一、新課標(biāo)語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)呼喚“大單元整合教學(xué)”疗疟。
語(yǔ)文教學(xué)，從古代以《古文觀止》《昭明文選》“四書(shū)五經(jīng)”為依托的文本為綱瞳氓，到葉圣陶倡導(dǎo)的知識(shí)為綱策彤，再到行為訓(xùn)練為綱，最終到今天的學(xué)科素養(yǎng)為綱匣摘，從解讀文本式的教學(xué)店诗，到梳理知識(shí)的教學(xué)，再到行為訓(xùn)練的教學(xué)恋沃，最終到今天提升素養(yǎng)的改革必搞，確定了語(yǔ)文學(xué)科的四大核心素養(yǎng)：“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”，四大素養(yǎng)是個(gè)不可分割的綜合體囊咏，它決定了我們的教學(xué)內(nèi)容恕洲、教學(xué)方法必須走“大單元整合”的道路塔橡。基于此霜第，初二語(yǔ)文備組經(jīng)過(guò)一年半的實(shí)踐與探究葛家，特聯(lián)合發(fā)起“蘭香雅閱”——大單元整合教學(xué)工作室。
大單元整合泌类，首先區(qū)別于傳統(tǒng)的文本閱讀的單篇講讀教學(xué)癞谒，區(qū)別于以前的知識(shí)為綱的知識(shí)梳理教學(xué)，更區(qū)別于上一階段教學(xué)改革所推行的行為訓(xùn)練教學(xué)刃榨。
單篇文本教學(xué)沒(méi)有明確的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)弹砚，全靠執(zhí)教者個(gè)人對(duì)文本的解讀能力，執(zhí)教者個(gè)人水平?jīng)Q定了教學(xué)內(nèi)容的多與少枢希、深與淺桌吃、廣與狹，中國(guó)的傳統(tǒng)教學(xué)一直是單篇解讀式的教學(xué)苞轿，十個(gè)老師教同一篇文章茅诱，就會(huì)有十種完全不同的內(nèi)容解讀，正應(yīng)了“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆萊特”這句話搬卒，這是沒(méi)有明確教學(xué)目標(biāo)更沒(méi)有明確培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)瑟俭，是一種把個(gè)人理解傳授給學(xué)生的教學(xué)，顯然是不符合黨與國(guó)家的教育方針的教學(xué)契邀。
民國(guó)時(shí)期葉圣陶打破了以文本為核心的無(wú)目標(biāo)教學(xué)傳統(tǒng)摆寄，提出了以知識(shí)為綱的語(yǔ)文課程改革，語(yǔ)文教學(xué)形成字詞句篇語(yǔ)修文邏八大知識(shí)體系蹂安，為學(xué)習(xí)者建構(gòu)成系統(tǒng)的完整的語(yǔ)文知識(shí)椭迎，基本上明確了統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生也清晰了語(yǔ)文的學(xué)習(xí)目標(biāo)田盈，但顯然語(yǔ)文學(xué)科不是一個(gè)純知識(shí)的學(xué)科畜号，于是接下來(lái)提出了以語(yǔ)文行為訓(xùn)練為綱的教材體系，認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)科的每項(xiàng)能力是可以通過(guò)活動(dòng)訓(xùn)練來(lái)直接實(shí)現(xiàn)的允瞧，更加注重語(yǔ)文能力的訓(xùn)練简软，將語(yǔ)文學(xué)科由知識(shí)到能力進(jìn)行調(diào)整。
