新視角:課堂改革新聚焦一一課堂學(xué)習(xí)的革命
有中國(guó)教師報(bào)主辦端礼，鄭州晨鐘教育集團(tuán)承辦，全國(guó)中小學(xué)課堂改革風(fēng)向標(biāo)年度論壇在鄭州召開，會(huì)上拋出了一個(gè)全新命題一一從學(xué)習(xí)者為中心走向以學(xué)習(xí)為中心，勢(shì)必引領(lǐng)課堂改革新聚焦耘分，破譯課堂學(xué)習(xí)的秘密，引發(fā)一場(chǎng)課堂學(xué)習(xí)的革命。本人有幸受邀全程參與了此次年度論壇陶贼，現(xiàn)將自己對(duì)這一觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)分享如下
一啤贩、提出"從學(xué)習(xí)者為中心走向以學(xué)習(xí)為中心"這個(gè)命題的戰(zhàn)略價(jià)值及依據(jù)待秃。
課堂從遵循赫爾巴特的教師為中心?到響應(yīng)杜威的以學(xué)生為中心拜秧，是課堂一次重大改革，從以學(xué)習(xí)者為中心再到以學(xué)習(xí)為中心提出章郁，則是課堂改革又一次迭代升級(jí)枉氮，是一次課堂革命、學(xué)習(xí)的革命暖庄，勢(shì)必引領(lǐng)課堂改革新聚焦聊替。
為什么倡導(dǎo)課堂“從以學(xué)習(xí)者為中心到以學(xué)習(xí)為中心重心轉(zhuǎn)向？
1培廓、前者多從教師改變視角來(lái)撬動(dòng)課堂改革惹悄，關(guān)注課堂組織教學(xué)方式、教學(xué)模式的改變肩钠，改的是教學(xué)關(guān)系泣港、教學(xué)性質(zhì)，重在教的改革价匠，后者意在從學(xué)生學(xué)習(xí)改變視角來(lái)觸動(dòng)課堂改革当纱，重在學(xué)習(xí)主體自身改變，重在學(xué)的改革踩窖，重在教學(xué)意義改變坡氯，重在對(duì)學(xué)習(xí)本質(zhì)再認(rèn)識(shí)再定位。
2洋腮、前者在課堂上多重視高行為活動(dòng)設(shè)計(jì)箫柳，關(guān)注高行為活動(dòng)水平，后者重在與之匹配啥供，達(dá)到高認(rèn)知行為水平悯恍。?前者重在教學(xué)技術(shù)層面改革，后者重在價(jià)值層面改革滤灯。
3坪稽、前者多借助外在活動(dòng)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣鳞骤，這個(gè)興趣是外生的窒百、短暫的；后者欲借助學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)價(jià)值豫尽、學(xué)習(xí)意義發(fā)現(xiàn)篙梢，用學(xué)習(xí)內(nèi)在魅力，讓學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生樂(lè)趣美旧、志趣渤滞，從本源上解決學(xué)習(xí)持續(xù)動(dòng)力問(wèn)題贬墩。同時(shí)前者重在破解“想學(xué)"問(wèn)題，后者旨在解決“學(xué)會(huì)妄呕、會(huì)學(xué)"問(wèn)題陶舞，多關(guān)注學(xué)科本質(zhì)、學(xué)習(xí)能力绪励、認(rèn)知深度肿孵、學(xué)科思維模型，知識(shí)遠(yuǎn)遷移疏魏、應(yīng)用與創(chuàng)新停做，重在知識(shí)創(chuàng)造性輸出。
4大莫、前者課堂師生界線分明蛉腌，后者倡到師亦生，生亦師的互為學(xué)習(xí)者只厘，是一個(gè)共同學(xué)習(xí)生長(zhǎng)共同體烙丛。即以學(xué)習(xí)為中心的課堂，不僅學(xué)生是學(xué)習(xí)者懈凹，教師同樣也是學(xué)習(xí)者蜀变。
5、從教師中心到學(xué)生為中心介评，仍然是以"我"為中心库北，是對(duì)立思維，而以學(xué)習(xí)為中心们陆，迎合了帕克·帕爾默的獨(dú)到見解——構(gòu)建以偉大事物為中心的教學(xué)共同體寒瓦，突出的是解決問(wèn)題這個(gè)中心，圍繞問(wèn)題中心不斷轉(zhuǎn)換坪仇，師生杂腰、生生之間實(shí)現(xiàn)了真實(shí)有效互動(dòng)。
6椅文、前者重在讓學(xué)習(xí)主動(dòng)真實(shí)發(fā)生喂很，后者重在讓學(xué)習(xí)深度發(fā)生、持續(xù)發(fā)生皆刺。前者同學(xué)之間重互相說(shuō)少辣、互相教，后者強(qiáng)調(diào)互相學(xué)羡蛾，讓同學(xué)真正一同"學(xué)"漓帅。
二、這一命題成為行動(dòng)前提條件是什么，側(cè)重點(diǎn)又是什么
