摘。自從語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“整本書(shū)閱讀”以后流济，“整本書(shū)閱讀”一下子成了語(yǔ)文界最大的“熱詞”。除了專家們報(bào)告講座言必稱之外腌闯，“整本書(shū)閱讀策略”绳瘟、“整本書(shū)閱讀理念”、“整本書(shū)閱讀模式”也開(kāi)始漫天飛舞姿骏，人人都爭(zhēng)先恐后地?fù)寠Z這個(gè)語(yǔ)文教學(xué)新的“制高點(diǎn)”糖声。又是研討會(huì)、又是公開(kāi)課分瘦，一時(shí)間鬧得不亦樂(lè)乎蘸泻。
我并不反對(duì)“整本書(shū)閱讀”，甚至我覺(jué)得正經(jīng)八百的閱讀從來(lái)就應(yīng)該是“整本書(shū)閱讀”嘲玫。我們平時(shí)隨口講“讀書(shū)”悦施，而不講“讀文”，實(shí)際上就是在說(shuō)閱讀就是讀“書(shū)”去团。之所以現(xiàn)在忽然要提“整本書(shū)閱讀”抡诞，大概是因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)化生存的狀態(tài)出現(xiàn)之后穷蛹，“碎片化閱讀”似乎成為了我們生活中非常常見(jiàn)的一部分，為了防止大家只會(huì)“碎片化閱讀”昼汗，所以要倡導(dǎo)“整本書(shū)閱讀”肴熏。
這樣的提法里其實(shí)隱含著兩個(gè)似是而非的對(duì)立作為邏輯前提：一是“整本書(shū)閱讀”與“篇章閱讀”是對(duì)立的；二是“整本書(shū)閱讀”與“碎片化閱讀”是對(duì)立的顷窒。這兩個(gè)對(duì)立一個(gè)指向閱讀的對(duì)象扮超，一個(gè)指向閱讀的方式。但我以為這兩個(gè)對(duì)立其實(shí)一個(gè)也不存在蹋肮。
先看第一個(gè)對(duì)立出刷。篇章閱讀從來(lái)都是整本書(shū)閱讀的基礎(chǔ)和提升，古代私塾或者書(shū)院坯辩，講讀篇章馁龟，無(wú)非是基于先部分后整體的思路，或者是整體感知基礎(chǔ)上的重點(diǎn)提升漆魔。本身就是服務(wù)于整本書(shū)閱讀的坷檩，或者基于整本書(shū)閱讀的。現(xiàn)在我們的課本固然都是文選改抡，但是通過(guò)文選習(xí)得基本的閱讀方法矢炼，形成基本的語(yǔ)言感知能力，不也是為整本書(shū)閱讀作準(zhǔn)備嗎阿纤？人為地形成選文閱讀和整本書(shū)閱讀的對(duì)立句灌，只能夠使閱讀教育變得越來(lái)越復(fù)雜和不可捉摸。
第二個(gè)對(duì)立就是“碎片化閱讀”和“整本書(shū)閱讀”的對(duì)立欠拾。實(shí)際上胰锌，這個(gè)問(wèn)題也是一個(gè)偽命題。這兩者之間并非是對(duì)立的關(guān)系藐窄，就仿佛平行空間里的兩個(gè)物體一樣资昧，相互并不抵觸也不矛盾。只不過(guò)是在不同的場(chǎng)合荆忍、不同的目的格带、不同的內(nèi)容，采取的不同的閱讀策略而已刹枉。我們要討論的問(wèn)題是：碎片化閱讀是不是大家不會(huì)整本書(shū)閱讀（或者“不整本書(shū)閱讀”）的真正原因呢叽唱？
如果“整本書(shū)閱讀教學(xué)”的倡導(dǎo)者是對(duì)當(dāng)前的閱讀現(xiàn)狀憂心如焚而提出這樣那樣的“整本書(shū)閱讀”教學(xué)的策略、方法嘶卧、模式的話尔觉，其實(shí)還是要好好思考當(dāng)前的閱讀現(xiàn)狀究竟是不愿整本書(shū)閱讀，不會(huì)整本書(shū)閱讀芥吟，還是根本就不進(jìn)行學(xué)術(shù)意義上的閱讀侦铜。如果這些問(wèn)題沒(méi)有搞清楚专甩，就亟亟乎推出這個(gè)理論那個(gè)策略，是不是沒(méi)有辨清癥狀而胡亂開(kāi)藥呢钉稍？
所以涤躲，我首先質(zhì)疑“整本書(shū)閱讀”這個(gè)概念，“不讀一本完整的書(shū)”贡未，是不是一個(gè)真問(wèn)題呢种樱？其實(shí)大街上、地鐵中埋頭看手機(jī)俊卤、看平板的嫩挤，除了上網(wǎng)瀏覽新聞、圍觀八卦消恍、看視頻岂昭、上社交平臺(tái)而外，大多也在讀書(shū)狠怨，甚至也在整本書(shū)閱讀约啊。不過(guò)不少年輕人讀的是《微微一笑很傾城》而不是《紅樓夢(mèng)》而已，讀的是勵(lì)志的心靈雞湯而不是學(xué)術(shù)原典而已∮独担現(xiàn)在有些網(wǎng)紅小說(shuō)恰矩，動(dòng)輒上千萬(wàn)字，幾百章節(jié)憎蛤，他們讀之不疲外傅。——這緣何不是整本書(shū)閱讀呢蹂午？所以栏豺，當(dāng)前閱讀的問(wèn)題彬碱，其實(shí)不是整不整本書(shū)的問(wèn)題豆胸，而是閱讀的風(fēng)尚、閱讀的品位和閱讀的深度的問(wèn)題巷疼。核心是淺表閱讀還是深度閱讀的問(wèn)題晚胡，瀏覽性閱讀還是批判性閱讀的問(wèn)題。
