在這雨微風清、草木蔓發(fā)积暖、春山在望的三月藤为，迎來了五校聯(lián)盟的同課異構活動。高一年級的授課內(nèi)容為統(tǒng)編教材必修下冊第二單元第5課《雷雨》夺刑。
水本無華缅疟，相蕩乃生漣漪；石本無火遍愿，相擊而綻靈光存淫。五位老師的課各具特色，各有精彩沼填，激起了語文課堂的層層漣漪桅咆，綻放出斑斕的光彩，帶來了一場春天的盛宴坞笙。
以下發(fā)言談不上點評岩饼，只是談談我感受到的精彩和一點兒思考荚虚，不當之處，敬請各位批評指正籍茧。
一版述、將單元學習目標和單篇學習目標融合，確定教學內(nèi)容
現(xiàn)行部編版高中語文教材把《雷雨》（節(jié)選）選入第二單元寞冯，并對單元學習目標提出了明確的要求渴析。不僅要求學生對戲劇文體有一個整體的把握，還要求學生理解作品的悲劇意蘊吮龄，感受悲劇的藝術特征俭茧，激發(fā)心中的良知與悲憫情懷，這是教學的重點螟蝙，也是難點恢恼。
在這一課時的教學設計中民傻，幾位老師對教學內(nèi)容的選擇相對集中胰默，分別以人物形象、戲劇沖突漓踢、語言對白作為橋梁牵署，帶領學生了解戲劇文本的特征，進而喚起對人物性情的洞察以及對主題的深刻探究喧半，都準確把握了單元教學目標奴迅，滲透了大單元意識，清晰地呈現(xiàn)了《雷雨》的教學價值挺据。老師知道自己在教什么取具，學生知道在學什么，從這個角度來說扁耐，幾位老師的課都是一堂好課暇检。
二、以靈活多樣的教學方式促進教學目標的落實
《雷雨》向來被視為中國戲劇的經(jīng)典之作婉称，在中國話劇史上“悲到讓人無從流淚無從釋然”块仆。但因為時代和文化情境距今甚遠，難免有一些“隔膜”王暗。需要和學生的閱讀建立關系悔据，就得考慮到怎樣將時空距離造成的阻隔逐漸彌合。五位老師在教學中各展身手俗壹，以靈活多樣的教學方式促進了教學目標的落實科汗。
（一）情境導入生動有效
一中龔永鋒老師以“請你用一句話夸夸我”開場，瞬間點燃了學生的熱情龔老師再以夸贊語的“有個性绷雏、有才華”肛捍，指出同學們的弦外之音就是長得帥隐绵，順理成章引出本節(jié)課學習的重點——“心靈暗語”潛臺詞。這樣的自嘲式情境導入真是別開生面拙毫。二中馬蓮老師以《我愛上班》的短視頻導入到本課的教學內(nèi)容——潛臺詞依许，生動有趣，充分激發(fā)了學生的學習興趣缀蹄。
（二）支架搭建巧妙有效
一中龔永鋒老師和二中馬蓮老師峭跳，通過提供臺詞、潛臺詞缺前、舞臺說明等概念蛀醉，搭建知識支架，通過示范解讀搭建方法支架衅码，讓學生準確把握分析潛臺詞的方法拯刁，為學生進一步玩味臺詞做好了鋪墊，讓學生感受到語言之美逝段、語意之豐垛玻、語用之妙。體會語言的魅力奶躯，回歸語文教育帚桩，有利于提高學生的語言文字運用能力，思考表達能力嘹黔，鑒賞能力账嚎。
五中的張婧老師、勝利高中的向仁奎老師儡蔓、清外的金伴月老師郭蕉，在導學案中都運用了“人物關系圖”這一支架，卻各盡其妙喂江，與學習目標對應融合召锈，特別是金老師房屋形狀的人物關系圖，非常精妙开呐。老師們讓學習支架成為學生的學習助手烟勋，使學生有了更多的自主學習、自主發(fā)現(xiàn)筐付。
（三）“任務”“活動”適宜有效
一中龔老師課堂上的學生表演卵惦，驚艷全場，固然使因為學生的自身素養(yǎng)較高瓦戚，也不得不說是老師引導得法的緣故沮尿。五中張老師、二中馬老師分角色演讀，勝高向老師人的人物自述畜疾，清外金老師的師生合作演讀赴邻，化學習過程為體驗過程，化體驗過程為審美過程沒學生把自己代入角色啡捶，體會彼時彼境人物的直觀感受姥敛，縮小了學生與文本的時空阻隔，從而與人物有了共情心理瞎暑。
（四）課堂結構邏輯清晰
一中龔老師“概念引入——合作探究——改寫運用”彤敛，二中馬老師“場景提示——方法探究——拓展延伸”，都采用了板塊式的教學結構了赌，展現(xiàn)了課堂非常好的邏輯性墨榄、結構性、層次性勿她。
