?閱讀對于兒童來說吩谦，像呼吸一樣自然鸳谜，可是為什么有的兒童不喜歡閱讀呢？魏老師為我們梳理出了以下同中情況：
?1.在低段式廷，有些兒童不喜歡閱讀咐扭，最根本的原因，是識字量不夠滑废，在閱讀的時候障礙重重寡痰，就無法享受到閱讀帶來的快感祥国。這也是為什么在學前和小學低段，提倡讀繪本的理由。在兒童還不怎么認識字的時候勺良，繪本就是故事最好的載體罕扎，兒童可以借助圖畫国拇，在故事中遨游。同樣地怀各，在兒童能夠自由閱讀之前，老師或父母术浪，養(yǎng)成為兒童大聲朗讀的習慣瓢对，也是特別好的一種促進閱讀的方式。在故事中浸潤過的兒童胰苏，比在教訓中浸泡過的兒童硕蛹，更自信，更潤澤硕并，智力發(fā)展必然也更好法焰。
低段還是一個需要刺激兒童大量識字的時期。如果是識字量妨礙了閱讀倔毙，還可以嘗試“長文挑戰(zhàn)”課程埃仪。精選一些適中或偏難的咸，可以來自繪本故事的文字版陕赃，還可以來自《安徒生童話》一類的作品卵蛉，采用包括指讀在內的一系列方式，幫助兒童挑戰(zhàn)朗讀么库，完成音形義的對應傻丝。如果能夠有二三十篇這樣的訓練，那么诉儒，兒童的識字量和閱讀能力葡缰，就會發(fā)生一個根本性的變化。
2.有些兒童不喜歡閱讀忱反，跟生命氣質有關泛释。
有些兒童喜歡藝術，有些兒童喜歡運動温算，有些兒童喜歡動手操作……有些兒童就是不喜歡閱讀怜校，這些都是正常的，羅素曾說：“須知千姿百態(tài)米者，乃是幸福之源”韭畸。但是教育的意義就在于引導宇智，在于讓生命保持必要的平衡感蔓搞，以拓展生命的可能性。也不是說随橘，一個理工類型的兒童不喜歡文學作品是自然的喂分，但絕不是自由的。教師的意義机蔗，就在于通過引導他們喜歡并閱讀一定數(shù)量的文學作品來豐富他們的精神和人格蒲祈，對他們未來的理工學習乃至于一生的創(chuàng)造性甘萧，都會產生潛在的影響。
3.有些兒童不喜歡閱讀梆掸，是父母和老師造成的扬卷。
兒童閱讀，是兒童生命的一種自然需要酸钦。在閱讀故事中怪得，兒童通過自居作用，同時進入情感的豐富與理智的進化之中卑硫。換句話說徒恋，在潛意識中，兒童的情感變豐富了欢伏，細膩了入挣，更有彈性了，而兒童的理智硝拧，則變得更深邃和多元了径筏。更重要的是，兒童的人格也通過故事得到了發(fā)展障陶，變得更有原則匠璧，更能區(qū)分善惡。
而父母和老師咸这，往往會焦慮夷恍，往往會問孩子你讀了書收獲了什么？你讀懂了沒有媳维？甚至會給孩子布置一些不恰當?shù)娜蝿漳鹧T如寫讀后感等等。當兒童在閱讀的時候侄刽，就意味著大腦處于活躍狀態(tài)指黎，也是學習正在發(fā)生，一旦提出各種要求州丹，閱讀的興趣就會大打折扣醋安。因此，不要做兒童閱讀興趣的殺手墓毒，讓閱讀回歸閱讀本身吓揪，讓閱讀像呼吸一樣自然。
?4.兩種情況的不喜歡閱讀所计，需要父母柠辞、老師的干預。
一是有些兒童主胧，家庭沒有閱讀環(huán)境叭首，自幼沒有形成閱讀的習慣习勤。二是有些兒童，閱讀始終停留在舒適區(qū)焙格，不愿意挑戰(zhàn)高于自己現(xiàn)有水平的童書图毕。
這兩種情況要如何干預呢？
首先眷唉，是創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境吴旋。良好的閱讀環(huán)境包括豐富而健康的書籍儲備、固定且有規(guī)律的時間保障厢破、遠離電子產品等干擾的閱讀環(huán)境荣瑟、共同閱讀的同伴環(huán)境。如果是在學校里摩泪，最好有固定的閱讀時間笆焰，所有人都在閱讀；如果在家庭里见坑，最好有固定的時段嚷掠，不受干擾或親子閱讀。
有了良好的閱讀環(huán)境荞驴，要激勵閱讀不皆，可以把外部激勵和內部激勵結合起來。定期的閱讀慶典熊楼，在二三四年級發(fā)動常規(guī)的閱讀兌現(xiàn)霹娄，通過導讀來誘發(fā)，低段用故事會的形式等外部刺激鲫骗。通過整本書共讀犬耻，把兒童不斷帶入最近發(fā)展區(qū)，讓兒童對真正的好書產生興趣就是內部刺激执泰。整本書共讀的策略就是通過不斷追問枕磁，幫助兒童看到書中隱含的沖突與主題，以及童書與自身生命的深度關聯(lián)术吝，這樣兒童就會產生深刻的興趣计济，也會在老師的示范和引領過程中，逐漸學會向好書提問的技巧排苍，這本身就是文本解讀的技巧沦寂。
同時我們也要明白，真正的興趣纪岁，必然來自作品本身凑队。外部的策略则果，只是一種過程中的手段幔翰。
如何讓兒童愛上閱讀呢漩氨？“終極大法”就是老師自己愛上閱讀。