病都看錯(cuò)了嚼沿，藥方還能管用嗎估盘？
不過(guò)我們不妨也來(lái)看看藥方。課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“整本書(shū)閱讀”骡尽，如果仔細(xì)研究就會(huì)發(fā)現(xiàn)遣妥，其強(qiáng)調(diào)的整本小說(shuō)閱讀，目標(biāo)指向是文學(xué)批評(píng)式閱讀攀细，其學(xué)術(shù)文本閱讀指向的是系統(tǒng)學(xué)習(xí)式閱讀箫踩。課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于小說(shuō)閱讀要求的描述爱态，“整本書(shū)”的特點(diǎn)并不明顯，而學(xué)術(shù)文本閱讀則更多關(guān)注章節(jié)境钟、目錄锦担、注釋等相關(guān)知識(shí)的運(yùn)用能力的習(xí)得，要求也并不高慨削。主要還是學(xué)生的閱讀體驗(yàn)與感受洞渔，以及經(jīng)驗(yàn)的積累，關(guān)于“整本書(shū)閱讀”缚态，真的需要那么復(fù)雜的設(shè)計(jì)磁椒、那么高妙的理念和那么刻意的學(xué)生活動(dòng)嗎？我疑惑的是玫芦，所謂的“碎片化閱讀”并沒(méi)有誰(shuí)專門(mén)教過(guò)衷快，緣何大家不需要借助于理念、模式姨俩、策略就無(wú)師自通蘸拔，甚而至于威脅到了整本書(shū)閱讀呢？這個(gè)沒(méi)有經(jīng)過(guò)復(fù)雜的訓(xùn)練的閱讀行為為什么就讓我們?nèi)缗R大敵环葵，需要那么多理念调窍、策略、模式去對(duì)抗呢张遭？
另一方面邓萨，是不是什么都必須經(jīng)過(guò)課堂教學(xué)才學(xué)得會(huì)的呢？我以前看很多小朋友二三年級(jí)手捧《男生賈里》菊卷、《女生賈梅》讀得津津有味缔恳，后來(lái)讀《哈利·波特》似乎都沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)正兒八經(jīng)的課堂上的“整本書(shū)閱讀”教學(xué)啊，反倒是經(jīng)過(guò)了我們“精心設(shè)計(jì)”的語(yǔ)文教學(xué)之后洁闰，許多人開(kāi)始害怕閱讀歉甚，拒絕閱讀，甚至許多人進(jìn)入高中或者大學(xué)后就再也不讀書(shū)了扑眉。不管這里面的原因有多少纸泄，至少證明我們的教學(xué)與我們所期望的行為之間并不存在著那么直接充分的聯(lián)系。
所以腰素，我們還是應(yīng)該回到真實(shí)的現(xiàn)狀和真實(shí)的問(wèn)題上來(lái)聘裁。真實(shí)的問(wèn)題是，認(rèn)真的閱讀行為離我們的日常生活越來(lái)越遠(yuǎn)是事實(shí)弓千，我們?cè)絹?lái)越熱衷于閱讀淺表化的衡便、浮夸的作品而失去了對(duì)于作品的鑒別力與批判力是事實(shí)。如果我們不著手去解決這些問(wèn)題，課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中加入再多這樣或者那樣的必教內(nèi)容都是徒勞镣陕。
上個(gè)月征唬，我坐飛機(jī)去外地，旁邊有兩位初中學(xué)生茁彭，一人一本《紅樓夢(mèng)》总寒，以飛快的速度在圈畫(huà)、批點(diǎn)理肺，半小時(shí)不到摄闸，一冊(cè)《紅樓夢(mèng)》已經(jīng)圈畫(huà)批點(diǎn)得差不多了。我問(wèn)她們妹萨，是不是老師布置的寒假作業(yè)澳暾怼？她們連連點(diǎn)頭乎完，接下來(lái)就興高采烈地開(kāi)始玩手機(jī)游戲了熏兄。我擔(dān)心的是，雖然我們這個(gè)時(shí)代幾乎已經(jīng)毀了“閱讀”树姨，但大家對(duì)于捧起書(shū)認(rèn)真閱讀多少還是心存尊敬的摩桶，不要推行了“整本書(shū)閱讀”之后，連手捧書(shū)本閱讀的神圣感都被毀了帽揪，這真的就很可怕了硝清。但是，照現(xiàn)在這樣的情形转晰，這又是極有可能的芦拿。
總之，我對(duì)這次語(yǔ)文界的“整本書(shū)閱讀”狂歡查邢，表示我的憂慮蔗崎。
（鄭朝暉，上海建平中學(xué)副校長(zhǎng)扰藕、上海市語(yǔ)文特級(jí)教師缓苛，華東師范大學(xué)兼職教授，上海市中小學(xué)國(guó)學(xué)教育專業(yè)委員會(huì)副會(huì)長(zhǎng)实胸。）
