自己的思想和解題思路逮光。批改作業(yè)代箭，不但要關(guān)注作業(yè)的正確率(用等級或分數(shù)反映),還要關(guān)注書寫的整潔度以及學(xué)生的作業(yè)態(tài)度與作業(yè)習(xí)慣，綜合.上述表現(xiàn)睦霎，進行作業(yè)評定梢卸。

(4)作業(yè)批改要使用明確走诞、實用副女、規(guī)范的批改符號，即使是學(xué)生互批,要與學(xué)生達成契約或約定蚣旱，統(tǒng)-批閱的符號與方式碑幅。

(5)作業(yè)的評定除了等級制與百分制，教師還可以聽從學(xué)生的建議,采用創(chuàng)意的批閱方式塞绿，比如臉譜表情沟涨、添加五角星等,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

(6)作業(yè)上寫上恰當?shù)呐Z,激發(fā)學(xué)生作業(yè)興趣异吻，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣裹赴。批語以鼓勵性為主，肯定孩子的點滴進步诀浪，善于發(fā)現(xiàn)孩閃光點棋返。把批改作業(yè)作為與孩了本流的裁體。

案例:高老師的作業(yè)批改經(jīng)驗雷猪。

◆何時批改:當堂反饋為主睛竣，課后批改為輔

誰來批改: 教師批改為主，學(xué)生批改為輔

批改多少:全收全批為主射沟，抽樣批改為輔

如何批改:符號評改為主猖吴，其他方式為輔

如何評價:等第評價為主，其他方式為輔

五准潭、作業(yè)反饋與輔導(dǎo)”

教師要及時將作業(yè)批改的結(jié)果恰當?shù)胤答伣o學(xué)生泼掠，強化作業(yè)批改與反饋的育人功能和效果功能腻豌。當前作業(yè)反饋環(huán)節(jié)存在的問題有以下幾個方面:

(1)反饋不夠及時苏携。教師對及時進行作業(yè)反饋的重要性重視不夠著拭，批改不及時，反饋推延的現(xiàn)象還比較常見忆首。反饋時間短則兩三天，- -般為四五天，長的竟達-一個星期。學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問題不能及時解決，正確的得不到強化，錯誤的得不到及時改正，實際上已經(jīng)失去了批改作業(yè)的信息價值壤短。

(2)反饋信息過于簡單。由于教師作業(yè)批改時只是“蜻蜓點水”- -般, .簡單劃上對相寇、錯號休里，不能做到全面分析，不能給每個學(xué)生的作業(yè)認真評論或改正拭嫁。等作業(yè)發(fā)下，學(xué)生看到的只是對錯號浇借，卻不明白錯因修己。如此反饋，信息量過小塔粒，作業(yè)利用價值不大结借。

(3)校正措施不力。因為反饋時間過長圃酵，作業(yè)返回到學(xué)生手中時柳畔，知識已學(xué)過多日，加上新的學(xué)習(xí)任務(wù)郭赐，學(xué)生根本沒有時間回頭復(fù)習(xí)舊課以及校正作業(yè)中存在的問題薪韩，就開始做新作業(yè)，形成了問題遺留，違背了循序漸進的學(xué)習(xí)過程俘陷。對于做錯題的同學(xué)只是泛泛的要求其改正茴丰。至于有多少同學(xué)做錯圾笨，錯誤類型有哪些幽崩，出錯的原因是什么呼盆，老師不去追究。導(dǎo)致錯誤的認識得不到及時糾正盾剩，變成遺留問題雷激，失去批改作業(yè)的信息價值，影響后續(xù)知識的學(xué)習(xí)告私，影響教學(xué)質(zhì)量的提高屎暇。

建議教師要加強“作業(yè)反饋”

教師要發(fā)揮作業(yè)的診斷與反饋作用，提高教師分析學(xué)生作業(yè)錯誤原因的能力根悼，及時反饋作業(yè)，養(yǎng)成以作業(yè)分析結(jié)果為依據(jù)改進教學(xué)的良好習(xí)慣。目前制約作業(yè)反饋的因素不少:批改未到家，分析欠到位琴昆、問題太零散、輕視講評課。

