? ? ? 拿到統(tǒng)編三年級(jí)新教材的那一刻是欣喜移斩，讓我想起了小時(shí)候每每開學(xué)時(shí)發(fā)了新書后的情境——好奇又珍愛肚医，會(huì)不顧一切的投入到對(duì)新書的閱讀中绢馍，那時(shí)沒有什么課外讀物，課本與我就是新鮮的肠套，會(huì)一口氣把所有課文先讀一遍舰涌。如今對(duì)統(tǒng)編新教材的偏愛和期待我想，源自于是在工作中新教材發(fā)放之前的所有對(duì)新教材的鋪墊：新教材培訓(xùn)會(huì)你稚，網(wǎng)絡(luò)上的宣傳瓷耙，教材專家教材細(xì)節(jié)美妙的解讀描述，都給新教材增添了無限的神秘感和誘人的魅力刁赖。而今新書在手搁痛，依如小時(shí)候迫不及待地開始了對(duì)課文的翻看，書中有很多的美文宇弛，短小精悍鸡典，優(yōu)美雅致，猶如從花巷里走出來的身穿旗袍帶著花香的姑娘涯肩。
? ? ? 其中本冊(cè)第七單元《父親、樹林和鳥》一文吸引了我巢钓，它那如煙如霧病苗，飄渺虛幻課文頁(yè)面設(shè)計(jì)，在這種仙境中兩個(gè)凝神靜氣症汹，微微抬頭硫朦，似乎用鼻子在探尋什么的父子倆讓我停留了目光，順勢(shì)讀起了課文背镇，如詩(shī)的語(yǔ)言咬展，細(xì)膩的觀察，溫暖的感受瞒斩，每一個(gè)字符中流淌的是人與自然和諧相融的情愫破婆。課文越讀越美，萌生了朗誦的念頭胸囱。我覺得我已經(jīng)理解到了作者的感受祷舀，感受到了父親對(duì)鳥的喜愛之情，仿佛也能聞到濃濃的苦苦的草木氣息烹笔，甚至也聞到了鳥味裳扯，看到了黎明時(shí)分羽毛上帶著露水和濕氣的鳥兒。
? ? ? 打開手機(jī)軟件谤职，準(zhǔn)備嘗試自己編輯錄音饰豺，把朗誦制作成自己喜愛的樣子。一遍遍地讀著允蜈，錄著冤吨，表達(dá)著自己的理解感受蒿柳，仿佛自己也融入其中。朗誦錄制終于成品了锅很，聽著自己精心選用的背景音樂其馏，聲情并茂的，投入用情的讀著爆安，直到自己滿意叛复，甚至還把它轉(zhuǎn)到朋友圈公開。直到后來我看到有關(guān)牛漢的簡(jiǎn)歷及和父親的故事后扔仓，我發(fā)現(xiàn)之前的理解是那么的膚淺和生硬褐奥。
? ? ? ? 牛漢，中國(guó)當(dāng)代作家翘簇、詩(shī)人撬码。1923年10月，牛漢生于山西省定襄縣一個(gè)窮苦的農(nóng)民家庭版保。小時(shí)候呜笑，他生活在離滹沱河只有一里路的村莊里，經(jīng)常隨著姐姐和寶大娘到滹沱河岸上的樹林子里挖野蒜彻犁。他淘氣得出了奇叫胁，脾氣也大，祖母常兩眼定定地對(duì)著他嘆氣汞幢，說：“你這脾氣驼鹅，真是個(gè)小滹沱河”。
? ? ? 他從20世紀(jì)40年代開始詩(shī)歌創(chuàng)作森篷，“他的詩(shī)歌創(chuàng)作在20世紀(jì)的中國(guó)詩(shī)歌史上占有重要的一頁(yè)输钩，他的藝術(shù)足跡為后來的詩(shī)壇探索者提供了十分有益的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)人心智的啟迪”。20世紀(jì)80年代仲智，他“從沉重的歷史陰影中掙脫出來如夢(mèng)似迷地走進(jìn)“散文”的境界买乃，幾乎不停頓地寫了近兩百篇散文隨筆類的文字”。牛漢深受父親的影響钓辆，他父親是個(gè)“很不尋常的莊稼人为牍，能吹笙管簫”20世紀(jì)20年代中期，牛漢的父親在北京大學(xué)旁聽過岩馍，后來做了教員碉咆，在離家十幾里地的崔家莊教小學(xué)。牛漢坦育蛀恩，“（父親）那派生活情趣對(duì)于大自然和人生的美的敏感疫铜，以及他那一書架高深莫測(cè)、感人心靈的書刊双谆，潛移默化地影響了我壳咕，包括他自由散漫的生活習(xí)性也傳給了我”席揽。20世紀(jì)80年代中期到90年代初期，牛漢連續(xù)創(chuàng)作了六篇散文（《父親和他的書》《我的第一本書》《心靈的呼吸》《月夜和風(fēng)等》《海琴》和《父親?樹林和鳥》）谓厘，刻畫出一位具有詩(shī)人氣質(zhì)的父親形象幌羞，也描繪出他詩(shī)化的童年境界。