警惕推進(jìn)整本書(shū)閱讀中的不良傾向
來(lái)源 《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)·園地》
作者 浙江永嘉縣甌北中心小學(xué)
雖然統(tǒng)編本教材與舊版教材都提到了整本書(shū)閱讀他嫡，但舊版教材更多是一種倡導(dǎo)，屬于學(xué)生自主閱讀庐完，而統(tǒng)編本教材卻把整本書(shū)閱讀及時(shí)納入到了閱讀教學(xué)體系之中，并要求“在教師的指導(dǎo)下徘熔，學(xué)生有計(jì)劃有步驟地閱讀整本書(shū)”门躯。出發(fā)點(diǎn)是好的，但在實(shí)踐中也遇到不少問(wèn)題酷师。筆者就當(dāng)前整本書(shū)閱讀中所存在的問(wèn)題進(jìn)行闡述讶凉。
問(wèn)題一：以練代讀染乌，用習(xí)題代替閱讀
用習(xí)題代替學(xué)生閱讀，“經(jīng)驗(yàn)”最初源于高中語(yǔ)文教師懂讯，其初衷是為了應(yīng)付高考荷憋，能讓學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)“讀”完高考命題中所涉及的名著。習(xí)題褐望，高度概括了整本書(shū)的故事情節(jié)勒庄，還有人物理解、文本主題等知識(shí)點(diǎn)瘫里，只要學(xué)生讀讀实蔽、背背、練練谨读，就能在極短的時(shí)間內(nèi)考出好的成績(jī)局装。不少小學(xué)一線教師也從考試角度出發(fā)，紛紛效仿劳殖，通過(guò)百度搜索整理相關(guān)整本書(shū)的閱讀題目以及答案铐尚，積極組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，乃至背誦答案哆姻，對(duì)整本書(shū)閱讀雖也作要求塑径，但不進(jìn)行指導(dǎo)跟進(jìn)。
這種做法對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)可非議填具，但用于小學(xué)整本書(shū)閱讀统舀，卻有點(diǎn)本末倒置。在小學(xué)階段劳景，推進(jìn)整本書(shū)閱讀的目的不是為了應(yīng)付考試誉简，而是通過(guò)整本書(shū)閱讀豐富學(xué)生的情感積累，提升他們的語(yǔ)文素養(yǎng)盟广。這里的閱讀重在積累闷串，如果一味地為了應(yīng)付考試，讓學(xué)生脫離原著而借助習(xí)題進(jìn)行閱讀筋量，不僅會(huì)浪費(fèi)學(xué)生的閱讀時(shí)間烹吵，還會(huì)給學(xué)生帶來(lái)負(fù)擔(dān)。這與課標(biāo)桨武、統(tǒng)編本教材的編者意圖也是相違背的肋拔，屬于一種假閱讀行為，相信隨著整本書(shū)閱讀的推進(jìn)呀酸，隨著學(xué)生年段的增加凉蜂，這種以習(xí)題代替閱讀的方式，最終連考試都無(wú)法應(yīng)付。
問(wèn)題二：以點(diǎn)帶面窿吩，用選段代替整本
統(tǒng)編本教材提到整本書(shū)閱讀茎杂，但對(duì)于一線教師，整本書(shū)章節(jié)太多纫雁，內(nèi)容太厚煌往，如何導(dǎo)讀？在傳統(tǒng)教學(xué)中轧邪，教師多是精選部分章節(jié)刽脖，以此激趣，引導(dǎo)學(xué)生在課后走進(jìn)整本書(shū)閱讀闲勺。雖然出發(fā)點(diǎn)是好的曾棕，但在實(shí)踐中往往將整本書(shū)的精彩片段上成了“教讀”課。筆者曾聽(tīng)過(guò)一位教師上的《朝花夕拾》的導(dǎo)讀公開(kāi)課菜循，這位教師就精選了“長(zhǎng)媽媽”這一章節(jié)翘地，活動(dòng)設(shè)計(jì)得很精彩，師生互動(dòng)也很到位癌幕，但遺憾的是這節(jié)導(dǎo)讀課只能稱作為片段導(dǎo)讀衙耕，不能算作整本書(shū)導(dǎo)讀，因?yàn)榻處熢趯?dǎo)讀講解中就片段而片段勺远，沒(méi)有從章節(jié)內(nèi)容延伸拓展開(kāi)去橙喘，逐步過(guò)渡到整本書(shū)閱讀。
