? ? ? 新課程力圖從根本上扭轉人們對教學的片面看法,重建教魔市、學教材贷盲、教師與學生的概念,倡導探究性耸序、合作性袁梗、開放性的教學行為和學習方式式,這是對傳統(tǒng)教學觀的超越《基礎教育課程改革綱要(試行)》明確指出:“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展,要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系,注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性,引導學生質疑腾供、調査仆邓、探究,在實踐中學習,促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習伴鳖。教師要尊重學生的人格,關注個體差異,滿足不同學生的學習需要,創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境,激發(fā)學生的學習積極性,培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力,使每個學生都能得到充分的發(fā)展节值。”由此看來,教學不再僅僅是個純粹的學習客觀知識的過程,而是成為教師和學生共同建構知識和人生的過程;教學活動不再是教師主導的獨角戲,而是師生之間以交流榜聂、對話搞疗、合作為基礎進行文化傳承和創(chuàng)新的特殊交往活動;教學不再是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程,而是成為向未知方向挺進的旅程,在探究實踐中隨時都有可能發(fā)現意外的通道和美麗的圖景。
? ? ? 教學改革的價值取向：從“人的存在”的角色來看须肆，教學的目的在于引領學生尋求個體匿乃、自然、社會的和諧發(fā)展豌汇，引導學生學會生存幢炸。從“人的生成”的角度來看，教學的目的在于引領學生追求智力與人格的協(xié)調發(fā)展拒贱，引導學生學會做人宛徊。
? ? ? 課程資源開發(fā)和利用的基本理念。教材是最基本的課程資源逻澳，但是不是唯一的課程資源岩调；教師是最重要的課程資源；教學過程就是師生合理運用課程資源共同建構知識和人生的過程赡盘。
? ? ? 新課程背景下的教學倡導對話号枕、合作與探究，創(chuàng)建新型的教學模式所需求的“思維型教學文化”：這種思維文化陨享，不是要求學生被動地接受知識葱淳，而是鼓勵學生大膽質疑钝腺，勇于提出問題、探查假設赞厕、尋求和理性艳狐；也不是要求教師機械地講授書本知識，而是鼓勵教師進行創(chuàng)造性教學皿桑！
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