構(gòu)建高效課堂學(xué)習(xí)學(xué)忙干，全面提升學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)素養(yǎng)器予。
學(xué)習(xí)是需要學(xué)習(xí)的，教學(xué)更需要"教"學(xué)捐迫。學(xué)習(xí)"學(xué)習(xí)"指向三個(gè)維度:
1乾翔、引導(dǎo)學(xué)生尋求學(xué)習(xí)本身價(jià)值及發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)意義。
2弓乙、重視學(xué)習(xí)方法末融、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)工具的學(xué)習(xí)與使用暇韧，把上述內(nèi)容從原來(lái)暗線、碎片化浓瞪、隨意化學(xué)習(xí)變?yōu)槊骶€懈玻、系統(tǒng)化、統(tǒng)籌安排的前學(xué)習(xí)乾颁。當(dāng)前急需學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)技能大致有:
學(xué)習(xí)如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題涂乌、提出問(wèn)題、建立問(wèn)題關(guān)聯(lián)英岭、思考問(wèn)題湾盒、解決問(wèn)題；學(xué)會(huì)合作诅妹、傾聽罚勾、表達(dá)；學(xué)會(huì)質(zhì)疑吭狡，發(fā)表觀個(gè)性化觀點(diǎn)尖殃；學(xué)會(huì)有效閱讀、記憶划煮、反思等送丰。
3、實(shí)現(xiàn)真實(shí)地學(xué)`有工具學(xué)弛秋、深度學(xué)器躏。學(xué)生在深度學(xué)習(xí)時(shí)的學(xué)習(xí)投入是全身心的，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的策略也必須是整體的蟹略、系統(tǒng)的登失、全方位的，任何單一的策略都不可能奏效或取得持續(xù)性效果科乎。
三壁畸、這一觀點(diǎn)對(duì)贏在課改后半場(chǎng)有什么啟示？
倡導(dǎo)全學(xué)習(xí)理念，構(gòu)建全學(xué)習(xí)改革生態(tài)系統(tǒng)捏萍。
正如一位專家所說(shuō):學(xué)習(xí)是全面的也是完整的太抓；是復(fù)雜的也是具體的；是整體的也是個(gè)體的令杈；是傳承的也是創(chuàng)造的走敌；是自主的也是內(nèi)省的；是現(xiàn)時(shí)的也是終身的逗噩。
全學(xué)習(xí)內(nèi)涵主要指向有:
學(xué)習(xí)內(nèi)容是豐富關(guān)聯(lián)的掉丽。學(xué)習(xí)事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)异雁，還要學(xué)習(xí)策略性知識(shí)捶障、元認(rèn)知的知識(shí)；學(xué)習(xí)不僅僅指?jìng)鞒兄R(shí)纲刀，還要重組創(chuàng)新知識(shí)项炼；學(xué)習(xí)學(xué)科技能，還要學(xué)習(xí)跨學(xué)科技能示绊、社會(huì)生活技能等锭部。
學(xué)習(xí)形式是多元融通的。如課內(nèi)與課外面褐，線上與線下拌禾，傳授學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，個(gè)體學(xué)習(xí)與組織學(xué)習(xí)展哭。拿個(gè)體學(xué)習(xí)與組織學(xué)習(xí)關(guān)系來(lái)說(shuō):“自我建構(gòu)的個(gè)人學(xué)習(xí)與外界(同伴)發(fā)生關(guān)聯(lián)的組織學(xué)習(xí)同等重要"湃窍。
學(xué)習(xí)維度多維聚焦的。學(xué)習(xí)"學(xué)習(xí)的意義"摄杂，學(xué)習(xí)"學(xué)習(xí)的技能"坝咐，學(xué)習(xí)"深度地學(xué)習(xí)"。
以學(xué)習(xí)為中心課改急需構(gòu)建教析恢、學(xué)墨坚、習(xí)、記映挂、憶泽篮、育六維學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)，從單一因素局部改革走向多維度多因子協(xié)調(diào)互動(dòng)的整體系統(tǒng)改革柑船。
