有感于竇桂梅老師的，三個(gè)超越塘偎，主題教學(xué)疗涉。
我常常想，當(dāng)主題教學(xué)的春風(fēng)吹遍祖國(guó)的大江南北時(shí)吟秩，我們的教學(xué)是不是還停留在課文咱扣，第一個(gè)階段？
我們覺(jué)得一個(gè)學(xué)期認(rèn)認(rèn)真真的學(xué)完一本語(yǔ)文書(shū)涵防，然后再兢兢業(yè)業(yè)的復(fù)習(xí)兩遍闹伪，任務(wù)就完成了，我們的責(zé)任也盡到了壮池。家長(zhǎng)也常跟孩子說(shuō)偏瓤，能把學(xué)校發(fā)的書(shū)讀完學(xué)好就不錯(cuò)了，還買(mǎi)什么課外書(shū)呀椰憋！
我越來(lái)越覺(jué)得孩子們厅克，對(duì)課本的興趣不是太大。他們寧愿看爆笑校園熏矿，都不愿意主動(dòng)翻課本已骇。即使是成績(jī)最好的孩子，各方面素養(yǎng)很高票编。但若不是你三番五次的要求，一遍一遍的講大道理卵渴。他也不會(huì)主動(dòng)去做習(xí)題慧域，而是放松下來(lái)，呆呆的看著遠(yuǎn)方浪读。
我們?nèi)绾巫哌M(jìn)孩子的內(nèi)心昔榴，如何喚發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情？
語(yǔ)文碘橘，口頭為語(yǔ)互订，書(shū)面為文。顧名思義痘拆，語(yǔ)文仰禽，即培養(yǎng)學(xué)生的口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言。
隨著認(rèn)識(shí)的深入，我發(fā)現(xiàn)吐葵，語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程實(shí)際上就是教師引領(lǐng)學(xué)生潛入文本规揪，品味，咀嚼温峭，涵泳文字猛铅，與編者對(duì)話，與課文的作者對(duì)話凤藏。與課文的主人公對(duì)話奸忽，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體與文本內(nèi)涵精神共鳴的過(guò)程。
三個(gè)超越的觀點(diǎn)揖庄。超越教材栗菜，強(qiáng)調(diào)，在教好教材的基礎(chǔ)上抠艾，用教材教苛萎，一是從量的角度拓展閱讀內(nèi)容，二是力圖從質(zhì)的角度提高閱讀品位检号，三是連點(diǎn)成線腌歉，布線成網(wǎng)，構(gòu)建學(xué)生人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)齐苛。超越課堂翘盖，強(qiáng)調(diào)課堂小天地，天地大課堂凹蜂，一是強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文即生活馍驯，加強(qiáng)語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，開(kāi)拓學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域玛痊，二是擴(kuò)大學(xué)生的精神事業(yè)汰瘫，觸及學(xué)生的心靈，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)人類(lèi)的悲憫和對(duì)生命的敬畏擂煞。超越教師混弥，強(qiáng)調(diào)教師要和學(xué)生一起幸福成長(zhǎng)，一是教師要自我超越对省，成為不斷學(xué)習(xí)不斷創(chuàng)新的人蝗拿。二是引導(dǎo)學(xué)生超越教師，在教師的指導(dǎo)和幫助下蒿涎，學(xué)會(huì)質(zhì)疑和批判哀托。
我理解的三個(gè)，超越劳秋，超越教材仓手，即在學(xué)好一本課本的基礎(chǔ)上胖齐，進(jìn)行大量的課外閱讀。而課外閱讀俗或，如果沒(méi)有課內(nèi)閱讀方法的指導(dǎo)市怎，課外監(jiān)督的跟進(jìn)，課外閱讀很難落到實(shí)處辛慰。我也在嘗試課外閱讀課內(nèi)化区匠。超越課堂即強(qiáng)調(diào)生活處處是語(yǔ)文。
