我們的“教”出問題了+我的青椒學(xué)習(xí)之旅
? ? ? 2018年春第一次月考后，我深入一些學(xué)科組了解情況洞坑，聽到有一位老師發(fā)言說：“這道題马靠，我在黑板上講過三次吼鳞，這次考試我們班競?cè)贿€有近一半的同學(xué)不會(huì)做看蚜，我真不會(huì)教這幫學(xué)生啦”，話題一出赔桌，老師們都想一吐為快：“這道題我做過作業(yè)”供炎、“這道題上次我測(cè)驗(yàn)過”、“這種學(xué)生小學(xué)都干什么去啦”疾党、“這種學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣太差了”音诫、“這些學(xué)生根本就不愿學(xué)你教的東西，你有什么辦法”雪位、“這幫學(xué)生笨得象頭豬竭钝，沒辦法教的”……說實(shí)在的，以上說法多多少少我也有些同感雹洗，所以并不覺得奇怪香罐，至少說明我們的老師在為教學(xué)質(zhì)量提不上來而感到焦慮，是想進(jìn)步想提高的时肿。
? ? ?近段時(shí)間讀了局長推薦的幾篇文章和這兩天聽了張熊飛教授“誘思探究學(xué)科教學(xué)論”的學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)庇茫，使我茅塞頓開，我們老師的工作無非是“教學(xué)”工作螃成，但現(xiàn)在又有幾位老師真正靜下心來認(rèn)真思考如何教才能最有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)旦签？自己的學(xué)生教不好，又有幾位老師認(rèn)認(rèn)真真地去剖析原因寸宏？即使去了宁炫，又有幾位老師找到了原因？
? ? ?讀了《讀書拯救自己》和《讀書與教師生命成長》后氮凝，我覺得作為一所學(xué)校羔巢，教師這個(gè)團(tuán)隊(duì)的讀書學(xué)習(xí)很重要，學(xué)校是文化的沃土，文化沃土離不開讀書朵纷，我們看到一些學(xué)生放學(xué)了會(huì)拿些書回宿舍以備在飯前飯后或睡前閱讀炭臭，我們老師做到這一點(diǎn)了嗎？平時(shí)上班我們備課改業(yè)后在學(xué)生面前是三五成群地讀書還是閑聊呢袍辞？教師意味著樹立榜樣，教師學(xué)風(fēng)不濃常摧，學(xué)生的學(xué)風(fēng)如何起得來搅吁？教師都沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如何培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣落午？其實(shí)我們老師不去研讀教科書谎懦、教參以外的教育教學(xué)書籍，又如何接受吸收新思想溃斋、新理念界拦、新觀點(diǎn)，沒有新思想梗劫、新理念享甸、新觀點(diǎn)哪來的洞察力，沒有敏銳洞察力梳侨，又如何找到學(xué)生學(xué)不好的真正原因蛉威，找不到真正原因，又如何改進(jìn)我們的教學(xué)走哺。這次聽了張教授對(duì)為師之道的根本（即引而不發(fā)蚯嫌、因人善喻、不言之教丙躏、和易以思）择示、為學(xué)之道的靈魂（即食貴自化、學(xué)貴自得晒旅、深思熟慮栅盲、積水成淵）、教學(xué)辯證法的真諦（即善誘則通敢朱、善思則得剪菱、誘思交融、眾志成城）拴签、啟發(fā)教學(xué)的精髓（即教貴善誘孝常、學(xué)貴善思、以誘達(dá)思蚓哩、啟智悟道）等四條教學(xué)規(guī)律的精僻講解构灸，使我對(duì)“學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)”有了深刻的認(rèn)識(shí)岸梨，幾乎看到了提高我校教學(xué)質(zhì)量的曙光喜颁。
