? ? ? 第一單元習(xí)作教學(xué)內(nèi)容為《我的樂園》均践。本單元習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)為：寫自己喜愛的某個地方局装，表達(dá)出自己的感受坛吁。在習(xí)作教材頁面中，設(shè)計了幾組關(guān)于“樂園”的內(nèi)容提示铐尚，例如：班級圖書角拨脉、自己家的院子、學(xué)校的籃球場宣增、村頭小河邊的草地玫膀、爺爺?shù)牟说氐龋@些都是不同地域?qū)W生最為常見與熟知的生活場景爹脾，隱喻本次習(xí)作中的“樂園”帖旨。誠然，這樣的簡單例舉是無法窮盡的灵妨，也無法照顧到各類不同的學(xué)情解阅。因此編者特別將其設(shè)計成思維導(dǎo)圖的形式，意在讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維闷串，以幾個典型的“樂園”為例瓮钥，激活存留的記憶，引導(dǎo)學(xué)生自主選材。
? ? ? 同時碉熄，配合著文字描述桨武，編者還設(shè)計了一個表格，讓學(xué)生按項目填寫锈津。例如：你的樂園是什么樣呢呀酸？你在那兒干什么？給你帶來了怎樣的快樂琼梆？你有什么感受性誉？表格的第一欄為范例，第二欄為學(xué)生填寫茎杂，一一對應(yīng)错览，完成過程性指導(dǎo)。思維導(dǎo)圖以及表格的配合使用煌往，讓整個寫作的構(gòu)思與起草過程變得輕松且完整倾哺，還產(chǎn)生了三個作用：
? ? ? 第一，富有生活情趣的內(nèi)容提示刽脖。學(xué)生通過思維導(dǎo)圖羞海，激活回憶，借助填寫表格曲管，完善表達(dá)邏輯却邓。整個思維集中瞄準(zhǔn)可供寫作的生活場景，切中對過程的細(xì)節(jié)回憶院水，寫作的內(nèi)容經(jīng)由這樣的提示腊徙，得以精準(zhǔn)確定。第二衙耕，提供發(fā)散式的構(gòu)思框架昧穿。倘若直接以文字描述的方式提出寫作指令，學(xué)生則可能過于簡單橙喘、草率地確立一個寫作內(nèi)容时鸵，寫作的思路可能就變得陳舊且僵化了。他們很自然地會選擇“寫過的”“好寫的”來重復(fù)寫一次厅瞎。如今通過導(dǎo)圖饰潜，實現(xiàn)多項式的回憶，讓學(xué)生在確立寫作素材時能再次選擇和簸。這樣的設(shè)計彭雾，更有助于讓材料發(fā)揮出應(yīng)有的作用，有力地體現(xiàn)主題中的“樂”锁保。第三薯酝，序列化的表達(dá)邏輯給予半沽，不論是需要填寫的表格，還是教材中編撰的提示語吴菠，都提示學(xué)生要理出思維的序列者填，表達(dá)要注重的邏輯。例如：你喜歡的地方是什么做葵？在那里做了什么占哟？有哪些快樂的回憶？有何種體會酿矢？教材中的提示語就是一種表達(dá)的邏輯序列榨乎；表格的設(shè)計與提示語相匹配，也有助于學(xué)生完成有序表達(dá)瘫筐。
? ? ? 第一單元的習(xí)作蜜暑，編排得很用心，充分體現(xiàn)了降低難度的設(shè)計誠意严肪。提供的思維導(dǎo)圖史煎，充分幫助學(xué)生進(jìn)行構(gòu)思；借助表格填寫的具體操作驳糯，增加了寫作過程的體驗感。這些都注定了寫作成功的感受會更加得到保障氢橙，寫作帶來的喜悅感會更為充分酝枢。