勝高向老師的“悲劇形象——悲劇原因——悲劇價值”袄秩，五中張老師的“人物經(jīng)歷——人物形象——悲劇根源”，都采用了主問題的課堂結構逢并，引導學生深入文本之剧，抽絲剝繭，學生的思維被激活筒狠，學生讀出了這個人物的豐富與微妙猪狈。這樣的課堂結構箱沦，體現(xiàn)了由表及里辩恼、由易到難、由淺入深的思維過程谓形，這也是課堂上學生應該有的思維發(fā)展的軌跡灶伊。其實，一堂好課寒跳，就是圍繞一個主問題或者一根主線來貫穿始終聘萨，然后層層遞進或者螺旋上升。
清外金老師的“揣摩人物——明確沖突——沖突原因”的結構童太，環(huán)環(huán)相扣米辐，步步推進，讓學生在語文活動中向文本更深處掘進书释，去感受人性的美與丑翘贮。
五位老師的課堂設計，能有效地促進學生對文本的觀照和理解爆惧，不僅彰顯了戲劇學習的旨趣狸页，而且還在任務的推進中使學生的主體地位得以突顯，從而將學習目標落到實處扯再，提高了學生的核心素養(yǎng)芍耘。
（五）師生互動積極良好
從學生學的角度來看址遇，學生積極地自主合作探究、交流展示斋竞，在真實的情境中去學習倔约、去發(fā)光，在五中張老師的課堂上坝初，學生發(fā)言三十幾人次跺株，學生真正成為了學習的主人。
從老師教的角度看脖卖，男老師幽默有才華乒省，女老師美麗有氣質(zhì)，又善于引導畦木，給學生營造了輕松的學習氛圍袖扛，有利于激活學生的思維。老師設計的任務十籍、活動蛆封，讓學生有足夠的思維空間，有利于學生思維的廣闊性和敏捷性的培養(yǎng)勾栗，真正體現(xiàn)了教師“導”的作用惨篱。
總之，各位老師以單元目標位指向围俘、以任務為導向砸讳、以情境為依托、以靈活多變的教學手段界牡，依文體而教簿寂，展開的體驗式教學、啟發(fā)式教學宿亡、引導式教學常遂，讓學生合作探究，充分激發(fā)了學生的學習興趣挽荠，也提高了學習的主動性克胳，鍛煉了學生的閱讀鑒賞能力和語言表達能力，提升了學生的審美素養(yǎng)圈匆，真正體現(xiàn)了教師“導”漠另，學生的“學”。
三臭脓、以積極的反思促進語文的深耕
（一）文本咀嚼可以再細一點酗钞，思維激發(fā)可以再深一點，能力培養(yǎng)再活一點，追問再多一點砚作，課堂節(jié)奏再慢一點窘奏。
讓學生更貼近文本，更貼近語言本身葫录。比如着裹，我們聚焦話語去分析人物形象，除了潛臺詞米同、稱謂語骇扇，我們是否可以關注一下話語的形式：不同的句式對應不同的語調(diào)，表達出不同的意義面粮，祈使句少孝、疑問句、較陳述句更為強烈熬苍，魯侍萍較多使用感嘆句稍走，表現(xiàn)起憤怒、控訴柴底，凸顯其悲情堅韌婿脸、歸命于天、安守本分的形象特征柄驻，周樸園較多使用祈使句和疑問句狐树，展現(xiàn)出一個慣于命令、專制強硬鸿脓、冷庫無情的形象特征抑钟。教師可以引導學生找出這三類話語形式，揣摩答憔、復現(xiàn)其語氣語調(diào)味赃，辨析不同話語形式的感情色彩及隱含的主觀情感態(tài)度掀抹，進而分析人物的形象特征虐拓。
有時候，可不可以帶領學生追問一下呢傲武？走一步蓉驹，再走一步，多一點啟發(fā)式教學揪利，把學生的思維真正激活态兴。只有“活”的課堂，才能培養(yǎng)出“活”的學生疟位，也才能培養(yǎng)出可以遷移的“活”的能力瞻润。
有時候，是不是可以慢一點，不要那么著急去完成任務或活動绍撞，關鍵處給學生多一些時間和空間正勒，著眼于學生的自主學習和能力培養(yǎng)。走得快了傻铣，難免錯失語文的曼妙風景章贞。
（二）大單元概念下的單篇課堂教學，如何與單元目標結合非洲？如何由教一篇而知一類文體的學習鸭限、了解一個作家的風格？如何教出大格局两踏、大氣象败京？是我們在以后的教學中可以持續(xù)思考的問題。
語文的道路很長梦染，但只要我們語文人在一起喧枷，語文的春天就一定激蕩出漣漪，綻放出光華弓坞。語文人隧甚，我們共勉！謝謝大家渡冻！