“全學(xué)習(xí)”課改生態(tài)系統(tǒng)帽撑，處處指向?qū)W科與素養(yǎng)學(xué)習(xí)目標(biāo)，科學(xué)平衡的環(huán)境鞍时、空間亏拉、技術(shù)與文化整體建構(gòu)扣蜻。支持“終身學(xué)習(xí)”目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)及塘，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題莽使，以及建立解決問(wèn)題能力的一種學(xué)習(xí)環(huán)境。
四笙僚、以學(xué)習(xí)為中心深度課改的核心主張有哪些芳肌？
1、已研發(fā)肋层、探索亿笤、運(yùn)用的課改模式要用腦科學(xué)、神經(jīng)科學(xué)理論來(lái)檢驗(yàn)栋猖、校正净薛、深化；關(guān)注”與人腦契合的教與學(xué)模式的實(shí)踐創(chuàng)新應(yīng)用掂铐。
2罕拂、從教學(xué)設(shè)計(jì)走向?qū)W程設(shè)計(jì)，從學(xué)生學(xué)習(xí)“被”設(shè)計(jì)全陨、預(yù)設(shè)計(jì)，走向自設(shè)計(jì)衷掷、生成設(shè)計(jì)辱姨、個(gè)性化設(shè)計(jì)。從關(guān)注學(xué)科章節(jié)知識(shí)邏輯走向關(guān)注“基本問(wèn)題一思維方式一具體思維模型"的學(xué)習(xí)邏輯戚嗅、問(wèn)題解決邏輯雨涛。
3、學(xué)習(xí)要實(shí)現(xiàn)有意思懦胞、有用替久、有意義。先思考有意思再追求有意義躏尉。必須把有意義的內(nèi)容用有意思的方式表達(dá)出來(lái)蚯根。“一項(xiàng)好的學(xué)習(xí)任務(wù)”胀糜，不僅能讓學(xué)生覺得有意義一一學(xué)習(xí)“有奔頭”颅拦，而且能讓學(xué)生覺得有意思一一學(xué)習(xí)“有勁頭"，還能上學(xué)生覺得有意向一一學(xué)習(xí)有想頭教藻。"
4距帅、先要解決差生虛假學(xué)習(xí)，中等生表層學(xué)習(xí)括堤，優(yōu)等生重復(fù)學(xué)習(xí)問(wèn)題碌秸。借助安全平等傾聽對(duì)話的課堂讓學(xué)習(xí)真實(shí)主動(dòng)發(fā)生绍移，借助構(gòu)建問(wèn)題系統(tǒng)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)讥电、主題學(xué)習(xí)蹂窖、跨界整合，知識(shí)串聯(lián)允趟、三級(jí)追問(wèn)恼策、深度思考、高階思維等讓學(xué)習(xí)深度發(fā)生潮剪；借助樂(lè)趣涣楷、志趣、生成新問(wèn)題抗碰、后續(xù)探究等讓學(xué)習(xí)在課后持續(xù)發(fā)生狮斗。
5、把握“傳受知識(shí)的目標(biāo)一一達(dá)成一一評(píng)價(jià)"的階梯型學(xué)習(xí)模式與u體驗(yàn)的主題一一探索一一表現(xiàn)″的登山型學(xué)習(xí)模式所占比重弧蝇。把握“遇到問(wèn)題一嘗試試錯(cuò)一積累經(jīng)驗(yàn)一熟能生巧一形成適應(yīng)"的積累經(jīng)驗(yàn)型的學(xué)習(xí)與“遇到問(wèn)題一分析本質(zhì)一匹配規(guī)律一跨界遷移一選代改進(jìn)"的深度思考型學(xué)習(xí)所占比重碳褒。
?6、元認(rèn)知理論認(rèn)為:“一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果是有情緒狀態(tài)看疗、知識(shí)結(jié)構(gòu)沙峻、思維方式、行為習(xí)慣两芳、元認(rèn)知多因子綜合作用結(jié)果"摔寨。學(xué)習(xí)就是思維認(rèn)知升級(jí)的過(guò)程，思維建模過(guò)程怖辆，價(jià)值觀定向過(guò)程是复。學(xué)生與學(xué)生在解決問(wèn)題差距主要是有認(rèn)知層次及思維模型優(yōu)劣決定的。
7竖螃、培養(yǎng)學(xué)生課堂上高效閱讀淑廊、高效思維、高效傾聽特咆、高效表達(dá)季惩、高效記憶的五大學(xué)習(xí)素養(yǎng)；強(qiáng)化課前預(yù)習(xí)坚弱、課堂討論蜀备、記筆記、課后反思四大習(xí)慣荒叶。
8碾阁、課堂要植入設(shè)計(jì)思維、互聯(lián)網(wǎng)思維些楣、游戲思維脂凶、戲劇思維宪睹，讓學(xué)習(xí)發(fā)生更有魅力。課堂上要給孩子一個(gè)學(xué)習(xí)工具箱:如六頂思考帽蚕钦、思維導(dǎo)圖亭病、學(xué)習(xí)圖、概念圖嘶居、魚骨頭圖罪帖、康奈爾筆記、學(xué)習(xí)導(dǎo)圖等學(xué)習(xí)工具邮屁；