而新一輪課改關(guān)于學(xué)科核心素養(yǎng)的提出述暂，則是將語(yǔ)文知識(shí)痹升、能力整合為基本素養(yǎng)。使語(yǔ)文課程在學(xué)習(xí)目標(biāo)上更加科學(xué)畦韭、更加健全疼蛾，將語(yǔ)言建構(gòu)、思維發(fā)展艺配、審美提升與文化傳承視為一個(gè)整體的四個(gè)視角察郁，確定為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)衍慎。尤其以“閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流皮钠、梳理與探究”為依托稳捆，將語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程，轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文的活動(dòng)組織過(guò)程麦轰，將語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程乔夯，調(diào)整為語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與過(guò)程。老師的備課重點(diǎn)不再是備“教”款侵，而是備“活動(dòng)”的創(chuàng)設(shè)末荐，如何將“閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流喳坠、梳理與探究”三項(xiàng)基本的語(yǔ)文活動(dòng)設(shè)計(jì)成每節(jié)課的具體的情景活動(dòng)與典型任務(wù)鞠评，而具體的情景活動(dòng)與典型任務(wù)茂蚓，就是將教材文本以大單元的形式整合成具體的情景活動(dòng)壕鹉。
學(xué)生只有在活動(dòng)中，才能全面提升語(yǔ)文學(xué)科的四大核心素養(yǎng)聋涨，語(yǔ)文學(xué)習(xí)不再是單純的單篇內(nèi)容主題的理解晾浴，也不是語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)全面建構(gòu)，也不是語(yǔ)文能力的訓(xùn)練提升牍白，而是語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成脊凰，是語(yǔ)言、思維茂腥、審美狸涌、文化的整體提升。
所以最岗，今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)就是語(yǔ)文活動(dòng)的參與帕胆。不僅將一個(gè)單元視為一個(gè)整體，還要跨單元進(jìn)行整合般渡，甚至跨文本懒豹、跨學(xué)段、跨課堂內(nèi)外驯用、跨學(xué)科脸秽，進(jìn)行整合，凡是能組織“閱讀與鑒賞蝴乔、表達(dá)與交流记餐、梳理與探究”三項(xiàng)活動(dòng)的任何素材，都可以整合在一起薇正。
比如八年級(jí)上冊(cè)的新聞單元片酝，教材課程設(shè)計(jì)就是“新聞活動(dòng)”巩剖，其中選取了新聞不同體裁的文本消息、通訊钠怯、特寫(xiě)佳魔、評(píng)論等五篇文章，但新課改背景下的教學(xué)決不是文本的單篇教學(xué)晦炊，更要有新聞知識(shí)的梳理建構(gòu)活動(dòng)鞠鲜、新聞采訪的活動(dòng)設(shè)計(jì)，還要有新聞稿件的撰寫(xiě)活動(dòng)断国，但這還不夠贤姆，還不足以體現(xiàn)語(yǔ)文的核心素養(yǎng)的落實(shí)，我們?cè)诮滩奈谋镜幕A(chǔ)上稳衬，又為學(xué)生設(shè)計(jì)了“大道雅文”——新聞閱讀拓展活動(dòng)霞捡，將課內(nèi)教材文本與拓展文本進(jìn)行整合性閱讀，將課內(nèi)新聞知識(shí)與課外拓展新聞文本進(jìn)行比照閱讀薄疚；我們又為學(xué)生設(shè)計(jì)了一項(xiàng)編輯班級(jí)新聞班報(bào)的報(bào)紙編輯活動(dòng)碧信，融新聞采訪活動(dòng)、新聞稿件編輯活動(dòng)街夭、新聞標(biāo)題擬定活動(dòng)砰碴、新聞?lì)悎?bào)紙?zhí)攸c(diǎn)梳理與模仿編輯活動(dòng)為一體，最終以“新聞班報(bào)”為活動(dòng)成果而完結(jié)板丽，將整個(gè)新聞單元進(jìn)行了一次知識(shí)建構(gòu)呈枉、表達(dá)訓(xùn)練、思維提升埃碱、審美鑒賞猖辫、課內(nèi)課外、紙媒編輯相統(tǒng)一的情景任務(wù)砚殿，即大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣啃憎，更調(diào)動(dòng)了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的參與性，在任務(wù)活動(dòng)中瓮具，提升了學(xué)生新聞學(xué)習(xí)的整體素養(yǎng)荧飞。學(xué)生在這一組活動(dòng)中的收獲，要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)的單篇教學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)收獲名党。