對(duì)于整本書(shū)導(dǎo)讀胶逢，片段分析僅僅是個(gè)“斑”厅瞎，目的是通過(guò)一“斑”從中窺見(jiàn)整個(gè)“豹”。要想從“長(zhǎng)媽媽”過(guò)渡到《朝花夕拾》初坠，教師還要進(jìn)一步做延伸拓展和簸。在具體教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)問(wèn)題進(jìn)行延伸拓展碟刺，比如：“這本書(shū)中還有哪些章節(jié)提到了‘長(zhǎng)媽媽’锁保？”“如果‘長(zhǎng)媽媽’出現(xiàn)在《五猖會(huì)》中，那么她的表現(xiàn)又會(huì)怎樣半沽？”接著可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體語(yǔ)境進(jìn)行想象爽柒，說(shuō)一說(shuō)，寫(xiě)一寫(xiě)……這些問(wèn)題者填，不僅可以由選段拓展到整本書(shū)浩村，還能進(jìn)一步放大學(xué)生的閱讀視域，讓他們的思維朝著更為開(kāi)闊的方向走去幔托，做到“眼里有章節(jié)穴亏，心里有整本”蜂挪。
問(wèn)題三：以師代生重挑，用導(dǎo)向代替體驗(yàn)
整本書(shū)閱讀嗓化，從主題理解來(lái)看，一般有三個(gè)層面的意義谬哀，即作者刺覆、學(xué)生個(gè)體與學(xué)生群體，只有這三個(gè)層面都達(dá)到才能算真正讀懂一本書(shū)史煎。但從實(shí)踐來(lái)看谦屑，不少教師在導(dǎo)讀課中容易先入為主，用自己的閱讀體驗(yàn)代替學(xué)生的個(gè)性感悟篇梭，這種過(guò)早地給整本書(shū)閱讀定性的做法氢橙，很容易壓制學(xué)生的閱讀空間，不利于學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀恬偷。整本書(shū)閱讀悍手，需要的是學(xué)生的個(gè)性感悟，在閱讀指導(dǎo)中應(yīng)倡導(dǎo)多角度袍患、多層次地閱讀一本書(shū)坦康，以免走極端，出現(xiàn)與主流價(jià)值觀相沖突的情況诡延。
如《鋼鐵是怎樣煉成的》這本書(shū)滞欠，不少教師都是圍繞“煉鋼”這一主題做文章，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解讀肆良。這種設(shè)計(jì)固然沒(méi)錯(cuò)筛璧，但是內(nèi)容有點(diǎn)狹窄，畢竟他們也是“人”惹恃，也有人的七情六欲夭谤。對(duì)此，筆者在導(dǎo)讀《鋼鐵是怎樣煉成的》的過(guò)程中座舍，曾圍繞三個(gè)方面進(jìn)行導(dǎo)讀：一是說(shuō)說(shuō)哪些人影響著保爾的成長(zhǎng)沮翔。二是說(shuō)說(shuō)保爾遇到了哪些考驗(yàn)，他是怎樣面對(duì)的曲秉。三是讀一讀保爾的三段戀愛(ài)經(jīng)歷采蚀，并對(duì)此進(jìn)行評(píng)價(jià)。這三個(gè)方面承二，三個(gè)層次榆鼠，目的是突破這部名著傳統(tǒng)的導(dǎo)讀的固化思維，讓學(xué)生多元閱讀亥鸠，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化閱讀感悟妆够，把保爾從革命英雄還原成“人”來(lái)進(jìn)行閱讀识啦。
問(wèn)題四：以寫(xiě)代讀，用練筆代替過(guò)程
整本書(shū)閱讀神妹，動(dòng)一動(dòng)筆颓哮，進(jìn)行圈畫(huà)，或者進(jìn)行批注鸵荠，寫(xiě)一寫(xiě)心得刑赶，“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”也是一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣亡笑。但從實(shí)踐來(lái)看，不少教師卻把這一方法當(dāng)作整本書(shū)閱讀的唯一方式，無(wú)論學(xué)生讀什么靶瘸，讀多厚的書(shū)咬腋，都要求他們動(dòng)筆吸申，一律寫(xiě)批注两嘴，寫(xiě)心得。這在無(wú)形之中會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)届慈，結(jié)果反而導(dǎo)致他們喪失閱讀興趣徒溪。因而即便是借助練筆輔助閱讀，也要鼓勵(lì)學(xué)生放開(kāi)思維拧篮，通過(guò)組織各種閱讀活動(dòng)词渤，引導(dǎo)學(xué)生與主人公進(jìn)行對(duì)話，通過(guò)制作手抄報(bào)串绩，或者組織辯論缺虐、講故事等形式，讓學(xué)生將閱讀感悟與體驗(yàn)表達(dá)出來(lái)礁凡。