在生活中學(xué)語(yǔ)文帅腌，在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中驰弄，感受體驗(yàn)生活。加強(qiáng)語(yǔ)文與生活的聯(lián)系速客，喚發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情戚篙。超越教師，強(qiáng)調(diào)教師要成為一個(gè)不斷學(xué)習(xí)不斷創(chuàng)新的人溺职，試想一個(gè)從不寫(xiě)作的教師岔擂，如何指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作文？
主題教學(xué)浪耘，堅(jiān)持以?xún)和纳鼉r(jià)值為取向乱灵，指向人內(nèi)在的精神生命的成長(zhǎng)。
主題講讀七冲，重點(diǎn)研究教材中的精讀課文痛倚，通過(guò)深入備課，挖掘課文中的核心的澜躺，帶文化意味的語(yǔ)詞即主題蝉稳，以主題帶動(dòng)全文，咬文嚼字掘鄙，品詞析句耘戚，體味文章的寫(xiě)作手法和審美意蘊(yùn)。
主題閱讀操漠，以大主題作為核心線索毕莱，串起課外閱讀中那些散亂的珍珠，以一篇課文帶動(dòng)多篇文章颅夺，以一課書(shū)帶動(dòng)一本書(shū)，甚至一本本書(shū)蛹稍，不僅指導(dǎo)閱讀方法吧黄，同時(shí)推薦必讀和選讀閱讀書(shū)目，強(qiáng)調(diào)課外閱讀課內(nèi)化唆姐，改變課外閱讀放任化的局面拗慨，學(xué)校每周安排一節(jié)讀書(shū)課。
三個(gè)一目標(biāo)的提出，一手好字赵抢，一副好口才剧蹂，一篇好文章。
一首好字烦却，包括寫(xiě)字內(nèi)容宠叼，寫(xiě)字要求，寫(xiě)字習(xí)慣其爵，一副好口才冒冬，分為傾聽(tīng)表達(dá)應(yīng)對(duì)三個(gè)部分，1-4年級(jí)側(cè)重朗讀與講故事摩渺，5简烤，6年級(jí)側(cè)重朗讀演講與社會(huì)實(shí)踐，一篇好文章分成讀懂一篇好文章和能寫(xiě)一篇好文章兩個(gè)部分摇幻。
語(yǔ)文教學(xué)的媒介是語(yǔ)言横侦，文本的主題本身就是語(yǔ)詞，就是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界改造世界的工具绰姻。
主題教學(xué)枉侧，要努力給學(xué)生打下兩個(gè)底子，學(xué)習(xí)的底子和精神的底子龙宏，這兩個(gè)底子怎么打棵逊？形象的說(shuō)，就是給孩子們兩個(gè)園子银酗，一座田園辆影，一座花園。
衡量一堂課好壞的標(biāo)準(zhǔn)黍特，主要有兩點(diǎn)蛙讥，一是學(xué)科本位的價(jià)值獲得，二是教育學(xué)的含量灭衷，這兩者恰恰要靠教師的學(xué)科專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)和教育教學(xué)能力來(lái)引導(dǎo)次慢，幫助學(xué)生完成，而前者是前提翔曲。語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)迫像，概括為兩句話，第一瞳遍，解讀教材的功夫闻妓，第二，課堂教學(xué)的功夫掠械。
竇桂梅老師在語(yǔ)文教學(xué)中由缆，以立人為核心注祖，以主題為抓手，整合三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)均唉，統(tǒng)整聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力訓(xùn)練是晨，用立體的集成塊式的主題教學(xué)，追求學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)做人的最佳效果舔箭。
一罩缴，教什么？是第一位的限嫌，怎樣教是第二位的靴庆？要想大幅度提高語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性，首先就要解決教什么學(xué)什么的問(wèn)題怒医。
閱讀沒(méi)有一定量的積累炉抒，就很難實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍，沒(méi)有課內(nèi)的閱讀指導(dǎo)展示稚叹，交流做保證焰薄，就很難把課外閱讀落到實(shí)處。
