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? ? ? ? 今天是2018年1月7日只锭，課表安排是中原名師周楓林老師的課著恩，來(lái)到教室時(shí)周老師已經(jīng)在教室里等待了，讓我很感動(dòng)，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹芾蠋熀硖埽瑢?duì)待時(shí)間也一樣嚴(yán)謹(jǐn)邀摆。周老師是我在河南教師成長(zhǎng)學(xué)院“黃埔一期”映潮班學(xué)習(xí)時(shí)的班長(zhǎng)，那時(shí)候就見(jiàn)識(shí)了周老師的博學(xué)與才識(shí)伍茄。再次見(jiàn)面栋盹，非常親切。聽(tīng)了周老師的講座后敷矫，心中感悟很深贞盯。那么，周老師是如何分享的呢沪饺？結(jié)合周老師講課內(nèi)容和我的理解躏敢，梳理如下：
? ? ? ? 一、研讀教材整葡，在教材中找到編寫(xiě)理念的具體內(nèi)容
? ? ? ? 在初中語(yǔ)文《教師教學(xué)用書(shū)》里件余，有教材的編寫(xiě)說(shuō)明，在編寫(xiě)說(shuō)明中遭居，明確指出了教材的突出特點(diǎn)與創(chuàng)新之處啼器。這些理念如何在教材中找到具體的對(duì)應(yīng)內(nèi)容，需要我們深入地研讀教材俱萍。只有一點(diǎn)點(diǎn)的走進(jìn)教材端壳，梳理、提煉與總結(jié)枪蘑，來(lái)來(lái)回回過(guò)幾遍损谦，才能發(fā)現(xiàn)門(mén)道，吃透教材岳颇，領(lǐng)會(huì)編者意圖照捡。例如，教材是“雙線組織單元結(jié)構(gòu)话侧，強(qiáng)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合性和實(shí)踐性”栗精，這個(gè)“雙線”指人文精神和語(yǔ)文素養(yǎng)。那么瞻鹏，哪里體現(xiàn)人文精神呢悲立？研讀教材會(huì)發(fā)現(xiàn)，每個(gè)單元的主題都是人文主題新博，例如七年級(jí)上冊(cè)的“四季美景”“至愛(ài)親情”“學(xué)習(xí)生活”等薪夕。同時(shí)，在“四季美景”這一單元叭披，又要求“學(xué)習(xí)朗讀寥殖，品味文中的精彩語(yǔ)句玩讳，體會(huì)漢語(yǔ)之美”涩蜘，這培養(yǎng)的就是學(xué)生的語(yǔ)文能力與語(yǔ)文素養(yǎng)嚼贡。每個(gè)單元都是這樣編排的，當(dāng)我們把七年級(jí)到九年級(jí)都做梳理之后同诫，這兩條線一下子就清晰的呈現(xiàn)在了我們面前粤策，我們?cè)龠M(jìn)行單元、課時(shí)教學(xué)時(shí)误窖，就會(huì)做到“既見(jiàn)樹(shù)木叮盘，又見(jiàn)森林”。
? ? ? ? 二霹俺、研讀教材柔吼，讓“三位一體”的閱讀教學(xué)體系有效達(dá)成
? ? ? ? 統(tǒng)編教材，重視閱讀能力與閱讀興趣的培養(yǎng)丙唧，建立“三位一體”的閱讀教學(xué)體系愈魏。“三位”想际，指教讀課培漏、自讀課與課外閱讀『荆“一體”牌柄，指教讀課文重在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單元要求掌握的閱讀方法和策略，自讀課重在讓學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用相應(yīng)的閱讀方法和策略侧甫，以實(shí)現(xiàn)閱讀方法與策略向閱讀技能與能力的轉(zhuǎn)化珊佣，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀。
? ? ? ? 教讀課文的學(xué)習(xí)活動(dòng)如何進(jìn)行設(shè)計(jì)披粟，我們應(yīng)該從教材中獲取教學(xué)設(shè)計(jì)資源彩扔，精簡(jiǎn)重組，以某一活動(dòng)為主僻爽，帶動(dòng)其他活動(dòng)虫碉。關(guān)注教材中的“預(yù)習(xí)”“思考探究”“積累拓展”以及“綜合性學(xué)習(xí)”等板塊，用這些板塊來(lái)區(qū)分學(xué)習(xí)過(guò)程胸梆，明示學(xué)習(xí)方式敦捧，規(guī)定在方法學(xué)習(xí)上的要求。自讀課文的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)碰镜，第一要學(xué)會(huì)積累兢卵。積累源于教材，主要內(nèi)容有作家作品绪颖、字音字形（生難字秽荤、形近字、多音字等）、四字雅詞窃款、精妙詞語(yǔ)與寫(xiě)景美句课兄。第二要學(xué)會(huì)利用批注概說(shuō)課文。教材課本中的旁批主要有兩類(lèi)晨继，一類(lèi)是點(diǎn)評(píng)式的烟阐，針對(duì)課文內(nèi)容的關(guān)鍵之處、寫(xiě)作技法紊扬、文筆精華等做出的精要點(diǎn)評(píng)蜒茄；一類(lèi)以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)，啟發(fā)學(xué)生思考餐屎，這些問(wèn)題有的指向文本內(nèi)容檀葛，有的帶有拓展延伸的性質(zhì)。