? ? ? 第二單元習(xí)作內(nèi)容為《我的奇思妙想》。本單元習(xí)作教學(xué)目標(biāo)為：展開奇思妙想悍手，寫一寫自己想發(fā)明的東西帘睦。教材依然通過例舉的方式，針對寫作內(nèi)容予以提示坦康。而本單元的特色在于：除了以文字表述寫作提示外竣付，還展示了一幅寫作結(jié)構(gòu)圖，并讓學(xué)生根據(jù)自己的思路滞欠，繪制自己的寫作結(jié)構(gòu)圖古胆。這一結(jié)構(gòu)圖實現(xiàn)了寫作教學(xué)的可視化，在教學(xué)中產(chǎn)生重要的輔助價值筛璧，必須得以重視逸绎。
? ? ? 建議教師在教學(xué)操作中可以依照如下步驟進(jìn)行。第一步夭谤，教會學(xué)生看懂《會飛的木屋》寫作結(jié)構(gòu)圖例棺牧。只有學(xué)生真正看懂了才能夠自行繪制。相對于第一單元提供的“靜態(tài)的思維導(dǎo)圖”而言朗儒，第二單元有了改變與提升颊乘，提供的是“動態(tài)的思維導(dǎo)圖”参淹，而且圖中信息也從“寫作內(nèi)容”升級為“寫作結(jié)構(gòu)”。這一跨越乏悄，需要教師悉心指導(dǎo)浙值，到學(xué)生看懂為止。第二步纲爸，要求學(xué)生模仿繪制亥鸠，進(jìn)行實踐操作。請注意识啦，例圖并非單一方向發(fā)展负蚊，而是分層分類的：第一層為描繪“樣子”，這是對木屋進(jìn)行的表層描述颓哮；第二層為表述“功能”家妆，這是對木屋的神奇之處，進(jìn)行深入內(nèi)部的展示冕茅。內(nèi)外結(jié)合伤极，才能將自己的奇思妙想表述清楚。教師指導(dǎo)學(xué)生模仿繪制結(jié)構(gòu)圖的同時姨伤，學(xué)生已然對文章的布局有了了解哨坪，這將有益于即將展開的寫作實踐。第三步乍楚，繪制后結(jié)合結(jié)構(gòu)圖当编，圖文對照進(jìn)行口頭表述，介紹清楚“我的奇思妙想”徒溪。第四步忿偷，將口語表達(dá)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成文字，完成習(xí)作臊泌。
? ? ? 有了結(jié)構(gòu)圖的繪制作為寫作的前奏鲤桥，寫作其實就是對自己的思想回應(yīng)以文字，就是思維的文字再現(xiàn)渠概。這也使得本單元習(xí)作具有了超越獲取寫作結(jié)果的更高價值——提供了一種展示思維的通用模板茶凳。即從“想法”到“圖示”，借助“圖示”進(jìn)行“口語表達(dá)”高氮，最后由口語轉(zhuǎn)為文字慧妄。而文字回轉(zhuǎn)過來，又是對最初想法的印證和校驗剪芍。這一思維演變的路線塞淹，應(yīng)該予以固化、完善和遷移罪裹。
? ? ? 第四單元習(xí)作為《我的動物朋友》饱普。這一單元習(xí)作教學(xué)目標(biāo)為：寫自己喜歡的動物运挫，試著寫出特點。教材為我們提供了三個短小的片段作為樣例套耕，并作了三處批注谁帕，其實是給出了三個向度的提示：第一個樣例，提示要強(qiáng)調(diào)動物的特質(zhì)冯袍。例如匈挖，小羊的左眼圈是黑色的，這就是小羊最為典型的特征康愤；第二個樣例儡循，提示介紹動物要講清楚，強(qiáng)調(diào)的是將特點表述清楚征冷，讓讀者明白择膝；第三個樣例，提示要有趣检激，有趣才能有吸引力肴捉，才能達(dá)到讓別人收養(yǎng)的目的。寫作要能打動讀者叔收，需要引發(fā)共鳴齿穗，而有趣，最容易引發(fā)小讀者的情感共鳴饺律，讓其在閱讀后和作者一起產(chǎn)生喜愛之情缤灵。