9整袁、加快信息技術(shù)與學(xué)科融合；借助大數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)學(xué)情判斷從感覺佑吝、經(jīng)驗(yàn)坐昙、定性走向科學(xué)、定量化芋忿；借助微課程炸客、翻轉(zhuǎn)課堂等創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)私人定制的個(gè)性化的學(xué)習(xí)模式。
10戈钢、摒棄“單向度”深度學(xué)習(xí)觀痹仙，呼喚建構(gòu)一種全視域泊深度學(xué)習(xí)觀。正如專家所說(shuō):"深度學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)進(jìn)行認(rèn)知殉了、加工的一種深層學(xué)習(xí)方式蝶溶；深度學(xué)習(xí)是通過(guò)讓學(xué)習(xí)者真正理解學(xué)習(xí)內(nèi)容而提高其在學(xué)習(xí)者大腦中的長(zhǎng)期留存率，從而使學(xué)生真正理解所學(xué)知識(shí)宣渗，并用來(lái)解決不同情境的新問(wèn)題；深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力梨州『鄞眩″
11、學(xué)生學(xué)習(xí)不同學(xué)科主要是學(xué)習(xí)學(xué)科思維模式暴匠，比如數(shù)學(xué)的形式化演繹推理鞍恢、數(shù)學(xué)建模，科學(xué)的提出假設(shè)每窖、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證十兢，歷史的注重證據(jù)油坝，論從史出等。讓學(xué)生看問(wèn)題、表述問(wèn)題多一個(gè)視角户秤，讓學(xué)生觀察世界、描述世界多一個(gè)視域霉咨。因此跨學(xué)科整合不能僅僅是學(xué)科知識(shí)拼盤，也不能僅僅是活動(dòng)污秆、項(xiàng)目主題整合，而最應(yīng)該?關(guān)注的是各學(xué)科認(rèn)知方式昧甘、思維模型整合良拼，讓學(xué)生多視角、多維度充边、多尺度庸推、多元認(rèn)知、多元思維對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究解讀浇冰。
12贬媒、若學(xué)生思維未動(dòng)，學(xué)習(xí)就沒(méi)有發(fā)生湖饱；若學(xué)生沒(méi)有自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題掖蛤，主動(dòng)學(xué)習(xí)就沒(méi)有發(fā)生；若合作學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生自說(shuō)自話井厌，每個(gè)人都停留在最初的個(gè)人思維蚓庭、認(rèn)知上，沒(méi)有糾誤仅仆、產(chǎn)生新的思維器赞、認(rèn)知，合作學(xué)習(xí)就沒(méi)有發(fā)生墓拜；若展示反饋時(shí)港柜，學(xué)生把已會(huì)的或提前準(zhǔn)備說(shuō)出來(lái)，生成性的學(xué)習(xí)就沒(méi)有發(fā)生咳榜。關(guān)注真實(shí)學(xué)習(xí)發(fā)生標(biāo)志夏醉，研究實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)前提條件，讓合作學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生涌韩。
合作學(xué)習(xí)關(guān)系有效發(fā)生條件:建立積極的相互依賴畔柔；進(jìn)行面對(duì)面互動(dòng)；明確個(gè)人責(zé)任和小組責(zé)任臣樱；有意培養(yǎng)人際和小組交流技巧靶擦；小組自動(dòng)化運(yùn)作、及時(shí)總結(jié)反思雇毫；直擊學(xué)科本質(zhì)玄捕、難度適宜的任務(wù)。
深度學(xué)習(xí)產(chǎn)生標(biāo)志:充足學(xué)習(xí)時(shí)間棚放；真實(shí)問(wèn)題情景枚粘；挑戰(zhàn)性問(wèn)題；認(rèn)知沖突席吴；復(fù)雜思維狀態(tài)赌结；個(gè)人全身心投入捞蛋；人際支持；豐富學(xué)習(xí)成果柬姚。?
13拟杉、從單一化理解走向全局性理解，為未來(lái)而學(xué)量承；為“事實(shí)一一概念一一主題一一原理搬设、規(guī)律一一理論"的理解而學(xué)；為“環(huán)境層撕捍、行為/行動(dòng)層拿穴、能力層、價(jià)值觀層忧风、角色層默色、愿景層"的認(rèn)知邏輯升級(jí)而學(xué)；為"經(jīng)驗(yàn)技巧狮腿、方法流程腿宰、學(xué)科原理和哲學(xué)視角"的思維模型層次升級(jí)而學(xué)。
