任何文章都有其結(jié)構(gòu)形式。寫作要遵循文體體裁的規(guī)范，語文教學(xué)也要關(guān)注文章體裁規(guī)范的影響。
　　教師在教學(xué)中應(yīng)具有較強(qiáng)的文體感送巡。所謂文體感 ，指的是“主體對(duì)某種特定文體全部表現(xiàn)形式規(guī)范的領(lǐng)悟和把握盒卸∑”（潘新和）文體感比語感的層次更高，語感影響的是具體蔽介，文體感影響的是整體摘投。許多教例由于不能清晰把握文體特點(diǎn)，教得不倫不類虹蓄，有的老師分不清用藝術(shù)方式表現(xiàn)的文學(xué)類文章與用科學(xué)方式表現(xiàn)的科普文章的根本區(qū)別犀呼。把小說、文藝散文薇组、游記等文學(xué)作品納入記敘文的認(rèn)知模式來教外臂，甚至連詩歌也當(dāng)作散文來教，失去了文學(xué)作品特有的魅力律胀。
　　閱讀教學(xué)中關(guān)注文體特點(diǎn)宋光，應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：
　　一貌矿、多種手段并舉，突顯文體特點(diǎn)罪佳。
　　如教學(xué)《青海高原一株柳》一課就應(yīng)關(guān)注本篇課文是文藝散文的特點(diǎn)逛漫。課文開始是描寫青海高原自然環(huán)境的，教學(xué)中可設(shè)計(jì)高原視頻畫面菇民，加上邊塞古詩，配以悠揚(yáng)的笛聲投储，表達(dá)高原蒼玫诹罚荒涼的氣氛，以襯托柳樹的生機(jī)勃勃玛荞，體現(xiàn)文藝散文的抒情性娇掏、審美性。在課文描寫柳樹外觀的部分勋眯，可設(shè)計(jì)柳樹的畫面呈現(xiàn)出相關(guān)的文字婴梧、配合表情朗讀，實(shí)現(xiàn)柳樹撐立天地間的偉岸形象客蹋，體現(xiàn)文藝散文鮮明的形象性塞蹭。在課文描述“幼柳存活”與“成柳生長(zhǎng)”部分，剖析重點(diǎn)文字讶坯，可借助于形象思維番电，展開想象，使其具有鮮明的形象性辆琅。在設(shè)計(jì)高原柳與灞河柳比較時(shí)運(yùn)用形象化詞語“錚錚鐵漢”與“風(fēng)情萬種”漱办，再次突現(xiàn)形象性與抒情性。具體步驟如下：1．圖示《詠柳》詩婉烟，再圖示巍然撐立的高原柳形成視覺形象對(duì)比娩井。2．縱觀全文，尋找對(duì)比的地方似袁，通過對(duì)比洞辣，更加刻畫出高原之柳的神奇，也明了作者對(duì)它望而生畏的原因昙衅。這樣的設(shè)計(jì)不僅使學(xué)生有所知屋彪，還使學(xué)生有所感，而情感感染會(huì)使學(xué)生更細(xì)致深刻地理解課文绒尊，也會(huì)更潛在地影響學(xué)生的精神畜挥，并在課堂上產(chǎn)生相應(yīng)濃厚的藝術(shù)氛圍。
　　二婴谱、根據(jù)不同的文體特點(diǎn)蟹但，教給學(xué)生閱讀該類文體的閱讀策略躯泰。
　　如《愛之鏈》這篇課文，就要教學(xué)生了解小說的三個(gè)要素：人物华糖、情節(jié)和環(huán)境麦向。讀小說，主要是把握人物及相互之間的關(guān)系客叉，就是要把握人物之間發(fā)生的故事情節(jié)诵竭，就是要關(guān)注環(huán)境的變化。這僅僅是一般的小說閱讀兼搏÷盐浚《愛之鏈》這篇小小說在結(jié)構(gòu)上還有一個(gè)大特點(diǎn)：“人物不知道，讀者全知道”佛呻。種種意外及巧合構(gòu)成了小說的情感魅力裳朋。教學(xué)這篇小說，就是要在這些學(xué)生自己看不到的地方加以引導(dǎo)和點(diǎn)撥吓著，為學(xué)生打開小說世界的大門鲤嫡，領(lǐng)略小說的無限風(fēng)光，從而逐漸學(xué)會(huì)閱讀小說绑莺，進(jìn)而愛上小說閱讀暖眼。如果把這篇注說當(dāng)成一般的記敘文來教，難免會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生將虛構(gòu)的故事當(dāng)成真人真事來理解纺裁，從而陷入小說閱讀的誤區(qū)罢荡，消解了小說這一文體的獨(dú)特性。