? ? ? 我們要閱讀的課文《父親竟稳、樹林和鳥》属桦，便是牛漢的《父親?樹林和鳥》一文經(jīng)過略微改動(dòng)后的版本，文章記敘了在一個(gè)春天的黎明他爸，父親帶著我從滹沱河岸上的一片樹林邊走過時(shí)聂宾，“尋鳥”“懂鳥”“憂鳥”的故事，表現(xiàn)了父親（包括我）知鳥诊笤、愛鳥的情感系谐。文章主要以對(duì)話的形式來展開敘述，猶如一組特寫鏡頭讨跟，給讀者帶來強(qiáng)烈的視覺和聽覺沖擊纪他。文章開篇便是一個(gè)總起段：父親一生最喜歡樹林和歌唱的鳥。這句定篇的話將標(biāo)題“父親晾匠、樹林和鳥”聯(lián)系起來并賦予意義茶袒，給我們出示了明確的信息一一父親一生的“最愛”是充滿生機(jī)的樹林和充滿活力的鳥兒，同時(shí)引發(fā)讀者的思考和遐想混聊，使其產(chǎn)生往下讀的愿望弹谁。
? ? ? 父親骨子里是個(gè)浪漫的人乾巧，他有著詩(shī)人的氣質(zhì)和心境句喜，“春天的黎明”父親要帶我去做什么？是帶我去呼吸春天黎明的新鮮空氣沟于，還是要找個(gè)地方教我吹笙咳胃，或者要找回昨晚放飛的“足有丈把高”的“人形的天官風(fēng)箏”？有了對(duì)父親基本的認(rèn)識(shí)之后旷太，這些猜測(cè)都有可能展懈，都符合牛漢父親性格氣質(zhì)做出的事情，從而也更好理解“父親帶我尋鳥”這件事最為本質(zhì)的意義供璧。帶著些許的愜意的生活姿態(tài)存崖、帶著對(duì)生活熱愛的隨性追求、才有父親帶我來到樹林尋鳥的舉動(dòng)睡毒，有了這樣的理解来惧，才會(huì)奠定在讀這篇課文時(shí)表達(dá)所有感情的基調(diào)，為后來的朗誦打好底色演顾。
? ? ? 牛漢的父親追求詩(shī)意的生活供搀，有生活情趣以及對(duì)大自然和人生的美的敏感隅居，那他就會(huì)生得一雙詩(shī)意的眼睛，連說話都有詩(shī)的味道葛虐。文中寫到：
? ? “有胎源。樹林里過夜的鳥總是一群，羽毛焐得熱騰騰的屿脐。
? ? ? “黎明時(shí)涕蚤，所有的鳥抖動(dòng)著渾身的羽翎，要抖凈露水和濕氣摄悯。
? ? ? “每一個(gè)張開的喙舒暢地呼吸著赞季，深深地呼吸著。
? ? ? “鳥要準(zhǔn)備唱歌了奢驯∩旯常”
? ? ? 父親對(duì)鳥的了解給我留下了極其深刻的印象，而且他的話語(yǔ)輕而慢瘪阁，一句一句清晰撒遣、真切，很像詩(shī)管跺。因此义黎，牛漢便用詩(shī)的形式寫下了父親的話。想象父親說話時(shí)的神情和音調(diào)語(yǔ)速——父親一定是靜靜地看著好奇的我豁跑，輕聲而緩慢地一句一句“說”給我聽廉涕；我則靜靜地聽著父親說的每個(gè)句子甚至每個(gè)詞，并且都記在心里艇拍。
? ? ? 這種對(duì)生活美的感受及狀態(tài)浸染著牛漢狐蜕，所以你會(huì)常常看到牛漢文章中類似這樣詩(shī)的語(yǔ)言：“并沒有看見一只鳥飛卸夕，并沒有聽到一聲鳥叫层释。”這個(gè)句子對(duì)仗工整快集，很有詩(shī)的味道贡羔，這是牛漢散文的一大特點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)个初，教師要引導(dǎo)學(xué)生朗讀乖寒，感受這種散文詩(shī)”的意味。同時(shí)院溺，這種寫法也為父親營(yíng)造出一種神秘感楣嘁，于是“我茫茫然地望著凝神靜氣的像樹一般兀立的父親”。