前段時間入偷，網(wǎng)絡(luò)上流傳著一個八歲熊孩子損壞學(xué)校公物印荔，媽媽罰他自己撿垃圾掙錢賠錢的視頻。
在視頻中从撼，拍客與熊孩子之間的對話讓人印象深刻州弟。拍客問:“為什么出來撿垃圾？”孩子說:“因為我把班牌弄壞了低零∑畔瑁”然后又問他:“然后你就被媽媽罰來撿垃圾嗎？”孩子說:“不是罰掏婶，是媽媽實在沒錢啃奴，所以只好喊我撿垃圾去賣∑椋”
拍客在與孩子媽媽溝通之后了解到纺腊，原來這孩子今年讀小學(xué)二年級，平時比較調(diào)皮茎芭，不僅這次弄壞了班級的班牌揖膜，之前還破壞過其他班級的班牌。由于這次老師要求賠償梅桩，所以家長就采取了這個方法來教育孩子壹粟。
很多網(wǎng)友表示，這種接地氣的教育方式遠(yuǎn)比打罵有用宿百，更能讓孩子認(rèn)識到自己的錯誤趁仙，為自己的行為負(fù)責(zé)。
孩子的很多共性問題都源于責(zé)任心的缺失垦页。比如做事拖沓磨蹭雀费、討厭參與家務(wù)、喜歡哭鬧等痊焊。因此盏袄，有關(guān)孩子責(zé)任心的培養(yǎng)問題也成為了家庭教育中的重點所在。
究竟哪些原因會影響孩子責(zé)任心的養(yǎng)成呢薄啥？
第一辕羽、過渡關(guān)注。
家長想盡辦法滿足孩子的所有需求垄惧，或是給孩子所有自己認(rèn)為孩子需要的東西刁愿。
比如:給孩子買過多的玩具，滿足孩子所有的臨時需求到逊，給孩子過量的金錢等等铣口。
后果——家長過度給予滤钱，會讓孩子誤以為自己不需要為任何事情付出努力，只要自己想要脑题，就一定會被滿足菩暗。同時，這也容易讓孩子滋生自己所得到的一切都是理所當(dāng)然的錯誤信念旭蠕，由此引發(fā)責(zé)任心的缺失。
第二旷坦、過度保護(hù)掏熬。
家長過度擔(dān)心孩子受傷而采取的一系列行為。
比如:孩子不想吃飯了秒梅，全家上陣哄著喂旗芬；孩子不小心摔倒了趕緊抱起來哄一哄；孩子被同學(xué)推了捆蜀，立馬就去為孩子出頭等疮丛。
后果——當(dāng)家長為孩子擋住所有的困難或危險時，孩子喪失了面對挑戰(zhàn)的機(jī)會辆它，缺乏獨自面對問題和解決問題的能力誊薄，無法獨自承擔(dān)后果，造成了孩子責(zé)任心的缺失锰茉。
第三呢蔫、過度控制。
家長在孩子的成長過程中占據(jù)了指揮者的位置飒筑，孩子主要扮演著執(zhí)行者的角色及家長會安排好孩子的成長進(jìn)程片吊，要求孩子完全按照自己的要求去做。比如:今天吃什么协屡，穿什么俏脊，學(xué)什么，做什么肤晓，還有能做什么爷贫，不能做什么等等。
后果——控制性環(huán)境下成長的孩子材原，首先會表現(xiàn)出缺乏自我沸久。由于孩子缺乏獨立選擇的機(jī)會，也就不會存在對選擇后果進(jìn)行承擔(dān)的機(jī)會余蟹。一旦長大后擁有獨自選擇的機(jī)會時卷胯，很容易做出很多不負(fù)責(zé)任的選擇，因為他們從最開始就沒有嘗試過什么是對的威酒，什么是錯的窑睁。
第四挺峡、過度包辦。
家長代替孩子做本應(yīng)該孩子來做的事情担钮。影響了孩子生活技能的學(xué)習(xí)和鍛煉橱赠。
比如:每天替孩子收拾好書包，每天早上替孩子穿衣服箫津，刷牙洗臉狭姨，不讓孩子自己動手，孩子在家里玩玩具苏遥，跟著孩子后面收拾饼拍，從來不讓孩子參與。
后果——孩子在最初嘗試做事情的時候田炭，就是責(zé)任感萌芽的起始师抄，而做事情的過程就是建立責(zé)任心的重要過程，如果一開始生活能力和社會能力在成長過程中沒有得到相應(yīng)的提高教硫，那么自然就無法擁有承擔(dān)起責(zé)任的能力叨吮。
總的來說，上述四種過度都是家長在養(yǎng)育孩子的過程中“度”沒有把握好瞬矩，從而剝奪了孩子獨立探索世界的機(jī)會茶鉴，影響了孩子的生存、生活技能的培養(yǎng)降低了孩子承擔(dān)風(fēng)險的機(jī)會景用，由此導(dǎo)致孩子責(zé)任感的喪失蛤铜。
因此，作為家長丛肢，我們要愛孩子围肥，更要適度愛孩子，別讓愛成為孩子成長的負(fù)擔(dān)蜂怎。