? ? ? 從三個樣例中，教師應(yīng)提取寫好動物朋友的通用啟示蓝晒。第一條啟示：既然是朋友，就要有朋友的樣子帖鸦。寫動物芝薇，如同寫人，要把動物朋友作儿，當(dāng)作人來寫洛二；第二條啟示：既然是“朋友”，就要相互喜歡攻锰，不要一味寫動物晾嘶，還要注重寫“我”。要融入“我”與動物朋友的特殊經(jīng)歷娶吞，特別交往垒迂，以及與眾不同的情感寄托等。有了“我”的存在就有了互動妒蛇，友情就在交際交往中加深了机断。因此楷拳，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時，可以不斷強(qiáng)調(diào)兩個寫作要點：寫得像人一樣吏奸、注重有“我”的存在欢揖。
? ? ? 第五單元為習(xí)作單元，教學(xué)內(nèi)容為半命題作文《游_____》奋蔚。本單元習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)為：按游覽的順序?qū)懢拔锼臁＞幷呓柚菖萏崾菊Z，展示了對話內(nèi)容泊碑，傳遞出寫好此文的三方面信息：第一坤按，游覽時的線路是可以選擇的。線路的選擇蛾狗，就決定了寫作的順序晋涣，這無疑是重要的提示；第二沉桌，游覽地點的選擇谢鹊。“游覽地”就是寫作內(nèi)容留凭，這可以根據(jù)學(xué)生的真實旅行經(jīng)歷和喜好自由選擇佃扼；第三，可以著力寫印象深刻的地方蔼夜。旅行中所見甚多兼耀，景點也繁雜，寫游記求冷，并非寫流水賬辱匿，不需要“事無巨細(xì)劲装，一一記錄”。教學(xué)中可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行選擇，突出寫好讓“我”印象深刻的景物席里。這樣一來夕膀，在這條線索所串聯(lián)的“珍珠項鏈”上功蜓，就有了一顆值得細(xì)細(xì)觀賞的“明珠”逝撬。
? ? ? 教材還編撰了三條具體的要求，可以作為教學(xué)設(shè)計時的基礎(chǔ)：其一為可以先畫出游覽線路圖钱磅，幫助自己厘清思路梦裂。這一要求的落實，可以借助本單元中的課文的學(xué)習(xí)經(jīng)驗盖淡。例如年柠，《記金華的雙龍洞》中就有“線段式流程圖填寫”這一課后練習(xí)。在課后的“初試身手”部分禁舷，還帶有“植物園的參觀線路圖”的練說設(shè)計彪杉∫阃可見，單元的教學(xué)為寫作提供了經(jīng)驗與方法的儲備派近，此時的畫圖練習(xí)攀唯，屬于檢驗學(xué)習(xí)的自然遷移，建議讓學(xué)生自行完成渴丸。其二為印象深刻的景物作為重點來寫侯嘀，注意把它的特點寫出來。特點就是寫作重點谱轨。如何突出特點呢戒幔？依然從本單元的習(xí)作例文中去學(xué)習(xí)。例如《七月的天山》一文土童，在介紹天山不同季節(jié)的特點上诗茎，為學(xué)生提供了極佳的范例。教材中的批注也做了最為及時和適切的提示献汗。寫作時敢订，可以讓學(xué)生適當(dāng)回顧此文，鞏固學(xué)得的方法罢吃，讓這一任務(wù)順利完成楚午。其三為可以用過渡句使景物的轉(zhuǎn)換更自然。無疑尿招，本單元習(xí)作例文《頤和園》又提供了最為及時的幫助矾柜。例文中的過渡語句很自然，也很直白與淺顯就谜，是學(xué)生自學(xué)的最好范例怪蔑。此時正可以讓學(xué)生借鑒，用在自己描寫不同景物的承接之時丧荐。
