震撼一
教師培訓(xùn)毫無(wú)用處秕铛！
1、教師在人的成長(zhǎng)過(guò)程中缩挑，是有一定作用的但两。
作者認(rèn)為：
面對(duì)遺傳或家庭資源不利情況，僅憑孩子自身無(wú)論怎樣都難以改變時(shí)供置，教師能發(fā)揮很大的作用谨湘。
在這是在排除遺傳及家庭影響之后，才彰顯出的教師作用芥丧。
有人說(shuō)：孩子一生遇到一個(gè)好老師紧阔，真是一生的幸運(yùn)。的確是這樣续担。
但我不無(wú)限夸大教師的作用擅耽，還有一部分老師，只是把教育當(dāng)作一種職業(yè)而已物遇，除了教給學(xué)生一些文化知識(shí)之外乖仇，不僅不能給學(xué)生正面的引領(lǐng)，甚至還起到了教育阻力的作用询兴。
僅從成績(jī)來(lái)說(shuō)乃沙，很多老師不僅做不到“讓孩子可以在1年內(nèi)學(xué)到1年半的知識(shí)”，還因?qū)W生學(xué)習(xí)能力不同蕉朵，去從成績(jī)上打擊學(xué)生崔涂，挖苦學(xué)生，讓學(xué)生失去信心始衅，走向失敗冷蚂。
2、好教師的標(biāo)準(zhǔn)是什么汛闸？好老師要看他的“增值價(jià)值”蝙茶。
那么，到底怎樣的老師算做好教師呢诸老？
作者引用哈佛大學(xué)柴提教授的研究團(tuán)隊(duì)數(shù)據(jù)隆夯，告訴我們：“增值價(jià)值是用來(lái)判斷教師質(zhì)量具有因果效應(yīng)的偏差極小的指標(biāo)”鸱”
所謂增值價(jià)值蹄衷，用本書作者的解釋即孩子學(xué)力的上升幅度。當(dāng)用增值價(jià)值表示教師質(zhì)量的時(shí)候厘肮，良師不是去年和今年班級(jí)平均分都是80分的教師愧口，而是去年班級(jí)平均分?jǐn)?shù)是30分，而今年是35分的教師类茂。
即用學(xué)生（班級(jí)）行為不斷改善耍属、分?jǐn)?shù)不斷提升來(lái)評(píng)價(jià)老師托嚣，才說(shuō)明教師在給學(xué)生實(shí)施教育教學(xué)的過(guò)程中，產(chǎn)生了自己的價(jià)值厚骗，才標(biāo)志著教師有良好職業(yè)素質(zhì)示启。
柴提教授的研究還證明，高質(zhì)量的教師领舰，不僅可以提高孩子的學(xué)力夫嗓，還可以降低誰(shuí)都不希望出現(xiàn)的、十幾歲少女意外懷孕的概率提揍，提高他們上大學(xué)的概率啤月，提高他們未來(lái)的收入±驮荆“
3、用損失厭惡來(lái)激勵(lì)老師會(huì)更有效浙垫。
為了提升教師工作的積極性刨仑，很多學(xué)校采用一定的激勵(lì)措施來(lái)鼓勵(lì)教師，以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿和學(xué)力夹姥。
這樣的作法是否有效呢杉武？
書中透露：美國(guó)至少十個(gè)州，在嘗試將教師的工資辙售、獎(jiǎng)金與業(yè)績(jī)掛鉤來(lái)提高教師質(zhì)量轻抱。但沒(méi)有更多證據(jù)可以證明這樣做是有效的。
簡(jiǎn)單說(shuō)旦部，就是僅僅以物質(zhì)刺激來(lái)提升教師質(zhì)量是一廂情愿祈搜。
這與對(duì)學(xué)生進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)一樣，單單獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)果無(wú)法激發(fā)教師努力士八。
哈佛大學(xué)的弗賴爾教授指出容燕，問(wèn)題不在成果主義本身，而在給予方法上婚度。
在他的一項(xiàng)研究中蘸秘，做了對(duì)比實(shí)驗(yàn)：同樣是能夠獲得獎(jiǎng)金，只要自己班級(jí)學(xué)生的增值價(jià)值得到提升蝗茁，獲得組教師學(xué)年末可以獲得獎(jiǎng)金醋虏；失去組教師剛開始可以得到一筆獎(jiǎng)金，但如果學(xué)年末沒(méi)有達(dá)到目標(biāo)增值價(jià)值哮翘，就必須歸還預(yù)先支付的獎(jiǎng)金颈嚼。且兩組獎(jiǎng)金數(shù)額相同。
