拼拼擺擺僚纷，安吉車(chē)組裝的不亦樂(lè)乎矩距。今天孩子們開(kāi)啟了新的挑戰(zhàn)。滾筒+安吉車(chē)的新組合產(chǎn)生啦怖竭。
“老師老師锥债，你幫我們一下，把滾筒放在輪子上痊臭∠牵”
“為啥要放在輪子上呢？”
“我們要組裝新的汽車(chē)裝備广匙≡侍耍”
在孩子們的邀請(qǐng)下，幫他們將滾筒抬到了輪胎上鸦致。
“成功了潮剪，你們快進(jìn)去呀，汽車(chē)要發(fā)動(dòng)了分唾】古觯”
孩子們紛紛鉆到滾筒里享受著新汽車(chē)的愉快之旅。
教師思考：
孩子們結(jié)合安吉車(chē)的組裝及不同材料的游戲绽乔，自己研究出新的組合方式弧蝇，將不同的戶(hù)外器械與車(chē)輪進(jìn)行組裝，變成不同的車(chē)，孩子們通過(guò)自己的思考與現(xiàn)象捍壤，同伴之間共同完成組裝骤视，產(chǎn)生了新的游戲玩法，增強(qiáng)了幼兒的研究欲鹃觉。
教師觀察：
在孩子們玩的過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)他們一個(gè)接一個(gè)的下來(lái)推“車(chē)子”专酗，但“車(chē)子”始終紋絲不動(dòng)。
佳佳：“快拿梯子盗扇，然后在椅子后面加輪子祷肯，拖著走×屏ィ”
于是出現(xiàn)了“拖車(chē)”佑笋。但孩子們推梯子，車(chē)不走斑鼻，推“拖車(chē)”的輪子蒋纬，只有“拖車(chē)”在動(dòng)。
皮皮：“可能因?yàn)檩喭袄锏娜颂嗔颂亓思崛酰葑由蠜](méi)有人蜀备，我坐上去就好了』囊叮”
效果依舊不佳碾阁，車(chē)子還是紋絲不動(dòng)。
之間培然轉(zhuǎn)了一圈以后些楣，默默的去尋找新滾筒脂凶。
教師：“報(bào)備，你要干啥愁茁？”
培然：“我去換個(gè)小滾筒蚕钦，這個(gè)太大了，那個(gè)輪子卡住了埋市，根本動(dòng)不了冠桃，小滾筒可以〉勒”
教師反思：
培然是個(gè)愛(ài)思考的孩子食听，他會(huì)默默的觀察，并尋找解決方法污茵，在孩子們都爭(zhēng)先恐后的想如何讓車(chē)子動(dòng)起來(lái)的時(shí)候樱报，培然選擇了逆向思維—車(chē)子為什么不動(dòng)？結(jié)合思考不停的尋找原因泞当，由此可以看出培然沉著冷靜的性格特點(diǎn)以及思維的活躍迹蛤。
更換了新的器械，小車(chē)真的能運(yùn)動(dòng)起來(lái)啦，也因此吸引了很多乘客盗飒。
佳佳：“我們把后面安裝上梯子吧嚷量，這樣還可以坐很多人，推后面的輪子就可以走了逆趣〉埽”
孩子們提出新的玩法，大家一起合作進(jìn)行嘗試宣渗，很快組裝成功了抖所，可是真的能如同他們想象中那么簡(jiǎn)單嗎？
孩子們結(jié)合新的組裝方法進(jìn)行了游戲的初次嘗試痕囱，果然效果不理想田轧，還不等出發(fā)梯子就滑落了。
培然：“可能是梯子沒(méi)有卡在混同上鞍恢，你們下來(lái)傻粘，我上去踩一踩試試∮行颍”
再一次失敗了抹腿。
培然又想出的新主意：“你們?cè)诤竺嫱疲以谏厦孀е袷伲@個(gè)梯子卡不在滾筒上，一動(dòng)就掉下來(lái)了崇败≈殉疲”
這個(gè)方法好像還不錯(cuò)，車(chē)子在小朋友的推動(dòng)下開(kāi)啟了旅程后室。
“加速行駛缩膝。”佳佳一邊推著輪子一遍喊著岸霹，孩子們開(kāi)心的坐車(chē)車(chē)出發(fā)啦疾层。
瞧，我們的新裝備還能加速行駛呢～
教師反思：
1.教師提供充足的戶(hù)外器械贡避，鼓勵(lì)孩子們進(jìn)行自主游戲痛黎，孩子們?cè)谧灾饔螒蚺c同伴交往中能夠創(chuàng)生新游戲的玩法，在此期間教師給予支持與鼓勵(lì)刮吧，充分發(fā)揮孩子們的想象力及創(chuàng)造力湖饱。
2.活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)孩子們的閃光點(diǎn)。游戲中能夠充分感受到培然小朋友的思維力及觀察力杀捻，他能從不同視角思考問(wèn)題的發(fā)生及解決問(wèn)題的不同方法井厌，默默的進(jìn)行分析與嘗試，為同伴帶來(lái)成功體驗(yàn)。
3.結(jié)合新的游戲創(chuàng)生多種玩法仅仆。孩子們完成拖車(chē)的組裝后器赞，很多小朋友選擇從梯子上爬到滾筒上，這也充分展現(xiàn)著孩子們的平衡力的發(fā)展墓拜，在運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中進(jìn)行爬行是一件有難度的事拳魁，孩子們通過(guò)自主嘗試取得成功體驗(yàn)，不僅鍛煉了平衡力撮弧，還演變出了新的玩法潘懊。
后期還會(huì)有哪些新發(fā)明呢？讓我們一起期待著～
