01課堂可以”預(yù)設(shè)”，決不能“預(yù)演”己沛。
02學(xué)生可成為教師“粉絲”慌核，決不能變?yōu)椤罢n托”。
03學(xué)生“過錯”不能“錯過”申尼。
04課堂上學(xué)生要“開心”遂铡，還要“開竅”。
05變“參加”小組學(xué)習(xí)為“參與”小組學(xué)習(xí)晶姊。
06既要關(guān)注活動多少，更要關(guān)注活動有效伪货。
07關(guān)注“高行為活動”们衙，還要關(guān)注“高認(rèn)知行為”钾怔。
08關(guān)注目標(biāo)設(shè)計，還要關(guān)注目標(biāo)達(dá)成蒙挑。
09課堂要"看到學(xué)生″還要"看懂學(xué)生″宗侦。先解放學(xué)生，再發(fā)展學(xué)生忆蚀；先欣賞學(xué)生矾利，再研究學(xué)生；先信任學(xué)生馋袜，再評價學(xué)生男旗；先發(fā)現(xiàn)學(xué)生，再成就學(xué)生欣鳖。具體策略：從課堂前測中讀懂學(xué)生察皇；從目標(biāo)解讀中讀懂學(xué)生；從課堂自學(xué)中讀懂學(xué)生泽台；從課堂合作中讀懂學(xué)生什荣；從課堂表情中讀懂學(xué)生；從展示反饋中讀懂學(xué)生怀酷；從追問質(zhì)疑中讀懂學(xué)生稻爬；從達(dá)標(biāo)檢測中讀懂學(xué)生；從課后幫扶中讀懂學(xué)生蜕依。
10關(guān)注“生活情境″桅锄，還要關(guān)注"生活應(yīng)用″。
11大單元教學(xué)中的“大″笔横，不能單純理解為內(nèi)容整合的“大”竞滓。
12教透不能理解為知識層面教細(xì)、教深吹缔。
13課堂上教師要從原來在前頭"鋪路″變?yōu)樵诤箢^"補(bǔ)路”商佑，學(xué)生變原來在后頭“走路″為到前頭"探路"。14課堂要從教師先教學(xué)厢塘、學(xué)生后仿學(xué)茶没，變?yōu)閷W(xué)生先試學(xué)、教師后導(dǎo)學(xué)晚碾。
15合作學(xué)習(xí)并不是自由隨意交流抓半。
16學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計要兼顧學(xué)生智能公平，同一任務(wù)可以多元智能視角多元設(shè)計格嘁。
17尊重學(xué)生起點(diǎn)思維水平笛求，更要引導(dǎo)思維發(fā)展；關(guān)注解法多元化，更要關(guān)注解法最優(yōu)化探入。
18減少教師攙扶式的糾錯狡孔，讓學(xué)生學(xué)會主動糾錯、自己糾錯蜂嗽。
19課堂上要從遷就苗膝、迎合學(xué)困生對其淺層次尊重、獲得短暫快樂植旧，走向?qū)W(xué)困生高層次尊重并讓其獲得真快樂辱揭。
20深度學(xué)習(xí)不能與講解難題、直奔高階思維病附、低通路模仿遷移劃等號问窃。
21提倡學(xué)生用自己喜歡的方式來學(xué)習(xí)，或許他學(xué)得很快樂胖喳，但不一定會提高學(xué)習(xí)的效果泡躯。
22課堂上忌“孩子喜歡、有興趣丽焊，但無成長较剃、無發(fā)展”。
23課堂學(xué)習(xí)要從抄筆記到做筆記技健。
24教學(xué)生“學(xué)不會的”写穴，而不是教學(xué)生“不會的”。
25去教師主導(dǎo)化雌贱，而不是去教師化啊送。
26以學(xué)習(xí)為中心，而不是以學(xué)生為中心欣孤。
27放手而不是放縱馋没、放羊。
28學(xué)科實(shí)踐要做到深度探究降传，而不是同質(zhì)化篷朵、淺層化走流程。
29從三維目標(biāo)時代追求的高效率學(xué)習(xí)婆排，走向素養(yǎng)時代追求的高價值前提下声旺。
的高效率學(xué)習(xí)。
30從三維目標(biāo)時代旨在實(shí)現(xiàn)"教學(xué)合一"段只，走向素養(yǎng)時代旨在實(shí)現(xiàn)"教學(xué)做合一″腮猖。
31從三維目標(biāo)時代旨在破解"滿堂灌"問題，走向素養(yǎng)目標(biāo)時代旨在破解"滿堂問"問題赞枕。
32從三維目標(biāo)時代突出學(xué)習(xí)方式變革澈缺，走向素養(yǎng)目標(biāo)時代重在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計達(dá)成改革坪创。
33從單一的學(xué)習(xí)方式變革，走向課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化前提下的學(xué)習(xí)方式變革姐赡。
34從強(qiáng)調(diào)全面知識理解的教學(xué)評一體化误堡，走向以學(xué)習(xí)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、借助大概念教學(xué)來落實(shí)素養(yǎng)的教學(xué)評一體化雏吭。
35從三維目標(biāo)時代對課標(biāo)個性化理解的隨意命題，走向素養(yǎng)目標(biāo)時代強(qiáng)調(diào)在學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)前提下陪踩，多維目標(biāo)取代雙維目標(biāo)的依標(biāo)命題設(shè)計杖们。
36學(xué)習(xí)過程定位既要重視知識和技能的遷移，更要重視原理和態(tài)度的遷移肩狂。
37從單從知識摘完、方法維度的課堂小結(jié)、課堂整理傻谁，進(jìn)化為關(guān)注大概念的思維的內(nèi)化孝治、關(guān)聯(lián)、遷移的學(xué)后反思审磁。
38教師的教育理念谈飒，要從學(xué)科教學(xué)→學(xué)科課程→學(xué)科教育→人的教育→達(dá)成課標(biāo)“三有"育人目標(biāo)迭代升級，直擊教育本真态蒂。
39學(xué)習(xí)驅(qū)動要從偏重點(diǎn)燃杭措、激勵、激發(fā)興趣的外驅(qū)動钾恢，走向?qū)W生自我系統(tǒng)手素、元認(rèn)識系統(tǒng)首先參與的內(nèi)驅(qū)動，設(shè)計可操作性的驅(qū)動性任務(wù)非常關(guān)健瘩蚪。
40教師在課堂角色的從單一施教者泉懦，還要變成學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計者，學(xué)習(xí)過程調(diào)控者疹瘦，學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者崩哩，即學(xué)習(xí)策劃師、指導(dǎo)師拱礁。