《西游記》這本書(shū)中有個(gè)重點(diǎn)章節(jié)高氮，即《三打白骨精》，在閱讀指導(dǎo)中可以組織學(xué)生進(jìn)行圈點(diǎn)批注閱讀顷牌，而其他章節(jié)剪芍，只需要略讀即可。還有即使是倡導(dǎo)練筆窟蓝，也要鼓勵(lì)學(xué)生跳出圈點(diǎn)批注局限罪裹，盡可能擴(kuò)大練筆的范疇，比如采用縮寫(xiě)运挫、續(xù)寫(xiě)状共、改寫(xiě)等形式進(jìn)行練筆，引導(dǎo)學(xué)生熟悉整本書(shū)的內(nèi)容谁帕，或者等整本書(shū)閱讀完后峡继，可以鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)讀后感。如閱讀《水滸傳》這本書(shū)匈挖，可以等學(xué)生閱讀完后碾牌，組織他們分類(lèi)寫(xiě)梁山好漢上山的原因以及最后的結(jié)局康愤，或者以小說(shuō)中的主人公的名義，對(duì)梁山頭目宋江說(shuō)幾句話舶吗，或者引導(dǎo)學(xué)生想象宋江臨死前內(nèi)心的獨(dú)白征冷，等等。這種方式裤翩，不僅可以豐富學(xué)生寫(xiě)的形式资盅，還能推促學(xué)生主動(dòng)閱讀调榄，將其過(guò)程變得富有趣味踊赠。
問(wèn)題五：以考代導(dǎo)，用考試代替導(dǎo)讀
小學(xué)生閱讀幾萬(wàn)字每庆、十幾萬(wàn)字筐带，乃至幾十萬(wàn)字的書(shū)籍，是一個(gè)較為艱巨的過(guò)程缤灵。如果學(xué)生不感興趣伦籍，讓他們真正讀完，的確很不容易腮出。教師要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣帖鸦，引導(dǎo)他們?cè)凇皩?dǎo)讀”中慢慢走完全程。比如《西游記》胚嘲，筆者就曾先后上了六節(jié)導(dǎo)讀課作儿。還有《三國(guó)演義》，筆者則是與學(xué)生一起慢慢讀馋劈，一起慢慢品攻锰，一起慢慢賞，先后花了半學(xué)期的時(shí)間妓雾。而對(duì)于《水滸傳》一書(shū)來(lái)說(shuō)娶吞，僅是導(dǎo)讀課，就先后上了十節(jié)械姻，整整一學(xué)期妒蛇，可謂耗時(shí)之長(zhǎng)。之所以這樣做楷拳，最根本的就是想帶著學(xué)生绣夺，一步一步地走進(jìn)整本書(shū)閱讀，這樣過(guò)程有了唯竹，自然方法也有了乐导，積累也就有了。
在實(shí)踐中浸颓，不少教師簡(jiǎn)化過(guò)程物臂，將導(dǎo)讀過(guò)程簡(jiǎn)化為考試旺拉，這從表面來(lái)看，雖能夠在多數(shù)情況下檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)一本書(shū)的閱讀效果棵磷，但是無(wú)法讓學(xué)生在閱讀中提升閱讀能力蛾狗。比如曾有教師問(wèn)學(xué)生，格列佛在小人國(guó)一口氣吃了多少只鴨仪媒？《傅雷家書(shū)》中沉桌，一共有多少次提到“赤子”，等等算吩。這種方法留凭，這種習(xí)題，并不適合整本書(shū)閱讀偎巢，只會(huì)帶偏學(xué)生的閱讀關(guān)注蔼夜，結(jié)果反而讓學(xué)生鉆進(jìn)死胡同⊙怪纾考試本身沒(méi)有錯(cuò)求冷，只要方法得當(dāng)，照樣能夠提高學(xué)生的閱讀能力窍霞。教師要好好研究匠题，怎樣出題才算科學(xué)，才能對(duì)整本書(shū)閱讀起到推促作用但金。
整本書(shū)閱讀還是要回歸本源韭山，遵循整本書(shū)的閱讀規(guī)律。如果教師過(guò)于功利傲绣，過(guò)分追求結(jié)果掠哥，拿單篇文本精讀經(jīng)驗(yàn)或者導(dǎo)讀思維，去指導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書(shū)秃诵，結(jié)果只會(huì)是一種形式主義续搀，無(wú)益于整本書(shū)閱讀的推進(jìn)，無(wú)益于學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升菠净〗希
對(duì)整本書(shū)閱讀熱的“冷”思考
來(lái)源 語(yǔ)言文字報(bào)? 作者 管然榮、陳金華
整本書(shū)閱讀原非語(yǔ)文專利毅往。在眾多學(xué)科領(lǐng)域里牵咙，這本是閱讀常態(tài)。讀書(shū)而未及“整本”攀唯，那還是真正的閱讀嗎洁桌？然而，從教育部學(xué)科綱領(lǐng)性指導(dǎo)文件“高中語(yǔ)文課標(biāo)”的修訂到廣大一線的教學(xué)與研究侯嘀，“整本書(shū)閱讀”已然成為當(dāng)下語(yǔ)文熱詞——各類(lèi)“整本書(shū)閱讀”的理念方略另凌，一時(shí)紛紛涌現(xiàn)谱轨。在如此情勢(shì)下，筆者卻產(chǎn)生了幾點(diǎn)“冷”思考吠谢。