　　又如对扶，《清平樂?村居》是一首詞区赵。詞的教學(xué)需要滲透詞的知識(shí)，更需要吟詠浪南。在吟詠中入境笼才，在吟詠中體味作者的情趣，在吟詠中品詞析句络凿。請(qǐng)看教學(xué)片斷：
師：詞一般分上闕和下闕兩部分骡送，我們一起來讀一讀，喘一口氣作為停頓絮记。
（師生齊讀）
師：古人誦詩時(shí)往往還會(huì)有動(dòng)作摔踱，（模擬古人搖頭狀）我們加進(jìn)動(dòng)作再來讀一讀。
（教師引讀怨愤，學(xué)生模仿古人做搖頭狀）
師：古人讀詩時(shí)還會(huì)手舞足蹈派敷，這叫踏歌……你們的小腳丫準(zhǔn)備好了嗎？一起來！
（師生齊讀篮愉，邊讀邊用腳“踏地”打拍子）
師：詩詞講究平仄的腐芍。平聲就是陰平和陽平，聲音要拉長(zhǎng)试躏，仄聲就是上聲和去聲猪勇，聲音要短促。
（教師引讀颠蕴，用手勢(shì)舞出節(jié)奏指揮學(xué)生朗讀）
……
　　教者且行且吟泣刹，以自己的激情渲染氣氛，誘發(fā)情感犀被，又輔以手勢(shì)椅您、動(dòng)作，引領(lǐng)學(xué)生在豐富的肢體語言中大聲地吟詠弱判，或高或低襟沮，或急或徐锥惋，大開大合昌腰。情之所至，手之舞之膀跌，足之蹈之遭商。吟詠之間，滲透了“詞”的知識(shí)捅伤，吟詠之間劫流，加深了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的感悟。
　　這是關(guān)注了詞的“文體”特點(diǎn)而采取的教學(xué)策略丛忆，達(dá)到了較好的教學(xué)效果祠汇。
　　再如，《海底世界》是一篇說明文熄诡。對(duì)于說明文可很，把精力用在有感情地閱讀和表達(dá)上，我覺得浪費(fèi)了感情凰浮，而且可能弄出笑話我抠。生活中的說明文閱讀，讀明白就夠了（比如閱讀手機(jī)和洗衣機(jī)的說明書）袜茧。但說明文進(jìn)了課本菜拓，成了課文，就不能只是讀明白就算了笛厦，要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的方法纳鼎，說明的方法，也就是說“授人魚”，還要“授人漁”喷橙。即使是“授人漁”啥么，也要根據(jù)文體的特點(diǎn)選擇合適的方法。文中有這么一段話：“海底的動(dòng)物常常在竊竊私語贰逾。你用水下聽音器一聽悬荣，就能聽到各種聲音：有的像蜜蜂一樣嗡嗡，有的像小鳥一樣啾啾疙剑，有的像小狗一樣汪汪氯迂，還有的好像在打鼾。它們吃東西的時(shí)候發(fā)出一種聲音言缤，行進(jìn)的時(shí)候發(fā)出另外一種聲音嚼蚀，遇到危險(xiǎn)還會(huì)發(fā)出一種警報(bào)”。我在網(wǎng)上搜索這一課的教學(xué)管挟，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)老師在執(zhí)教的時(shí)候轿曙，都會(huì)讓學(xué)生想象著說一說“還有的聲音像什么”，以此發(fā)展學(xué)生的想象力僻孝，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力导帝。動(dòng)機(jī)無疑是值得稱贊的，但這樣處理是否合適呢穿铆？我覺得存在問題：關(guān)于科學(xué)的說明文應(yīng)該是基于觀察和研究的您单，應(yīng)該給讀者以確實(shí)可信的東西，而不是想象荞雏、臆測(cè)的東西虐秦。把想象的東西放在這里不僅是對(duì)科學(xué)事實(shí)的不負(fù)責(zé)，也是對(duì)讀者的不負(fù)責(zé)凤优；從文本本身來看這里也沒有用“……”預(yù)留想象的空間悦陋。我在上校內(nèi)試驗(yàn)課時(shí)選了這一課來上，對(duì)于“有的……有的……還有的……”的句式練習(xí)筑辨，教學(xué)中采用的練習(xí)要求是“觀察教室里聽課的老師俺驶，用‘有的……有的……還有的……’說一段話”，這里就不是培養(yǎng)想象力挖垛，而是培養(yǎng)觀察能力和研究能力痒钝。使學(xué)生能在觀察和研究的基礎(chǔ)上把不同的對(duì)象有條理地說清楚。盡管想象力也很重要痢毒，但不要用在這里送矩，說明文的文體樣式和風(fēng)格要真實(shí)地介紹事實(shí)和研究成果，對(duì)所介紹的東西負(fù)責(zé)任哪替。