如果細(xì)心觀察稠氮，就不難發(fā)現(xiàn)我們學(xué)校里有不少教師一天到晚總是忙忙碌碌地備課上課和批改作業(yè)，但學(xué)生成績上不來半开，就只能以學(xué)生小學(xué)基礎(chǔ)太差隔披、學(xué)生不爭氣、“太笨”等原因來安慰自己寂拆，因?yàn)樽约罕鼐挂呀?jīng)盡職盡責(zé)了奢米，這看起來是情理之中。但讀了《執(zhí)行沒有借口》一文后纠永，我覺得怪學(xué)生“不爭氣”鬓长、“笨”，是一種借口尝江，我們已經(jīng)“盡力”了涉波，是真的盡力了嗎？其實(shí)借口的背后總是隱藏著消極的態(tài)度炭序，常說“思想影響態(tài)度啤覆，態(tài)度影響行為”，因此有了借口就肯定沒有積極的行動(dòng)少态，沒有積極的行動(dòng)哪來的盡職盡責(zé)城侧？一個(gè)盡職盡責(zé)的老師看到自己的學(xué)生成績提不上來是不會(huì)用任何借口來為自己開脫的，而應(yīng)該是從自己身上找原因彼妻。老師們請(qǐng)想一想：我們課前在做什么嫌佑？課堂上又怎么做？課后又做了些什么侨歉？是在抄教案屋摇、念教案和給學(xué)生作業(yè)打分嗎？如果只是這樣幽邓，從誘思教學(xué)思想看炮温，教師哪來的循循善誘，無“誘”又如何促進(jìn)學(xué)生的“思”牵舵，學(xué)生的學(xué)習(xí)不經(jīng)過獨(dú)立思考柒啤，能學(xué)好嗎？老師們?nèi)プx書吧畸颅！去學(xué)習(xí)誘思教學(xué)理論吧担巩！
? ? ?在《我看到的美國教育》一文中講到：有一位美國教師設(shè)計(jì)了一道“認(rèn)識(shí)松鼠”的作業(yè)題讓學(xué)生完成，他是這樣做的：先發(fā)一扉頁印有松鼠的彩色照片的作業(yè)本没炒，然后教師提供一些參考書目涛癌、網(wǎng)絡(luò)目錄，讓學(xué)生自己查閱或到博物館、動(dòng)物園去咨詢拳话，向父母或社區(qū)成人們請(qǐng)教先匪，最后逐一完成教師布置的作業(yè)，第一次作業(yè)是關(guān)于松鼠的定義弃衍、特征赘那，第二次作業(yè)是松鼠的種類证鸥，第三次是松鼠的分布仪媒，第四次是松鼠的天敵缤弦，第五次是松鼠在地球的生存狀態(tài)，第六次是松鼠與人類的關(guān)系……形耗，最后是你對(duì)松鼠的看法態(tài)度。想想我們學(xué)生的作業(yè)又是怎么做的辙浑？平時(shí)作業(yè)做得不錯(cuò)激涤，為什么不到一個(gè)學(xué)期就全忘了呢？據(jù)了解判呕，我們學(xué)生的作業(yè)多數(shù)是課后做幾道題以鞏固課堂上老師所講的內(nèi)容倦踢，而且在課堂上老師又講得非常清楚，分析也很透徹侠草，學(xué)生一聽就懂課后一做就會(huì)（即使不會(huì)他也會(huì)抄作業(yè)蒙混過關(guān)）辱挥，根本就不用花太多心思去思考，不經(jīng)深刻思考和認(rèn)真體驗(yàn)边涕，一段時(shí)間后能不忘記嗎晤碘？如果我們的作業(yè)我們的教學(xué)也能象美國老師那樣層層誘導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)獲取信息功蜓，獨(dú)立思考形成知識(shí)和技能园爷，就象美國學(xué)生“認(rèn)識(shí)松鼠”那樣獲取知識(shí)，我想一輩子都不會(huì)忘記的式撼。
? ? ? 當(dāng)然說的容易童社，做起來肯定需要一個(gè)過程，我不敢說“沒有教不好的學(xué)生”著隆，但學(xué)生教不好老師肯定有很大的責(zé)任扰楼，換句話說是我們的“教”出問題了，因?yàn)椤敖獭背鰡栴}肯定是教師的責(zé)任美浦，請(qǐng)老師們想一想：我們的“身教”做得怎么樣弦赖？“言傳”又是否符合學(xué)生自主、合作抵代、探究的學(xué)習(xí)方式腾节？我們的“教”做到“育心”、“育智”了嗎？我校把2008年定為教育教學(xué)質(zhì)量提升年案腺，要取得成效庆冕，肯定要靠老師，因此全體教師必須努力讀書學(xué)習(xí)劈榨、更新觀念访递，徹底改變教學(xué)策略，提高教學(xué)的藝術(shù)性同辣，把過去的“滿堂灌”轉(zhuǎn)化為“滿堂學(xué)”拷姿，把過去的“傳授”轉(zhuǎn)化為“誘學(xué)”，把學(xué)生的“被動(dòng)接受”變成“主動(dòng)獲取”旱函，必竟教師不可能代替學(xué)生認(rèn)知响巢、感悟、體會(huì)棒妨、思考和做事踪古，我想這是提高我校教學(xué)質(zhì)量的必由之路。在此引用“好先生不是教書券腔，不是教學(xué)生伏穆，乃是教學(xué)生學(xué)”與同仁們共勉。
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