袁民老師內(nèi)訓(xùn)收獲
昨晚參加袁民老師內(nèi)訓(xùn)搂誉，關(guān)于執(zhí)行師內(nèi)容的應(yīng)用听皿，清晰了很多熟呛。整理了一下基本內(nèi)容宽档。
理解六層次的應(yīng)用尉姨，袁民老師講了和他外甥的互動(dòng)例子，先和孩子聊聊將來想成為什么樣的人吗冤，成為那樣的人之后是什么樣子又厉？會(huì)給社會(huì)給人類給家族帶來什么？享受那種被尊重被仰慕的感覺椎瘟，這是在上層的互動(dòng)覆致。然后引導(dǎo)孩子具備什么能力才能成為這樣的人？在環(huán)境層面找資源肺蔚，然后在行為層面制定目標(biāo)煌妈。理解六層次可以用于方方面面。
關(guān)于換框，關(guān)鍵在于重定意義璧诵。比如說孩子打人汰蜘。我們原來只看到的是行為，行為后一定是有動(dòng)機(jī)的之宿。任何家長說他孩子的問題都不是單一的族操，不會(huì)是一次不良行為孩子經(jīng)常打人，習(xí)慣形成一定是一個(gè)過程比被。孩子經(jīng)常打人色难，說明孩子認(rèn)為這個(gè)行為對他是有好處的（這是他的想法）對他有什么好處？第一就是保護(hù)自己等缀。然后不受傷害枷莉，告訴你我是不好惹的。他用過這種方法尺迂，他認(rèn)為是有效的依沮，因此他就重復(fù)用，就形成行為偏差枪狂。所以重定意義應(yīng)該看行為背后的動(dòng)機(jī)危喉，當(dāng)看到這里的時(shí)候，你在看孩子的行為州疾，比如孩子輟學(xué)辜限，從他開始想，一定有一個(gè)過程严蓖，從開始偶爾不去 到返校再不去在返校薄嫡，他是一步一步的試探出來的，他一步步就是習(xí)慣颗胡，他為什么這樣做毫深？好處是什么？最起碼他不需要面對太大的壓力毒姨，他以為這樣能輕松些哑蔫，我們思考：壓力誰給的？學(xué)校家庭弧呐，那個(gè)給的壓力大闸迷？通常是家庭。為什么這樣的壓力別的孩子沒輟學(xué)這個(gè)孩子輟學(xué)了俘枫？反過來在思考腥沽，家長是怎么帶他的，為什么沒有抗挫折能力鸠蚪？所以看行為時(shí)狠的牙癢癢今阳，但是當(dāng)你從定了意義以后师溅，就不一樣了。所以在做孩子咨詢中盾舌，對方一說出孩子問題來险胰，我們就把意義重定一下，就抓住他的點(diǎn)了矿筝。當(dāng)重定意義后起便，再和孩子互動(dòng)，內(nèi)心升起的是慈悲窖维。所以薩提亞說過榆综，每一個(gè)問題孩子的背后都有一個(gè)問題家長，或者說家長孩子都沒為題铸史，是互動(dòng)出了問題鼻疮。知道愛孩子，卻不知道怎樣愛孩子琳轿，不知道怎樣和孩子互動(dòng)判沟，所以說要想改變，肯定是父母改變崭篡，最好最快的是一起改變挪哄。
價(jià)值探索。價(jià)值探索最終落到心理營養(yǎng)琉闪，就是冰上的渴望上來迹炼，最在乎的價(jià)值就是最缺乏的心理需求，針對這一點(diǎn)制定目標(biāo)颠毙，需求越大斯入，動(dòng)力越足。我們那個(gè)時(shí)代最大需求是生存和安全蛀蜜，現(xiàn)在孩子生下來就解決了這兩個(gè)問題刻两，交往問題手機(jī)決解了，他們最重要的需求是尊重滴某，而大部分父母是給不到的磅摹。
關(guān)于冰山，袁老師說最下層是解決關(guān)系問題的壮池，因?yàn)槿诵暮腿诵允窍嗤ǖ钠浚谖宕笮枨笊匣?dòng)，才能走進(jìn)內(nèi)心椰憋，才能懂得，因?yàn)槎门馔耍源缺纫馈Ｆ钚袨楹统扇说母鞣N癮或者向外遇证舟，都是因?yàn)殛P(guān)系問題，在關(guān)系中找不到溫暖窗骑，就會(huì)用偏差行為去尋求內(nèi)心的需求女责，成人則會(huì)戀上一個(gè)癮或者一個(gè)人。
高考壓力：家長閉嘴创译，說話只能說考不上也沒什么抵知，可以有多重選擇，照顧好生活就行了软族。孩子可以參加個(gè)課程療愈刷喜。
關(guān)于改變次感元的問題，沒理解好立砸。