在讀的過程中想象我“茫茫然”地“望”的樣子，以及父親“凝神靜氣的像樹一般兀立”的形象马澈∑笆。《父親、樹林和鳥》用詩(shī)一般的語(yǔ)言和形式痊班，逼真而生動(dòng)地描寫出父親對(duì)鳥的了解以及我的內(nèi)心世界勤婚，表現(xiàn)了父親（也包括我）愛樹林、愛鳥的情感涤伐÷ǎ回想自己讀這篇文章的經(jīng)歷和感悟，發(fā)現(xiàn)當(dāng)你了解了一個(gè)人最基本的情感之后凝果，你再看其所寫的 文字祝迂，會(huì)有不一樣的理解和感受，會(huì)感動(dòng)于最質(zhì)樸的語(yǔ)言器净、瑣碎細(xì)小的動(dòng)作型雳、理解那些不經(jīng)意的話語(yǔ)、深切的眼神山害，所以我在想纠俭，在讀特別是情感類的散文時(shí)，了解作者及和文中人物經(jīng)歷特別重要浪慌，剛開始的讀冤荆，讀的也就只是文字，研讀后的讀权纤，讀的是情感钓简，是理解，是感同身受汹想。所以外邓，想要把文章讀的有深意，撇開教參的課文教學(xué)有新意欧宜，對(duì)課文的研讀既要有寬度坐榆，又要有深度拴魄，然后你再傳授給學(xué)生的課堂就會(huì)有創(chuàng)意冗茸。
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? ? 有了自己切身的閱讀體驗(yàn)之后，偶然間我讀到這樣一篇文章匹中，作者道出了語(yǔ)文教學(xué)中的很多真相夏漱，我把它鏈接過來，作為理論上的補(bǔ)充顶捷。?
? ? （摘） ——“許多語(yǔ)文教師都有相同的感覺挂绰，那就是在學(xué)生眼中語(yǔ)文學(xué)科如同雞肋，“食之無味，棄之可惜”葵蒂，學(xué)生不喜歡語(yǔ)文交播，尤其不喜歡閱讀，更談不上細(xì)讀践付，對(duì)此捫心自問秦士，我們語(yǔ)文老師身上難道就完全沒有責(zé)任？
1.死抱教參永高，唯教參至上近年來隧土，語(yǔ)文閱讀教學(xué)備受質(zhì)疑，一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果顯示：如果離開了《教學(xué)參考》書命爬，至少有80%的教師寫不好教案曹傀，上不好課；離開了《課堂同步練習(xí)》饲宛，至少有85%的教師出不好練習(xí)題皆愉；離開了《標(biāo)準(zhǔn)化試題》，至少有90%的教師命不好試題艇抠。調(diào)查數(shù)據(jù)很刺眼亥啦，但絕非危言聳聽，不僅如此练链，教師死報(bào)教參上課也導(dǎo)致學(xué)生越來越不喜歡上語(yǔ)文課翔脱，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生都有教材全解，這就好比你讓觀眾知道了劇情媒鼓，演員表演有沒有創(chuàng)意届吁，誰(shuí)會(huì)有興趣把電影看完。這就造成了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的悲劇——學(xué)生越來越不喜歡語(yǔ)文閱讀绿鸣。
2.閱讀教學(xué)模式化疚沐，學(xué)生感受不到文本的原味很多教師教學(xué)觀念落后，他們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)形成了一種固定的很多教師教學(xué)觀念落后潮模，他們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)形成了一種固定的模式亮蛔，實(shí)踐操作中仍采用傳統(tǒng)的灌輸模式，宛若程交金的“三板斧”擎厢，課堂上先時(shí)代背景究流、作家生平，再分段概括段意动遭，而后總結(jié)文本思想內(nèi)容芬探，最后是藝術(shù)特色。