科學(xué)理順三種關(guān)系
其一土童，繼承與發(fā)展的關(guān)系。綜覽當(dāng)前整本書(shū)閱讀的探索與思考工坊，著眼理念創(chuàng)新献汗、實(shí)踐策略和方法摸索者多，對(duì)既有的冊(cè)書(shū)或整本書(shū)閱讀成果及經(jīng)驗(yàn)繼承與發(fā)揚(yáng)者少王污。從一般閱讀方式上看罢吃，自古以來(lái)，我國(guó)在私塾玉掸、官學(xué)刃麸、書(shū)院等教育教學(xué)模式下的各種閱讀，基本上都屬于整本書(shū)閱讀司浪。朱熹《朱子讀書(shū)法》中提出了系統(tǒng)的整本書(shū)讀書(shū)法——“讀書(shū)六法”。從學(xué)科教育專業(yè)角度來(lái)看把沼，早在20世紀(jì)初啊易，語(yǔ)文教育獨(dú)立設(shè)科后，老一輩語(yǔ)文教育家就對(duì)此做出了眾多開(kāi)拓性的研究饮睬。
其二租谈，整本書(shū)閱讀與語(yǔ)文課程的關(guān)系。語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性捆愁、實(shí)踐性課程割去，要為學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展奠基。整本書(shū)閱讀只是語(yǔ)文課程整體架構(gòu)中一項(xiàng)也許并非核心的具體內(nèi)容昼丑。它真正的旨?xì)w呻逆，不在于學(xué)生讀完了多少本（套）書(shū)，而在于通過(guò)整本書(shū)閱讀的訓(xùn)練菩帝，使學(xué)生成為語(yǔ)言感受力與運(yùn)用能力強(qiáng)咖城，視野開(kāi)闊，閱讀習(xí)慣良好呼奢，思維品質(zhì)高宜雀，且具有一定審美與探究能力的閱讀者。
其三握础，整本書(shū)閱讀教學(xué)與單篇短章閱讀教學(xué)的關(guān)系辐董。毫無(wú)疑問(wèn)，二者是以單篇短章教學(xué)為主禀综、整本書(shū)閱讀教學(xué)為輔的關(guān)系简烘。不能因?yàn)闀r(shí)下強(qiáng)調(diào)“整本書(shū)閱讀”而喧賓奪主他匪，弱化了原本常規(guī)常態(tài)的單篇課文閱讀教學(xué)。
整本書(shū)閱讀的價(jià)值意義
葉圣陶先生曾對(duì)整本書(shū)閱讀的意義有過(guò)精到論述：“試問(wèn)夸研，要養(yǎng)成讀書(shū)的習(xí)慣邦蜜，不教他們讀整本的書(shū)，那習(xí)慣怎么養(yǎng)得成亥至？”葉老認(rèn)為悼沈，讀整本的書(shū)具有進(jìn)行多種文體知識(shí)研討及提升文體閱讀能力的作用。當(dāng)然姐扮，整本書(shū)閱讀理論也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)絮供，不斷完善。筆者認(rèn)為茶敏，整本書(shū)閱讀在學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)壤靶、思維發(fā)展、審美鑒賞和文化傳承等方面有不可低估的重要作用惊搏。
其一贮乳，進(jìn)一步建構(gòu)與發(fā)展語(yǔ)言。整本書(shū)閱讀的文本必須是文質(zhì)兼美的作品恬惯，能夠讓學(xué)生接觸到大量富有藝術(shù)美和思想美的言語(yǔ)材料向拆。整本書(shū)豐富的言語(yǔ)材料能夠讓學(xué)生在閱讀中根據(jù)自己的興趣偏好來(lái)自主選擇、模仿酪耳、吸收浓恳。長(zhǎng)期堅(jiān)持整本書(shū)閱讀，對(duì)學(xué)生進(jìn)一步建構(gòu)和發(fā)展母語(yǔ)運(yùn)用能力具有重要作用碗暗。
其二颈将，促進(jìn)思維品質(zhì)發(fā)展。思維品質(zhì)的高低通常表現(xiàn)在思維的靈敏性言疗、深刻性晴圾、獨(dú)創(chuàng)性、批判性（或?qū)忁q性）等方面洲守。任何一部經(jīng)典作品疑务，只要充分挖掘、科學(xué)利用梗醇，都能在閱讀與推進(jìn)中知允，找到促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的契合點(diǎn)與教學(xué)依托點(diǎn)。如教學(xué)《平凡的世界》時(shí)叙谨，讓學(xué)生快速提取頭腦中的知識(shí)儲(chǔ)備及作品中的重要信息温鸽，加工提煉出作品內(nèi)容梗概，可以訓(xùn)練思維的靈敏性；學(xué)生就作者為什么要給田曉霞安排一個(gè)悲劇性的結(jié)局提出自己獨(dú)特見(jiàn)解涤垫，能充分體現(xiàn)思維的獨(dú)創(chuàng)性姑尺；學(xué)生對(duì)文中大量穿插作者自己的議論和抒情的創(chuàng)作現(xiàn)象可能產(chǎn)生的利弊，以辯證的視角一分為二地進(jìn)行評(píng)價(jià)蝠猬，可促進(jìn)和發(fā)展思維的批判性切蟋。
