世外桃源是世人的理想棲身之所。尤其是如今的環(huán)境之下耳胎，工作惯吕、生活的壓力巨大，有時(shí)壓的我們喘不過氣來怕午，如若能去桃花源這般環(huán)境清幽废登，山清水秀之地轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，那是多愜意的事郁惜。
這兩天帶領(lǐng)學(xué)子們一起學(xué)習(xí)經(jīng)典課文《桃花源記》堡距，我告訴孩子們，這一課是陶淵明的經(jīng)典之作兆蕉，原本是《桃花源詩》前面的序文羽戒，因其寫得優(yōu)美，狀物逼真親切虎韵，想象奇特新穎易稠，獨(dú)具欣賞性，人們把它拿出來當(dāng)做一篇獨(dú)立的文章來欣賞包蓝，竟而成為了傳誦千古的名篇驶社。
當(dāng)我備課打開本學(xué)期預(yù)訂的資料時(shí)企量，我被里頭一道道新穎的題目而驚嘆，這是一套剛出爐的資料亡电。我知道届巩，新的教學(xué)導(dǎo)向又來了，新一輪的變革又開始了逊抡。
這是老教師所不太愿意觸及的話題姆泻。但我昨天花了很長時(shí)間去研究新題型，我不愿意被時(shí)代的洪流拋下冒嫡，我想緊緊抓住時(shí)代的脈搏，緊跟教學(xué)的潮流四苇，我想讓自己的學(xué)子們聽到最接地氣最新潮的課孝凌，而不是暮氣沉沉的課堂。
如今創(chuàng)導(dǎo)情境化教學(xué)月腋，題目的設(shè)置也都必須在某一特定的情境下蟀架。推廣情境教學(xué)也是勢(shì)在必行，學(xué)的目的不就是為了用好它嗎榆骚？所以設(shè)置的題目也是在告訴同學(xué)們?cè)诤畏N情形之下可以用到所學(xué)知識(shí)片拍，這并不難理解，我倒能欣然接受妓肢。
比如“讀美朗誦會(huì)”捌省、“桃花源之美系列明信片構(gòu)思”、“留白創(chuàng)新解讀桃花源記”碉钠、“桃花源之妙想闖關(guān)游戲”纲缓、“角色扮演提供表演方式”、“還原桃花源場景的布置畫面”等等喊废。每一道題都在刷新我的原有認(rèn)知祝高，每一道題都“新”的很徹底，一道道題靚麗登場污筷，款款向你走來工闺，不得不佩服出題人的腦洞，這些題目通過換“馬甲”的方式從新來到你的面前瓣蛀，令你有似曾相識(shí)的感覺陆蟆，聯(lián)想弱一點(diǎn)的學(xué)子們學(xué)起來真是費(fèi)勁呀。
還有一種題型是跨學(xué)科融合揪惦，比如本課跨地理學(xué)科遍搞，設(shè)置一個(gè)漁人進(jìn)入桃花源村的路線圖，或者提供四個(gè)選項(xiàng)器腋，判斷他的行蹤路徑圖溪猿。
也還可以跨歷史學(xué)科钩杰，比如自云“先世避秦時(shí)亂”、“此人一一為具言所聞”诊县，涉及到哪些歷史信息讲弄？那就涉及到了秦末第一次農(nóng)民起義，楚漢相爭依痊，三國鼎立等歷史知識(shí)點(diǎn)避除。
十班一個(gè)同學(xué)小鵬說：“老師，我還可以與生物學(xué)科融合胸嘁，桃花源村的人說是為了躲避戰(zhàn)亂瓶摆，帶著一家老小與鄉(xiāng)人一起來的，既然是避難性宏，應(yīng)該人不會(huì)太多群井，他們從秦朝延續(xù)到晉朝，那不是只能與本村人結(jié)婚生子嗎毫胜？按照生物老師所教知識(shí)书斜，他們這種姻親關(guān)系會(huì)導(dǎo)致怎樣的結(jié)果呢……”
這言論拋出后，引起一陣騷動(dòng)酵使，腦子燒起來了荐吉。
課后，我查閱了資料口渔。保護(hù)生物學(xué)上通常認(rèn)為一個(gè)種群維持存在样屠，在外界干擾較小的情況下，需要200個(gè)左右的個(gè)體搓劫。那么當(dāng)時(shí)的桃源村避難有可能是沒有血緣關(guān)系的兩百人嗎瞧哟？
當(dāng)然，這些話題可以不再展開討論枪向，因?yàn)槭劳馓以丛揪褪亲髡咛摌?gòu)出來的勤揩，只是想借此表達(dá)作者對(duì)美好社會(huì)的向往，對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的不滿而已秘蛔，糾結(jié)于此陨亡，并無太大意義。但不能扼殺孩子們熱愛思考的天性深员。我只在旁邊提示本文的構(gòu)思意義所在即可负蠕。
新的題型，意在培養(yǎng)學(xué)子們的思維倦畅，拓寬他們的視野遮糖，當(dāng)我把自己的腦袋理清后，長長地舒了一口氣叠赐。
來吧欲账！挑戰(zhàn)吧屡江！
