少年管教所里有這樣一個(gè)孩子糕簿，他是因?yàn)楸┝Χ凰偷竭@里的。但是進(jìn)到少年管教所之后狡孔，他仍舊惡習(xí)不改懂诗，不服從教官指令，因?yàn)橐稽c(diǎn)小事就會(huì)怒不可遏苗膝，舉著桌子椅子亂扔殃恒，每當(dāng)這種時(shí)候，就不得不動(dòng)用很多工作人員來(lái)控制住他辱揭。

當(dāng)兒童精神科醫(yī)生宮口幸治前往管教所去出診的時(shí)候离唐，卻發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子又瘦又小，看上去也很老實(shí)问窃。當(dāng)他拿出經(jīng)常測(cè)試病人的REY復(fù)雜圖形讓這個(gè)孩子臨摹時(shí)候亥鬓，這個(gè)孩子臨摹出的圖形讓宮口幸治終生難忘。

經(jīng)過(guò)這個(gè)孩子的臨摹域庇，原本的圖形完全是扭曲變形的嵌戈，說(shuō)明在他的眼中，整個(gè)世界都可能是扭曲的听皿。視覺(jué)能力差到這種地步熟呛，有可能聽(tīng)覺(jué)能力也很差，那就有可能他聽(tīng)不懂成人說(shuō)的話(huà)尉姨，或者就算聽(tīng)到了也是扭曲的庵朝。

所以很多時(shí)候我們?cè)谏倌陚兎缸镏螅胖涝瓉?lái)他有這樣那樣的障礙又厉，所以導(dǎo)致他犯罪九府，但實(shí)際上，如果我們?cè)谠缙跁r(shí)間就發(fā)現(xiàn)孩子的問(wèn)題馋没，盡早幫助孩子去治療對(duì)應(yīng)的障礙問(wèn)題昔逗，是不是就可以預(yù)防這些少年走進(jìn)犯罪的深淵呢？

《少年與惡的距離》作者是兒童精神科醫(yī)生篷朵，由于工作原因接觸過(guò)不少未成年犯罪的孩子勾怒。通過(guò)和這些孩子深入交流，他猝然得知這些孩子驚人的共通點(diǎn)——不會(huì)均分蛋糕声旺、不會(huì)臨摹簡(jiǎn)單圖形笔链、不會(huì)加減乘除、看不懂漢字腮猖。這些孩子在小學(xué)階段就不斷通過(guò)“問(wèn)題行為”發(fā)出“求助信號(hào)”鉴扫。

作者多年總結(jié)的經(jīng)過(guò)驗(yàn)證的簡(jiǎn)單方法（每天5分鐘，就能完成不會(huì)傷害孩子心靈的“認(rèn)知功能強(qiáng)化訓(xùn)練”）澈缺，可以切實(shí)幫助“邊緣智力”的孩子學(xué)會(huì)反省坪创，減少未成年犯罪的概率炕婶，對(duì)社會(huì)關(guān)切的焦點(diǎn)問(wèn)題極具現(xiàn)實(shí)意義。

在很多人眼中莱预，被送進(jìn)少管所的孩子都無(wú)法無(wú)天柠掂，頑劣至極，他們走上社會(huì)也不會(huì)為社會(huì)帶來(lái)任何貢獻(xiàn)依沮。確實(shí)涯贞，曾經(jīng)被少年管教所收容過(guò)的孩子再次被送進(jìn)去的概率不低，他們長(zhǎng)大后也有很大比例的人進(jìn)監(jiān)獄危喉，還有一些人會(huì)成為慣犯宋渔。那么這些孩子難道就無(wú)藥可救？

兒童精神科醫(yī)生宮口幸治在初到少管所的時(shí)候翻閱收容的孩子資料辜限，并且在和他們面談后發(fā)現(xiàn)皇拣，雖然這些孩子言談舉止有些粗暴，可是他們共同的特征是：不會(huì)簡(jiǎn)單的計(jì)算加減法列粪、不會(huì)讀漢字审磁、不會(huì)臨摹簡(jiǎn)單圖形、復(fù)述短句子有困難岂座。

因此導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)跟不上态蒂，還會(huì)經(jīng)常誤解別人說(shuō)的話(huà)，不會(huì)判斷周?chē)闆r费什，不擅長(zhǎng)于人交往或者遭受霸凌钾恢，而這些也是他們犯罪的原因。

傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為預(yù)防未成年犯罪鸳址，一方面要加強(qiáng)德育教育瘩蚪，引導(dǎo)孩子樹(shù)立正確價(jià)值觀;另一方面推崇贊美教育，增強(qiáng)孩子的自信心稿黍。然而傳統(tǒng)方式卻有嚴(yán)重的不足疹瘦。它只強(qiáng)調(diào)德育，“智”的不足則被忽略了巡球。

現(xiàn)在大家普遍接受的“智力障礙”指的是智商低于70分的人群言沐，這個(gè)定義其實(shí)是在20世紀(jì)70年代以后才提出的。如今酣栈，智商介于70～84之間屬于“邊緣智力”险胰。如果按照這一標(biāo)準(zhǔn)，“邊緣智力”及以下的群體占到人口總數(shù)約16%矿筝。輕度智力障礙與正常人不好區(qū)分起便，自然也就更容易被忽視。“輕度”這個(gè)詞容易讓人誤以為他們不太需要支持榆综，他們自己也愿意裝作普通人妙痹，拒絕接受幫助，直到某一天出了什么問(wèn)題奖年，才成了讓人難以理解“為什么會(huì)做出這種事”的人细诸。

產(chǎn)生這種狀況的原因有很多，其中之一就是認(rèn)知功能底下陋守。比如視覺(jué)能力低下的孩子就會(huì)總覺(jué)得對(duì)方嘲笑自己，瞪著自己之類(lèi)的利赋，導(dǎo)致被害感越來(lái)越嚴(yán)重水评。同樣，聽(tīng)覺(jué)能力低下也會(huì)把別人的自言自語(yǔ)誤解為在說(shuō)壞話(huà)媚送。因?yàn)橐曈X(jué)和聽(tīng)覺(jué)出現(xiàn)偏差中燥，進(jìn)而導(dǎo)致整理信息的方式都是錯(cuò)的，為了不讓老師或家長(zhǎng)批評(píng)自己塘偎，所以就假裝弄懂了疗涉。但這樣一來(lái)，就導(dǎo)致別人會(huì)認(rèn)為這孩子瞎胡鬧吟秩，不愛(ài)學(xué)習(xí)咱扣，愛(ài)撒謊等等。久而久之涵防，就成為了別人眼中的“問(wèn)題學(xué)生”闹伪。

那么要想幫助這類(lèi)孩子，首先就要確認(rèn)他們的視覺(jué)能力和聽(tīng)覺(jué)能力有沒(méi)有問(wèn)題壮池，然后有針對(duì)性的幫助他們先提高認(rèn)知能力偏瓤，再來(lái)矯正他們的行為。

翻看這些犯罪少年們的資料會(huì)發(fā)現(xiàn)椰憋，前面所提到的很多特征厅克，其實(shí)在小學(xué)二年級(jí)前后就開(kāi)始陸續(xù)出現(xiàn)了。導(dǎo)致這些問(wèn)題的深層原因可能是智力障礙和發(fā)育障礙等孩子本身的問(wèn)題橙依，也可能是家庭內(nèi)部養(yǎng)育不當(dāng)或虐待等環(huán)境方面的問(wèn)題证舟。

有些孩子出現(xiàn)問(wèn)題，被同學(xué)鄙視票编，霸凌褪储，或被老師、家長(zhǎng)視為“不聽(tīng)話(huà)的孩子”慧域，卻沒(méi)有人注重這些現(xiàn)象背后的原因鲤竹，最后導(dǎo)致問(wèn)題越來(lái)越嚴(yán)重。子女往往得不到應(yīng)有的父母之愛(ài)，遭受疏遠(yuǎn)辛藻、冷漠或怨恨碘橘，傷害了他們幼小的心靈，從而形成病態(tài)性格吱肌。

家庭教育一切教育的基礎(chǔ)痘拆，為人父母要以極大的耐心去傾聽(tīng)孩子的煩惱，化解他們的憂(yōu)慮氮墨，了解他們的智慧發(fā)育狀態(tài)纺蛆，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)的去陪伴與協(xié)助治療。

《少年法庭》中有一句臺(tái)詞：“少年是無(wú)法獨(dú)自長(zhǎng)大的规揪，處罰的是少年桥氏，但是處分的重?fù)?dān)監(jiān)護(hù)人們也必須共同承擔(dān)∶颓Γ”少年就是少年字支，不管外表有多么的成熟，他們始終不是成年人奸忽，僅僅依靠處罰堕伪，是無(wú)法實(shí)現(xiàn)心靈的救贖。

從教育栗菜、司法欠雌、社會(huì)，乃至我們每個(gè)人苛萎，都應(yīng)該伸出手去解救深淵中的孩子桨昙，讓《少年與惡的距離》越來(lái)越遠(yuǎn)。