? ? ? 本單元屬于統(tǒng)編教材特殊的“習(xí)作單元”饮睬，因此寫作教學(xué)要借用單元課文以及習(xí)作例文的示范作用，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)時“得法”篮奄，在寫作實踐中“用法”，在整個單元的讀寫統(tǒng)整式學(xué)習(xí)中割去，實現(xiàn)自能作文窟却，不用老師講。
? ? ? 第六單元習(xí)作為半命題作文《我學(xué)會了____》呻逆。本單元習(xí)作教學(xué)目標(biāo)為：按一定順序把事情的過程寫清楚夸赫。習(xí)作教材頁面繪制了六幅生活場景圖，沒有配合文字說明咖城，這較之前的設(shè)計是有所改變的——之前更多的是直接呈現(xiàn)文字茬腿，勾連回憶呼奢；而這一次是讓學(xué)生讀圖，引發(fā)記憶切平。讀圖是學(xué)生喜愛的方式握础。這一設(shè)計，并不會帶來理解上的困難悴品，反而增加了作前準(zhǔn)備的興趣禀综。
? ? ? 我們要特別關(guān)注教材中列出的寫作步驟，根據(jù)步驟的指引苔严，逐步寫出定枷，達(dá)成“把學(xué)習(xí)的過程寫清楚”的目標(biāo)。第一條提示語為届氢，你是怎樣一步步學(xué)會做這件事的欠窒？這是第一處指導(dǎo)語，也是最重要的寫作要求退子。這里的“一步步”就是提示學(xué)生在敘述事件時岖妄，不要囫圇吞棗，不要一句話講完一件事絮供，要分步敘述衣吠，做到順序明確，條理清晰壤靶。一句話寫完一件事缚俏，是中年級學(xué)生寫事時的通病。教學(xué)時贮乳，可以借助課文為例忧换，模仿文中片段寫法，學(xué)習(xí)如何“一步步”寫向拆。例如《小英雄雨來》中亚茬，雨來如何掩護(hù)李大叔躲藏，如何與敵人斗智浓恳，都描寫得非常清晰刹缝，有條理，是適合學(xué)生學(xué)習(xí)“一步步”的范本颈将。第二條提示語為梢夯，學(xué)習(xí)過程中遇到了哪些困難？是怎么克服的晴圾？結(jié)合此條颂砸，教師要讓學(xué)生瞄準(zhǔn)“學(xué)會”這一學(xué)習(xí)過程中必經(jīng)的困難，教會學(xué)生“寫事件不能平均用力”的技巧。在習(xí)作中主動去呈現(xiàn)困難人乓，并將克服困難的過程突出表現(xiàn)出來勤篮，讓文章有看點，讓事件有學(xué)習(xí)有亮點色罚。第三條提示語為碰缔，有哪些有趣的經(jīng)歷？心情有哪些變化保屯？這就是讓學(xué)生在寫作時不要顧此失彼手负，要將“我”的體驗，“我”的情感姑尺，“我”的觀察等竟终，融入文章之間，不要只顧著一味地敘述切蟋，那樣會顯得生硬枯燥统捶。融入“我”的情感與體驗之后，敘事也變得溫情柄粹，學(xué)習(xí)也變得更具有魅力喘鸟。“有趣”“有情”才能夠引起學(xué)生讀者的共鳴驻右∈埠冢可見，教材編撰時為教師執(zhí)教做了充分的考慮堪夭，跟著三條提示指導(dǎo)四年級寫作愕把，尤為合適，也容易達(dá)到目標(biāo)森爽。