結(jié)果顯示忍坷，失去組教師所教學(xué)生的成績(jī)得到了提高粘舟。
合理的解釋是：人們討厭得而復(fù)失的心理”損失厭惡“熔脂，或叫”損失回避“在作怪。
這也啟發(fā)我們：在同樣是付出相同的物質(zhì)刺激的基礎(chǔ)上柑肴，先得到再失去霞揉，總讓人感到損失很大。為了規(guī)避這種損失晰骑，人們會(huì)努力适秩，不讓損失或盡量減少損失。
在班級(jí)管理中硕舆，我一直用積分累加辦法秽荞，當(dāng)初的意愿是給學(xué)生積極的正面引導(dǎo)，鼓勵(lì)為主抚官，正面管教⊙锇希現(xiàn)在看來(lái)，這種辦法還是有一定局限性的凌节。適當(dāng)?shù)厥褂每鄯謾C(jī)制钦听，也不失為一種刺激學(xué)生的好方法。
我設(shè)想倍奢，每周之初朴上，可以讓學(xué)生隨機(jī)選擇使用加分機(jī)制，還是扣分機(jī)制卒煞，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生內(nèi)心對(duì)損失厭惡的心理痪宰，調(diào)動(dòng)一下學(xué)生的積極性。
回到學(xué)校層面畔裕，獎(jiǎng)金如何發(fā)是個(gè)問(wèn)題衣撬。
巧妙利用平時(shí)給教師發(fā)放工資和獎(jiǎng)金等手段，不僅不額外增加成本柴钻，還能提高教師質(zhì)量淮韭。這是一個(gè)十分重要的發(fā)現(xiàn)。
4贴届、培訓(xùn)教師與提升師資質(zhì)量無(wú)因果關(guān)系靠粪。
培訓(xùn)教師對(duì)提高教師質(zhì)量沒(méi)有作用。這一結(jié)論乍聽起來(lái)毫蚓，很讓人失望占键。
其實(shí)，這也是任何一個(gè)有理性的教育管理者能想到的元潘。
我們的教育培訓(xùn)很多時(shí)候是把一些教師聚在一起畔乙，或者是在網(wǎng)上，找一些所謂專家或名師翩概，進(jìn)行統(tǒng)一課程的講解學(xué)習(xí)牲距，很多時(shí)候返咱，專家、名師講得頭頭是道牍鞠，教師們聽得卻昏昏欲睡咖摹。
很多教育行政管理者，把教師培訓(xùn)當(dāng)作一種福利难述，給本來(lái)就比較優(yōu)秀的老師萤晴，而真正工作中需要培訓(xùn)提升的一線教師，卻少有這樣的培訓(xùn)機(jī)會(huì)胁后。即使是網(wǎng)上統(tǒng)一培訓(xùn)店读，雖然講座的是知名教師，卻常年養(yǎng)成的應(yīng)付心理攀芯，讓培訓(xùn)也流于形式屯断，不過(guò)是老師為了晉級(jí)等目的，混夠課時(shí)隨便聽聽敲才。
培訓(xùn)沒(méi)有針對(duì)性裹纳，培訓(xùn)對(duì)象沒(méi)有強(qiáng)烈需求等都是培訓(xùn)無(wú)效的原因。
只有教師內(nèi)心被喚醒提升自身素質(zhì)的需求紧武，培訓(xùn)才會(huì)有效果。
借用心理學(xué)上的原理敏储，得讓老師即時(shí)看到培訓(xùn)能得到積極的反饋阻星，即馬上看到效益，可能培訓(xùn)才會(huì)有實(shí)效已添。
5妥箕、教師資格證不能提高教師質(zhì)量
作者認(rèn)為：因?yàn)榻處熧Y格這一準(zhǔn)入門檻有可能妨礙能力強(qiáng)的人成為教師，或妨礙活躍在其他行業(yè)的人轉(zhuǎn)行成為教師更舞。
實(shí)驗(yàn)顯示：沒(méi)有教師資格的教師教的學(xué)生和有教師資格的教師教的學(xué)生相比較畦幢，數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)更高，語(yǔ)文沒(méi)有差別缆蝉。
如果有有差別宇葱，也只是在有教師資格教師之間的內(nèi)部差別。
所以刊头，經(jīng)濟(jì)學(xué)家們一致認(rèn)為：有無(wú)教師資格對(duì)教師質(zhì)量的影響是非常小的黍瞧。教師資格未必能保證教師質(zhì)量。
關(guān)于提升教師質(zhì)量原杂，作者提出“提高收入”印颤、“讓老師參加培訓(xùn)”、“廢除教師資格制度”這三個(gè)選項(xiàng)中穿肄，第三項(xiàng)能降低門檻年局，讓能力強(qiáng)的人成為教師际看，不失為有效的政策選項(xiàng)。