其三，促進(jìn)審美品位提升榆芦。整本書(shū)閱讀的過(guò)程是審美體驗(yàn)的過(guò)程柄粹，這個(gè)過(guò)程主要是在感受和品味語(yǔ)言時(shí)，分析蘊(yùn)含其中的情與思匆绣，感悟語(yǔ)言風(fēng)格的魅力驻右，并欣賞語(yǔ)言所表現(xiàn)的形象美和情感美。這有助于培育學(xué)生健康的審美情趣和高雅的審美品位崎淳。比如閱讀《邊城》堪夭，作品兼具抒情詩(shī)和散文的優(yōu)美筆意，蘊(yùn)含其中的環(huán)境美拣凹、民俗美森爽、人情美、人性美交融一體咐鹤，無(wú)不給學(xué)生以美的享受與浸染拗秘。
其四，傳承與發(fā)展文化祈惶。整本書(shū)閱讀，書(shū)目可古可今扮匠，可中可外捧请。通過(guò)對(duì)這些作品或相關(guān)作品的閱讀，能夠讓學(xué)生繼承和發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化棒搜，進(jìn)一步理解并認(rèn)同中華文化疹蛉，形成熱愛(ài)中華文化的感情，同時(shí)理解力麸、借鑒可款、汲取國(guó)內(nèi)外不同民族和地區(qū)的優(yōu)秀文化，為我所用克蚂，并且逐步具有開(kāi)闊的文化視野闺鲸、自覺(jué)的文化意識(shí)和自信的文化態(tài)度。
相關(guān)問(wèn)題及對(duì)策
問(wèn)題一：如何應(yīng)對(duì)整本書(shū)閱讀課程體系尚未健全埃叭，能夠讓各地各方認(rèn)可的閱讀書(shū)目尚未編制出來(lái)的問(wèn)題摸恍？
這一問(wèn)題非常迫切，然而如何破解這一問(wèn)題的探討與措施闕如。筆者認(rèn)為立镶，要解決這一問(wèn)題壁袄，整本書(shū)閱讀須全面課程化，且要上升到國(guó)家課程的高度媚媒。這是有效閱讀整本書(shū)的前提嗜逻。
整本書(shū)閱讀課程化，首要的是科學(xué)架構(gòu)閱讀書(shū)目和教材體系缭召。因?yàn)椴煌瑫?shū)目承載的功能與培養(yǎng)價(jià)值不同栈顷，要達(dá)到目標(biāo)，就要考慮如何更好地實(shí)現(xiàn)閱讀的教學(xué)目標(biāo)恼琼，就需要讓閱讀書(shū)目體系化妨蛹、教材化。這項(xiàng)工作晴竞，需要教育主管部門(mén)統(tǒng)籌落實(shí)蛙卤，因?yàn)檫^(guò)程中的許多具體問(wèn)題，都不是某所學(xué)校的語(yǔ)文老師或某些專家可以獨(dú)立完成的∝溃現(xiàn)階段颤难，整本書(shū)閱讀課程體系的書(shū)目不宜過(guò)多，可以必讀與選讀并行已维，可以文學(xué)經(jīng)典與學(xué)術(shù)經(jīng)典兼?zhèn)湫朽停奖悴煌貐^(qū)、不同學(xué)校依校情垛耳、學(xué)情靈活處理栅屏，切忌“一刀切”。
整本書(shū)閱讀還要落實(shí)課堂教學(xué)常態(tài)化堂鲜。有了體系化閱讀書(shū)目栈雳，唯有讓整本書(shū)閱讀納入課表，進(jìn)入課堂缔莲，并在教學(xué)中常態(tài)化哥纫，才說(shuō)得上是真正落實(shí)。當(dāng)然痴奏，在“單篇短章為主蛀骇，整本書(shū)閱讀為輔”的語(yǔ)文課程設(shè)置基礎(chǔ)上，整本書(shū)閱讀的課時(shí)安排不宜多读拆，可兩周一節(jié)擅憔，或一周一節(jié)，或每?jī)芍苓B排兩課時(shí)等建椰，具體可依校情學(xué)情而定雕欺。有了整本書(shū)閱讀課堂教學(xué)的常態(tài)化，輔以學(xué)生課外的自主閱讀與研讀，將課內(nèi)與課外連通并互相促進(jìn)屠列，整本書(shū)閱讀才能產(chǎn)生實(shí)效啦逆，課程目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)。
問(wèn)題二：如何讓語(yǔ)文教師具備完全的整本書(shū)閱讀實(shí)施和開(kāi)發(fā)能力笛洛？