? ? ? 第七單元習(xí)作為《我的“自畫像”》恨豁。此單元習(xí)作教學(xué)目標(biāo)為：學(xué)習(xí)用多種方法寫出人物的特點。本單元編撰的閱讀課文爬迟，從不同角度橘蜜，不同方法，去體現(xiàn)人物的不同特點付呕。閱讀教學(xué)為習(xí)作教學(xué)做了充分的預(yù)熱和準(zhǔn)備计福。閱讀與寫作合并，實現(xiàn)“單元統(tǒng)整”徽职，這一教學(xué)理念在本單元的教學(xué)中棒搜，學(xué)生能夠有很好的體會，更為深刻的認(rèn)識活箕。
? ? ? 此次習(xí)作教學(xué)，因教材的精心設(shè)計，讓學(xué)生在寫作全過程中育韩，有了精準(zhǔn)而清晰的指向性克蚂，大家知道“我”要做什么，“我”該如何去做筋讨，要達(dá)到何種目標(biāo)埃叭。寫的時候心里明白，寫出來的文章就更加有價值悉罕。首先赤屋，教材給出了明確的讀者指向——一個新來的班主任；其次壁袄，教材給出了明確的任務(wù)指向——讓新來的班主任了解自己类早；第三，教材給出了明確寫作內(nèi)容指向——介紹自己的愛好嗜逻、特長涩僻、性格、外貌特征等栈顷，同時還要求用事例來說明逆日。可見萄凤，這一幅“自畫像”是經(jīng)由三重目標(biāo)交叉定位的——讀者意識室抽、任務(wù)目標(biāo)、內(nèi)容設(shè)定靡努。在三重目標(biāo)的指向下坪圾，學(xué)生在寫作過程中就不會盲目，從而做到有的放矢颤难。本次習(xí)作神年，是較為典型的在具體語境中的交際交往功能性寫作，同時還能在一定程度上提升對自我的認(rèn)知行嗤。
? ? ? 文題中的“畫像”一詞很有意思已日，值得關(guān)注≌て粒“畫像”大致分為工筆細(xì)描與揮灑寫意兩種飘千。作為四年級學(xué)生來說，我們更加傾向于揮筆寫意栈雳，不刻意在文字的精致化上作要求护奈。我們鼓勵學(xué)生學(xué)會用單元學(xué)習(xí)中掌握的方法，配合觀察哥纫，用自己的話來展示人物特點霉旗，做到真正的“自畫像”。在學(xué)法、用法這一教學(xué)點上厌秒，力主回顧并借助課文來實現(xiàn)读拆。
? ? ? 第八單元習(xí)作為《故事新編》。本單元習(xí)作教學(xué)目標(biāo)為：按自己的想法新編故事鸵闪。本單元習(xí)作的母本是經(jīng)典的《龜兔賽跑》故事檐晕。按照教材的提示，本次的構(gòu)思與寫作是一種“逆襲式”全新思路蚌讼。先確定與眾不同的結(jié)局辟灰；再根據(jù)這一結(jié)局倒推出應(yīng)有的情節(jié)；最后實現(xiàn)情節(jié)與結(jié)局的完美匹配篡石。
? ? ? 教材中給學(xué)生很明晰的構(gòu)思路徑芥喇，讓學(xué)生在寫作時能較為集中地參與對故事情節(jié)的描述，集中于故事中精彩語言的表述夏志，爭取讓讀者喜歡自己新編的故事乃坤。在最后一次的習(xí)作教學(xué)中，通過表達(dá)練習(xí)沟蔑，新編故事湿诊，還意指重溫經(jīng)典。經(jīng)典瘦材，正是假期中閱讀的首選厅须，也是從寫到讀的延展。因此食棕，在提示語中朗和，特別說明允許學(xué)生另選熟悉的故事，諸如《狐假虎威》《坐井觀天》《狐貍與烏鴉》等簿晓，都是童年的經(jīng)典眶拉。寫作，成為對經(jīng)典的致敬憔儿。
? ? ? 本文內(nèi)容轉(zhuǎn)自何捷老師發(fā)表于“中小學(xué)寫作教學(xué)”忆植。