再比如我們針對(duì)說(shuō)明文單元叹阔，開(kāi)展了“說(shuō)明文大單元整合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”，將教材單元五篇課文传睹，另加法布爾《昆蟲(chóng)記》中的學(xué)生自選文本共13篇文章視為一個(gè)學(xué)習(xí)整體耳幢，以說(shuō)明對(duì)象與說(shuō)明內(nèi)容、說(shuō)明結(jié)構(gòu)與說(shuō)明順序、說(shuō)明方法睛藻、語(yǔ)言特點(diǎn)启上、作者情感態(tài)度等五項(xiàng)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一個(gè)統(tǒng)一的學(xué)習(xí)表格店印，老師在五項(xiàng)表格中分別給予少量示范性填表提示冈在，引導(dǎo)學(xué)生放手閱讀，放手討論按摘，放手梳理包券，放手質(zhì)疑，分小組將表格內(nèi)容填寫(xiě)完成炫贤，并交流展示溅固，在交流展示中，學(xué)生提升了說(shuō)明文信息類文本的信息篩選概括能力兰珍、提升了說(shuō)明文結(jié)構(gòu)與說(shuō)明順序厘定的思維能力侍郭、提升了說(shuō)明文語(yǔ)言特點(diǎn)的辨識(shí)能力，更在說(shuō)明文文本內(nèi)容概括時(shí)學(xué)習(xí)了中國(guó)古代的橋梁掠河、園林的偉大成就與藝術(shù)魅力亮元，更了解了人民英雄紀(jì)念碑的偉大意義及作者的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情懷，還了解了法布爾的科學(xué)研究的精神及對(duì)生命的熱愛(ài)與尊重口柳。
這些學(xué)習(xí)活動(dòng)的落實(shí)苹粟，都遠(yuǎn)比老師的傳統(tǒng)的單篇教學(xué)收獲要大得多，學(xué)生的參與性跃闹、深入性都得以大大體現(xiàn)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)不再是聽(tīng)聽(tīng)記記背背練練的事情毛好，而是自己去探究望艺、自己去整合，自己去交流肌访，自己去展示找默，老師就是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、支持者吼驶、輔助者惩激，像運(yùn)動(dòng)場(chǎng)的教練員一樣，做場(chǎng)外指導(dǎo)與點(diǎn)評(píng)蟹演，學(xué)生去揮灑汗水风钻。
二、雙減政策呼喚語(yǔ)文學(xué)科提質(zhì)增效助推“大單元整合教學(xué)”
國(guó)家的雙減政策酒请，一是減作業(yè)負(fù)擔(dān)骡技，二是減課外輔導(dǎo)，是著眼國(guó)家發(fā)展大計(jì)而提出的教育政策，雙減政策從教學(xué)角度就是呼喚課堂質(zhì)量布朦，減少課外作業(yè)囤萤，就必然助推課外作業(yè)轉(zhuǎn)型，必然將課外作業(yè)由大量死記硬背是趴、大量解題訓(xùn)練性作業(yè)涛舍，轉(zhuǎn)向?yàn)樗仞B(yǎng)型作業(yè)，轉(zhuǎn)向?yàn)檎Z(yǔ)文活動(dòng)型作業(yè)唆途，引導(dǎo)學(xué)生更多的參與更豐富的語(yǔ)文活動(dòng)做盅。為此我們圍繞語(yǔ)文學(xué)科的作業(yè)設(shè)計(jì)開(kāi)展了充分的頭腦風(fēng)暴，制定了三個(gè)落實(shí)原則：
一是課堂提質(zhì)增效窘哈，落實(shí)大單元整合教學(xué)理念吹榴，以語(yǔ)文活動(dòng)引領(lǐng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，
學(xué)習(xí)目標(biāo)追求：操作性滚婉、可測(cè)性