(1)反饋要及時。作業(yè)反饋-般作業(yè)在第二天內(nèi)反饋，最遲在下節(jié)課前驯遇。

行為和反饋之間盡可能短的時間間隔是教學(xué)的重要原則之-一。反饋后，要重視學(xué)生對作業(yè)差錯的訂正枉阵，訂正的格式也應(yīng)當統(tǒng)- -耻陕。 教師要指導(dǎo)學(xué)生注意對反饋信息的利用。

(2)重視集體講評淳蔼。作業(yè)批改后的集體講評是一種重要課型穿稳。針對學(xué)生作業(yè)中的共同的旦袋、具有傾向性的問題和普遍性錯誤央拖，要及時組織學(xué)生進行有針對性地集體講評专控，引導(dǎo)學(xué)生從作業(yè)中了解和分析學(xué)習(xí)成敗的原因，詳細分析找出根源，避免因疑點越積越多而又無法解決而導(dǎo)致影響學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)積極性。講評內(nèi)容包括:典型錯題會診、思路方法推薦、強化矯正訓(xùn)練、特殊問題解決。講評作業(yè)時，練習(xí)本和測試卷必須發(fā)回到學(xué)生手中。

(3)重視個別反饋。個別學(xué)生出現(xiàn)的個性問題就應(yīng)考慮單獨解決，盡量進行個別輔導(dǎo)囊嘉。特別要強化對學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的輔導(dǎo)幫扶，不使用侮辱、嘲諷言詞或符號批改、反饋作業(yè)。

(4)共享作業(yè)成果疾掰。要及時推廣學(xué)生中獨創(chuàng)的方法，進行作業(yè)成果共不管學(xué)生的作業(yè)情況怎么樣广恢，只要教師能夠給予恰當?shù)姆答伜忘c評糠聪，能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的新起點。

教師作業(yè)設(shè)計與指導(dǎo)的“痛點”或“'難點”?

對本學(xué)科某一部分教學(xué)內(nèi)容(目標要求侍瑟、考試要求)把握不精準庭瑰。

對本校某個班級的學(xué)生學(xué)情(學(xué)習(xí)基礎(chǔ)损痰、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀)把握不精準酒来。

建議1:改進學(xué)校作業(yè)管理策略

建立教師作業(yè)指導(dǎo)“新常規(guī)”與學(xué)校

作業(yè)管理“新常規(guī)”管理卢未。

建立“基于教師作業(yè)設(shè)計與指導(dǎo)行為

改進的專業(yè)發(fā)展”的校本研修制度

教學(xué)、作業(yè)與評價系統(tǒng)的設(shè)計堰汉、實施是一件復(fù)雜而專業(yè)的工作辽社，急9

要未來的學(xué)校教師具備教學(xué)、作業(yè)和評價系統(tǒng)化設(shè)計實施能力翘鸭，不

能只懂教學(xué)滴铅，不懂作業(yè)和評價;不能只會命題，不擅長教學(xué)就乓。

案例:

(四)作業(yè)

1汉匙、作業(yè)本要求做到四統(tǒng)一: a、本子統(tǒng)- (包括日記或周記): b.

開封面統(tǒng)一(教師或 書法好的同學(xué)寫): c.書寫格式統(tǒng)一: d.批改符

號統(tǒng)-一生蚁。

2.練習(xí)形式和習(xí)題要有針對性噩翠，講究實效。

3邦投、批改及時伤锚，做好記錄，訂正按統(tǒng)-規(guī)格(訂正在本次作業(yè)后)志衣。

4屯援、教導(dǎo)處每學(xué)期組織作業(yè)猛们、批改記錄檢查二次，檢查結(jié)果記入

教學(xué)常規(guī)考核狞洋。

結(jié)論:學(xué)校作業(yè)常規(guī)管理滯后弯淘。

許多學(xué)校雖建立了作業(yè)管理制度，但作業(yè)管理應(yīng)關(guān)注什么?作業(yè)檢查后

該如何反饋?如何通過作業(yè)管理促進作業(yè)研究?仍然是值得研究的問題徘铝。

案例:蕭山三中建立了比較完善作業(yè)

管理制度體系耳胎。

<備課組長把關(guān)制度

<作業(yè)檢查制度

<作業(yè)印發(fā)制度

<作業(yè)精編制度

<作業(yè)“五必”制度

<作業(yè)考評制度

<學(xué)科資源庫建設(shè)制度

<作業(yè)筆記本制度

“雙減”背景下:學(xué)校作業(yè)管理重點關(guān)注

“兩類人”