三招過后厘惦，教學(xué)過程結(jié)束偷仿。閱讀方法被貼上公式化的標(biāo)簽，忽略文本，生搬硬套解讀過程酝静，更不要說對(duì)文本進(jìn)行細(xì)讀节榜，這樣的教學(xué)模式如何能引起學(xué)生的興趣，最初的閱讀興趣也丟失了别智，閱讀文本的原味更無從談起全跨。以上種種的事實(shí)值得我們深思，的確我們要真正學(xué)會(huì)文本細(xì)讀亿遂，回歸語(yǔ)文的真實(shí)浓若。我們應(yīng)該有自己的方法。
3.“裸眼”看文本蛇数，自我體驗(yàn)閱讀備課時(shí)不要一下打開教參挪钓，教參極易讓我們產(chǎn)生先入為主的觀念，那樣我們無論再怎么努力也無法走出前人的光環(huán)耳舅，“裸眼”看碌上，先獲得閱讀初體驗(yàn)，讓教參成為我們最好的佐證浦徊。大膽的懷疑馏予，小心的求證，以科學(xué)的心態(tài)盔性，獲得真理霞丧，不要盲從專家和權(quán)威的高見，而是通過仔細(xì)地研讀文本冕香，獨(dú)立思考蛹尝，讀出自己的疑問和心得體會(huì)。只有讀中有疑悉尾，才會(huì)更進(jìn)一步走進(jìn)文本突那，對(duì)文本進(jìn)行多元深入的解讀。
4.細(xì)微處品味文本构眯，領(lǐng)會(huì)作品精髓細(xì)微處往往是作品的精華愕难，在那里我們可以看到《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》中魯提轄內(nèi)心的細(xì)膩；也能看到林妹妹初入賈府時(shí)的處處小心惫霸，時(shí)時(shí)在意猫缭；也能看到父親爬過月臺(tái)時(shí)，對(duì)朱自清先生的濃濃的父愛它褪。讀懂了他們饵骨，我們就懂得了作品翘悉，讀懂了作者茫打，這就讀到了作品的原味。
5.養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，挖掘文本新意己身正方能正人老赤，我們?cè)谝髮W(xué)生閱讀的同時(shí)轮洋，首先自己要先養(yǎng)己身正方能正人，我們?cè)谝髮W(xué)生閱讀的同時(shí)抬旺，首先自己要先養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣弊予，用自身的閱讀體驗(yàn)來引導(dǎo)學(xué)生閱讀，師生一同分享閱讀體驗(yàn)开财，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣汉柒。其次，隨著時(shí)代的發(fā)展责鳍，教師對(duì)文本的解讀也應(yīng)該有著新的發(fā)展碾褂，不能一成不變，在良好的閱讀基礎(chǔ)上历葛，在對(duì)文本大意了解的基礎(chǔ)上正塌，教師可挖掘文本新意，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際進(jìn)行探討恤溶，這樣才能讓知識(shí)變得鮮活起來乓诽，讓文化經(jīng)典源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。其實(shí)閱讀的關(guān)鍵不在于作品咒程，而在于解讀作品的人鸠天，摒棄浮華與喧鬧，返璞歸真帐姻，踏踏實(shí)實(shí)地對(duì)文本進(jìn)行細(xì)讀粮宛，回歸閱讀的本源，尊重作品卖宠，尊重作者巍杈，我們更應(yīng)該尊重我們的聽眾，用我們的實(shí)際行動(dòng)來啟發(fā)學(xué)生扛伍、感染學(xué)生筷畦，我深信這也是一種方法，一種讀懂作者刺洒、品味作品的原味鳖宾、挖掘新意的方法∧婧剑”