學(xué)習(xí)過(guò)程追求：情景性图筹、任務(wù)性、參與性让腹、生成性远剩、筆記性（怎樣體現(xiàn)知識(shí)干貨）（方法、知識(shí)骇窍、能力）
學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)追求：綜合性瓜晤、交流性、雙基性腹纳、當(dāng)堂性（即讀即測(cè)方案：即學(xué)即測(cè)痢掠、限時(shí)小測(cè)、少講精練嘲恍、當(dāng)堂解決）
二是課下多元求實(shí)：以分層作業(yè)足画、個(gè)性化作業(yè)、情景性作業(yè)為主要原則佃牛，切實(shí)落實(shí)作業(yè)減負(fù)的政策淹辞。
三是周末假期突出素養(yǎng)：以語(yǔ)文課堂內(nèi)外整合閱讀為引領(lǐng)，跨學(xué)科俘侠、跨內(nèi)外倡導(dǎo)整本書(shū)閱讀象缀、群文閱讀，突出閱讀與鑒賞爷速、表達(dá)與探究活動(dòng)央星。
閱讀素養(yǎng)拓展視野：名著閱讀打卡任務(wù)、大道雅文
思辨素養(yǎng)提升思維：課堂課文向生活進(jìn)行的思辨延伸
基礎(chǔ)作業(yè)重在積累：基礎(chǔ)字詞背誦默寫(xiě)
表達(dá)素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)趣味：仿寫(xiě)遍希、小語(yǔ)段訓(xùn)練等曼、對(duì)生活上某種現(xiàn)象的看法
三、廣雅校園優(yōu)質(zhì)閱讀空間孕育語(yǔ)文學(xué)科“蘭香雅閱”——“大單元整合教學(xué)”
廣雅中學(xué)130多年的校園歷史文化，有著極其豐厚的人文底蘊(yùn)禁谦，其辦學(xué)理念即是“知識(shí)廣博胁黑、品行雅正”，其辦學(xué)特色就是給學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的閱讀空間州泊，自辦學(xué)之初就有著廣州地區(qū)最豐富的圖書(shū)丧蘸，從來(lái)崇尚讀書(shū)自由，其閱讀空間不僅藏書(shū)豐富遥皂、種類繁多力喷，而且設(shè)施先進(jìn)、環(huán)境優(yōu)雅演训，尤其花都校區(qū)特設(shè)的蘭香閣書(shū)吧弟孟，更是典雅舒適，是整個(gè)教學(xué)樓的靈魂書(shū)吧样悟，老師們常組織學(xué)生在蘭香閣上閱讀課拂募、開(kāi)辦讀書(shū)會(huì)，學(xué)生課間課余便可來(lái)到蘭香閣自由閱讀窟她。廣雅是一個(gè)特別推崇閱讀的校園陈症，廣雅處處都有優(yōu)雅的閱讀空間，廣雅的語(yǔ)文課便是開(kāi)放的震糖、自由的录肯、雅致的語(yǔ)文課，更是情景的吊说、活動(dòng)的论咏、整合的語(yǔ)文課，這里孕育著新課改“大單元整合教學(xué)”的實(shí)踐與探索疏叨。也正是基于學(xué)校優(yōu)越的環(huán)境設(shè)施潘靖，初二語(yǔ)文組特發(fā)起成立“蘭香雅閱”——“大單元整合教學(xué)”。
四蚤蔓、初二語(yǔ)文備組銳意教研頭腦風(fēng)暴踐行“蘭香雅閱”——“大單元整合教學(xué)”
廣雅中學(xué)花都校區(qū)2020級(jí)語(yǔ)文備組，由一位高級(jí)教師引領(lǐng)糊余，5位平均年齡26歲的青年教師形成教研主力秀又，5位青年教師有來(lái)自北京大學(xué)的碩士研究生閻聰聰老師、來(lái)自華南師范大學(xué)的在職研究生黎曉玲老師贬芥，花都區(qū)教研院中心組成員喻斌老師吐辙，區(qū)“研題說(shuō)題”比賽一等獎(jiǎng)獲得者最富教研探索精神的莊潔婷老師，教學(xué)風(fēng)格扎實(shí)穩(wěn)健的教學(xué)新秀朱瑞楠老師蘸劈，五位青年教師平均教齡2年昏苏，他們剛剛踏上工作崗位，滿懷熱情，銳意進(jìn)取贤惯、精于教研洼专、深研課標(biāo)，勇于探索孵构，大膽嘗試屁商，每周集備，頭腦風(fēng)暴颈墅，個(gè)性思維蜡镶，合作探究，他們以每周一次的集體備課為契機(jī)恤筛，以蘭香書(shū)閣為場(chǎng)地官还，將自己的教學(xué)熱情、優(yōu)秀素養(yǎng)毒坛、探究精神望伦、教研智慧、個(gè)性思維進(jìn)行不斷地深入碰撞融合粘驰，漸漸形成了各自的語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格屡谐，聰聰老師的從容優(yōu)雅，曉玲老師的大氣奔放蝌数，喻斌老師的親和雅致愕掏，潔婷老師的精致干練，瑞楠老師的扎實(shí)穩(wěn)健顶伞，都給學(xué)生帶來(lái)了優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)饵撑，在不斷的學(xué)習(xí)與探索中，初二語(yǔ)文備組漸漸形成了集體認(rèn)知——大單元整合教學(xué)唆貌，是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的落地之道滑潘，更是雙減背景下課堂提質(zhì)增效的根本之路。