“躺平”教師:苦教不愿，善教不會惕它。

“雙差”學(xué)生:品學(xué)皆劣。

不能只懂教學(xué)废登，不懂作業(yè)和評價;不能只會命題淹魄，不擅長Di

建議2:改革課堂教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)過程質(zhì)量

備課(作業(yè)選擇與設(shè)計)一課堂 (布置作業(yè))一作 業(yè)一-體化改革

提升作業(yè)設(shè)計質(zhì)量研究結(jié)果顯示:教師相關(guān)因素與作業(yè)效能關(guān)系

教師的“教學(xué)方式”‘

“作業(yè)布置”與“作業(yè)批改”等維度與學(xué)生的作業(yè)效能呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)堡距。在教師“教學(xué)方式”尤其是“引導(dǎo)探究”“參與式教學(xué)”“因材施教”均與學(xué)生的作業(yè)效能呈現(xiàn)顯著正相關(guān)關(guān)系甲锡，這充分說明提高學(xué)生作業(yè)效能的主陣地就在課堂。

對學(xué)生作業(yè)的關(guān)注- - 定要追溯作業(yè)的源頭羽戒，從學(xué)校優(yōu)化管理缤沦、教師改進教學(xué)的角度關(guān)注作業(yè)效能的提升。要求教師將作業(yè)設(shè)計納入備課環(huán)節(jié)易稠，設(shè)計三個不同層次的作業(yè)缸废。要求教師在優(yōu)化教學(xué)方式上下功夫。從因此驶社，教師要努力提升課堂教學(xué)質(zhì)量企量，提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的成效。教師需要將作業(yè)批改作為課堂教學(xué)的重要延伸亡电，認真批改作業(yè)届巩，提高作業(yè)反饋的及時性和針對性。

作業(yè)新趨勢:基于課程性質(zhì)作業(yè)份乒、基于分層一適切一 個 性的作業(yè)恕汇、知識管理和學(xué)習(xí)能力提升的作業(yè)、基于備課課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型_作業(yè)相鐵業(yè)改

建議3:加強家校溝通合作或辖，幫助學(xué)生減負提效

首先瘾英，教師要通過家校協(xié)同共育，與家長共同引導(dǎo)學(xué)生高質(zhì)量完成|

課外作業(yè)孝凌。家長要督促孩子培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和責(zé)任感方咆，培養(yǎng)自主

學(xué)習(xí)、自我管理的能力蟀架，實現(xiàn)家校協(xié)同育人瓣赂。在家庭作業(yè)的布置與

輔導(dǎo)方面榆骚，家長要樹立正確的教育觀念，合理安排孩子課余生活煌集，

避免出現(xiàn)校內(nèi)減負妓肢、校外增負的現(xiàn)象。

其次苫纤，家長還要注意給予學(xué)生良好的人際支持碉钠，尤其是良好的親子

關(guān)系、師生關(guān)系和同伴關(guān)系卷拘。同時喊废，教師和家長還要關(guān)注學(xué)生的心

理健康，注意提升學(xué)生的自尊和主觀幸福感栗弟，幫助學(xué)生以積極的學(xué)

習(xí)情感投入到作業(yè)完成過程中污筷。

最后，教師還要加強和家長的溝通交流乍赫，避免出現(xiàn)家長過度參與學(xué)生家庭作業(yè)的現(xiàn)象瓣蛀，從而在減輕學(xué)生作業(yè)負擔(dān)的同時，也減輕家的負擔(dān)雷厂，真正實現(xiàn)“輕負高質(zhì)”的效果惋增。

作業(yè)，教育變革的力量!

作業(yè)是“教學(xué)”與“評價”相結(jié)合的支撐點改鲫，也是學(xué)校诈皿、社會和家庭的連接點。作業(yè)“問題”已成為當前深化課程改革的瓶頸與關(guān)鍵钩杰。

作業(yè)“問題”從來都不是教育領(lǐng)域的“小問題”,它關(guān)乎國家和民族的未來! !

作業(yè)是- -場革命,教師首先要做覺醒人,應(yīng)該為下一代的健康成長振臂高呼且身體力行纫塌。通過努力,讓作業(yè)生動活潑，讓教育風(fēng)輕云淡讲弄，讓師生教學(xué)相長措左，促進學(xué)生生命健康成長。

人生下來的時候只是無知避除，但并不愚蠢:愚蠢是由后來的教育造成的怎披。——羅素