第三要學(xué)會(huì)根據(jù)閱讀提示品析課文腹缩。閱讀提示屿聋，一般是配合單元重點(diǎn)，抓住文本的獨(dú)到之處進(jìn)行的精要指導(dǎo)庆聘。因此胜臊，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀提示品析課文的時(shí)候，不求面面俱到伙判，但求“一課一得”象对。另外，在進(jìn)行自讀課文的教學(xué)時(shí)宴抚，要關(guān)注這節(jié)課能否抓住教科書(shū)編者在“閱讀提示”中引向課外閱讀的線索勒魔，建立起課內(nèi)閱讀與課外閱讀之間的通道。例如菇曲，在《再塑生命的人》一課中“如果有興趣冠绢，可以課外閱讀《假如給我三天光明》一書(shū)，感受海倫·凱勒在逆境中奮進(jìn)的精神和意志”常潮，就由課內(nèi)引向了課外閱讀弟胀，從而推動(dòng)學(xué)生對(duì)整本書(shū)的閱讀。
? ? ? ? 研讀教材喊式，抓住教材中閱讀教學(xué)可利用的資源孵户，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，整合提煉教學(xué)內(nèi)容岔留，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)夏哭，從而讓“三位一體”的閱讀教學(xué)體系有效達(dá)成。
? ? ? ? 三献联、研讀教材竖配，把握和落實(shí)作文教學(xué)的訓(xùn)練點(diǎn)
? ? ? ? 梳理初中七八九年級(jí)教材每個(gè)單元后的寫(xiě)作訓(xùn)練何址，進(jìn)行歸類(lèi)整理，寫(xiě)作訓(xùn)練點(diǎn)共分為基礎(chǔ)寫(xiě)作进胯、應(yīng)用寫(xiě)作用爪、文體寫(xiě)作與復(fù)習(xí)提升寫(xiě)作四大類(lèi)。其中龄减，“熱愛(ài)生活项钮，熱愛(ài)寫(xiě)作”班眯、“思路要清晰”“語(yǔ)言要連貫”等屬于基礎(chǔ)寫(xiě)作希停，“新聞寫(xiě)作”“撰寫(xiě)演講稿”等屬于應(yīng)用寫(xiě)作，“學(xué)會(huì)記事”“學(xué)習(xí)描寫(xiě)景物”等屬于文體寫(xiě)作署隘，“審題立意”“布局謀篇”等屬于復(fù)習(xí)提升寫(xiě)作宠能。當(dāng)我們都對(duì)此心中明晰的時(shí)候，我們?cè)俳套魑慕虒W(xué)磁餐，就不會(huì)盲目與沒(méi)有規(guī)劃了违崇，我們的作文教學(xué)訓(xùn)練就更加具有序列化的特點(diǎn)。
? ? ? ? 研讀每個(gè)單元后的寫(xiě)作訓(xùn)練诊霹，我們還會(huì)發(fā)現(xiàn)羞延，“寫(xiě)作實(shí)踐”的第一道題目，多半是片段訓(xùn)練或修改練習(xí)之類(lèi)脾还，完全可以在寫(xiě)作知識(shí)例話的閱讀過(guò)程中伴箩，或者在閱讀課文教學(xué)過(guò)程中巧妙結(jié)合有關(guān)范文，適時(shí)安排課堂5—10分鐘時(shí)間鄙漏，讀寫(xiě)結(jié)合嗤谚，加以落實(shí)≌觯“寫(xiě)作實(shí)踐”的第二題巩步，更多關(guān)注的是直接落實(shí)單元寫(xiě)作能力點(diǎn)的訓(xùn)練，甚至是直接用閱讀部分中的有關(guān)文章作為材料去落實(shí)寫(xiě)作能力點(diǎn)的訓(xùn)練桦踊，必須通過(guò)課堂現(xiàn)場(chǎng)寫(xiě)作椅野，人人過(guò)關(guān)落實(shí)〖瑁“寫(xiě)作實(shí)踐”的第三道題竟闪，既關(guān)注本單元的寫(xiě)作能力點(diǎn)的落實(shí)，更關(guān)注這一寫(xiě)作能力點(diǎn)在常態(tài)化芒炼、綜合性寫(xiě)作實(shí)踐中的靈活瘫怜、巧妙運(yùn)用，有所拓展本刽，也有所變化鲸湃，必須通過(guò)檢測(cè)等重要的赠涮、綜合性的寫(xiě)作活動(dòng)，予以落實(shí)暗挑。以上分析可見(jiàn)笋除，只有把教材研讀好了，才能提出指導(dǎo)性的教學(xué)建議炸裆，才能在教學(xué)行動(dòng)中加以落實(shí)垃它。
? ? ? ? 總之，教材是我們教學(xué)的根本烹看，融合了全國(guó)統(tǒng)編教材優(yōu)秀編寫(xiě)者的經(jīng)驗(yàn)與智慧国拇。在我們開(kāi)發(fā)校本閱讀課程，提升學(xué)生課外閱讀量的時(shí)候惯殊，我們不能舍本逐末酱吝，應(yīng)該立足教材，充分研讀教材土思，挖掘教材中的資源务热，利用教材中的資源設(shè)計(jì)有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而落實(shí)課程理念己儒，提升學(xué)生的語(yǔ)文能力與素養(yǎng)崎岂。
? ? ? ? 謝謝周楓林老師三個(gè)小時(shí)的分享，給我們指明了研讀教材的方向與路徑闪湾，今后冲甘，我一定要潛下心來(lái)，認(rèn)真研讀教材响谓，從而提升自己的業(yè)務(wù)水平與學(xué)科素養(yǎng)损合。爭(zhēng)取也把自己研讀的成果梳理出來(lái)，分享給更多的老師們娘纷！