在不斷的探索嘗試中锨咙，確立了一個(gè)整體的方向與方法语卤，我們以“蘭香閣”書(shū)吧為名，將初二語(yǔ)文備組的教學(xué)探究活動(dòng)命名為“蘭香雅閱——大單元整合教學(xué)”酪刀，以期在語(yǔ)文提質(zhì)增效粹舵、教研改革的道路上取得更大的成績(jī)。
我們所理解的“大單元”骂倘，是一個(gè)廣義的“大單元”眼滤，首先是一個(gè)單元幾篇課文在某一個(gè)“大概念”的統(tǒng)領(lǐng)下形成的“群文”教學(xué)整合，即在某一個(gè)“大概念”統(tǒng)領(lǐng)下的“群文”為教學(xué)單位历涝，而不是以傳統(tǒng)的以單篇文本為教學(xué)單位诅需，我們的“大單元”漾唉，不只是教材給出的“單元”，還更是“跨單元”堰塌，將不同單元的多篇文本內(nèi)容整合到某一個(gè)“大概念”之下赵刑，不僅如此，我們更有“跨文體”“跨學(xué)科”“跨課內(nèi)外”等不同形式的群文整合蔫仙。
而“整合”的目的是為了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與開(kāi)展料睛。學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象是整合后的“群文”，而學(xué)習(xí)的方式是活動(dòng)摇邦；活動(dòng)的方式是教師們的精心設(shè)計(jì)恤煞，即以“閱讀與鑒賞”“交流與表達(dá)”“整合與探究”為主要活動(dòng)目標(biāo)，以具體情景施籍、具體任務(wù)為活動(dòng)原則居扒，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)“群文”，在活動(dòng)中落實(shí)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)丑慎。
在“蘭香雅閱”活動(dòng)的引領(lǐng)下喜喂，初二語(yǔ)文組先后探索實(shí)踐了以下語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)：
?“感時(shí)體事”新聞活動(dòng)單元整合教學(xué)設(shè)計(jì)
“格物致知”說(shuō)明文大單元整合教學(xué)及《昆蟲(chóng)記》整本書(shū)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)
“唐律雅韻”律詩(shī)大單元整合教學(xué)設(shè)計(jì)
“紅星閃耀”《紅星照耀中國(guó)》整本書(shū)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)
其中喻斌老師進(jìn)行了“以典型試題設(shè)計(jì)教學(xué)主問(wèn)題”的公開(kāi)課《三峽》取得花都區(qū)教研院與兄弟學(xué)校同行的廣泛好評(píng)。
莊潔婷老師代表我校參與了花都區(qū)教研院第一次教研會(huì)的研題說(shuō)題比賽經(jīng)驗(yàn)分享活動(dòng)竿裂，全面介紹了我校在作文教學(xué)方面的深入探索與實(shí)踐情況玉吁。
閻聰聰老師朱瑞楠老師都分別執(zhí)教了學(xué)科核心素養(yǎng)理念下的公開(kāi)課，深受好評(píng)腻异。
“蘭香雅閱——大單元整合教學(xué)”工作室进副，是新課標(biāo)學(xué)科核心素養(yǎng)的如何落實(shí)于課堂教學(xué)的實(shí)驗(yàn)室，是教學(xué)科研的探究室悔常。在這里將孕育最有創(chuàng)新精神影斑、最有科研價(jià)值的語(yǔ)文課改教學(xué)引領(lǐng)人與典型課例。
