? ? ? ? 所謂“學(xué)習(xí)課題”的構(gòu)成，是指當(dāng)學(xué)生面臨給定的問(wèn)題時(shí)殷勘，能夠解它、接納它贤斜、擁有“問(wèn)題解決”的意愿蠢古，并著手解決課題時(shí)的內(nèi)心狀態(tài)。
? ? ? ? 學(xué)生的認(rèn)知和行為很難離開(kāi)了情感與需求而產(chǎn)生炉菲。不管怎樣，學(xué)生必須認(rèn)識(shí)初始狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)祠饺，隨后伴有操作道偷，以引起朝目標(biāo)狀態(tài)的變化勺鸦。這種狀態(tài)謂之“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”懊渡。當(dāng)確認(rèn)了操作結(jié)果是從初始狀態(tài)向目標(biāo)狀態(tài)發(fā)生了變化剃执，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生某種安心感和滿足感忠蝗。同電腦不同阁最，人們伴隨學(xué)習(xí)課題的完成速种，不僅有認(rèn)知性的變化，而且有情感性要求的變化棋傍，否則就難以完成課題瘫拣。這種情感性要求的變化對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是重要的。
? ? ? ?學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的ARCS模型認(rèn)為學(xué)生的動(dòng)機(jī)作用有四個(gè)要素拢切。第一是“注意”,是好奇心與注意的持續(xù)與維持。第二是“適合”主穗，使教學(xué)活動(dòng)切合學(xué)生的重要需求聪轿。第三是“確信”,學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)確信成功陆错，而且擁有更進(jìn)一步的期待。第四是“滿足”绳慎，對(duì)于學(xué)習(xí)成果給子強(qiáng)化贊賞杏愤，也包括對(duì)于學(xué)習(xí)成果的內(nèi)心滿足。ARCS模型原本是動(dòng)機(jī)作用理論,卻顯示出同認(rèn)知過(guò)程有某種對(duì)應(yīng)關(guān)系:“注意”學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)課題的初始狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)的差異厕宗，顯示出興趣搓谆》牵“適合”發(fā)現(xiàn)了此種差異的學(xué)生借助操作使?fàn)顟B(tài)發(fā)生變化時(shí)的動(dòng)機(jī)嬉愧，是否同學(xué)生的需求相吻合∫涿“確信”這些操作是否成功的預(yù)測(cè)洽议。“滿足”是否實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)狀態(tài)采驻，是否給學(xué)生帶來(lái)了滿足膳叨。這種對(duì)應(yīng)關(guān)系不僅表現(xiàn)在認(rèn)知處理上，而且反映了伴隨情感需求的因素龄坪。學(xué)習(xí)課題的解決表明它既是認(rèn)知處理過(guò)程，又是動(dòng)機(jī)作用過(guò)程抄课。由此看來(lái)跟磨，教師向?qū)W生布置學(xué)習(xí)課題時(shí),應(yīng)當(dāng)考慮到認(rèn)知性課題構(gòu)成與動(dòng)機(jī)性課題構(gòu)成的問(wèn)題并妥善地處理好這兩者的對(duì)應(yīng)關(guān)系型豁，這是有效的學(xué)習(xí)課題構(gòu)成的基本方略迎变。
? ? ? ?課題解決時(shí)將會(huì)采取何種行為驼侠，是依據(jù)課題難度同學(xué)習(xí)者的能力的關(guān)系而異的苛预。不過(guò)一般說(shuō)來(lái)可以區(qū)分如下幾種類型：1.再生性課題解決與生產(chǎn)性課題解決。前者是訴諸以往的記憶昔馋，據(jù)以疏理關(guān)系、找到達(dá)于一定目標(biāo)的手段蔬捷。后者當(dāng)然要依賴過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)铡俐，但要重新加以組合勾给、發(fā)現(xiàn)嶄新的方法。因此也稱為“創(chuàng)造性課題解決”可训。2.試誤性課題解決與頓悟性課題解決握截。前者是指甲法失敗了用乙法,乙法再失敗又改用別的方法烂叔，信手拈來(lái)改變方法昼牛，終于獲致問(wèn)題解決的偶然成功。而后者則不憑試誤胞四，而是整體地理解問(wèn)題情境的結(jié)構(gòu)辜伟、發(fā)現(xiàn)目標(biāo)同實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的手段之間的關(guān)系氓侧，來(lái)解問(wèn)題独郎。3.直覺(jué)性思維課題解決與反省性思維課題解決。前者不靠邏輯推理贫橙，而是突然作出判斷來(lái)解決問(wèn)題贪婉。后者則是在推敲、批判自身思維方式及假設(shè)之妥當(dāng)性的條件下求得問(wèn)題的解決疲迂。