整本書(shū)閱讀的教學(xué)推進(jìn)夏志，需要語(yǔ)文教師具備完全的課程實(shí)施能力和對(duì)閱讀書(shū)目進(jìn)行深度開(kāi)發(fā)的能力，這對(duì)語(yǔ)文教師的素質(zhì)要求較高】寥茫現(xiàn)實(shí)中沟蔑，很可能有一部分語(yǔ)文教師目前并不具備完全的整本書(shū)閱讀開(kāi)發(fā)能力，無(wú)力獨(dú)自承擔(dān)整本書(shū)閱讀的具體實(shí)施與推進(jìn)重?fù)?dān)狱杰。有鑒于此瘦材，要盡快做好三件事：一是加快落實(shí)前述整本書(shū)閱讀課程化，特別是閱讀書(shū)目相對(duì)統(tǒng)一的工作仿畸；二是盡快編寫(xiě)整本書(shū)閱讀的教學(xué)參考書(shū)目食棕，在教學(xué)操作層面給老師們以參考；三是加大教師培訓(xùn)力度错沽，通過(guò)專家講座簿晓、課堂示范，以及備課千埃、觀課憔儿、磨課等多種形式，在整本書(shū)選擇放可、閱讀內(nèi)容確定谒臼、課程方案設(shè)計(jì)、課型選用耀里、教學(xué)目標(biāo)擬定屋休、教學(xué)策略與方法選擇、評(píng)價(jià)方法與手段等諸方面备韧，給予老師引領(lǐng)和指導(dǎo)，使老師們盡快形成完全的整本書(shū)閱讀實(shí)施和開(kāi)發(fā)能力痪枫。
問(wèn)題三：整本書(shū)閱讀如何評(píng)價(jià)织堂？
整本書(shū)閱讀的評(píng)價(jià)依據(jù)，是語(yǔ)文課程目標(biāo)和整本書(shū)閱讀目標(biāo)奶陈，這兩個(gè)目標(biāo)都有導(dǎo)學(xué)易阳、導(dǎo)教和導(dǎo)評(píng)的作用。如何評(píng)價(jià)整本書(shū)閱讀吃粒？當(dāng)前一些論者認(rèn)為考什么就會(huì)影響什么潦俺，強(qiáng)調(diào)著重采用中、高考試題來(lái)評(píng)價(jià)，進(jìn)而強(qiáng)勢(shì)引領(lǐng)事示。對(duì)此早像，筆者不敢茍同。筆者認(rèn)為采用“過(guò)程評(píng)價(jià)為主肖爵，終端評(píng)價(jià)為輔”的方式為佳卢鹦。
過(guò)程評(píng)價(jià)是對(duì)預(yù)設(shè)的閱讀目標(biāo)達(dá)到的程度進(jìn)行的評(píng)價(jià)。在整本書(shū)閱讀教學(xué)過(guò)程中劝堪，為使教學(xué)效果更好而進(jìn)行的評(píng)價(jià)冀自，需要教師及時(shí)了解閱讀不同階段的形成性結(jié)果，掌握學(xué)生閱讀的進(jìn)展情況秒啦、存在的問(wèn)題等熬粗，然后及時(shí)反饋、調(diào)整和改進(jìn)閱讀的推進(jìn)余境，以獲得最優(yōu)化的教學(xué)效果驻呐。可以采用的方式有閱讀推介會(huì)葛超、閱讀筆記或摘抄交流暴氏、閱讀階段報(bào)告、閱讀心得展示會(huì)绣张、書(shū)評(píng)品鑒會(huì)等答渔，還可以采用觀察、問(wèn)卷調(diào)查侥涵、學(xué)生或家長(zhǎng)訪談等形式進(jìn)行沼撕。終端評(píng)價(jià)指將整本書(shū)閱讀納入中、高考的考查范圍芜飘，將之與目前中务豺、高考的名著閱讀考查對(duì)接，側(cè)重在評(píng)價(jià)整本書(shū)閱讀達(dá)到的目標(biāo)上嗦明，試題設(shè)置應(yīng)該靈活些笼沥，且難度不宜太大。
從整本書(shū)閱讀的目標(biāo)與意義來(lái)看娶牌，筆者認(rèn)為奔浅，目前完全或主要依憑選拔性與評(píng)價(jià)性兼具的中、高考的終端性評(píng)價(jià)诗良，對(duì)整本書(shū)閱讀的實(shí)施與推進(jìn)并不理想汹桦，這在中、高考大力進(jìn)行名著閱讀考查的省市已有驗(yàn)證鉴裹。整本書(shū)閱讀以過(guò)程評(píng)價(jià)為主要評(píng)價(jià)方式會(huì)更穩(wěn)妥些舞骆，一者便于隨時(shí)了解整本書(shū)閱讀狀況钥弯，二者易于靈活調(diào)控閱讀進(jìn)程，三者可為中督禽、高考的考查與評(píng)價(jià)做點(diǎn)摸索工作脆霎。
那整本書(shū)閱讀何時(shí)可以“終端評(píng)價(jià)為主，過(guò)程評(píng)價(jià)為輔”赂蠢？筆者不敢妄下定論绪穆，或許要等到整本書(shū)閱讀的課程體系建構(gòu)相對(duì)完善，整本書(shū)閱讀課程化和課堂教學(xué)常態(tài)化達(dá)到了較高程度虱岂，并且整本書(shū)閱讀的課堂豐富多彩玖院，深得學(xué)生喜愛(ài)，學(xué)生的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)已達(dá)良好之時(shí)第岖。
我們對(duì)此充滿期待难菌。
