感覺剝奪實驗

感覺剝奪是指將志愿者和外界環(huán)境刺激高度隔絕的特殊狀態(tài)路鹰。在這種狀態(tài)下矾飞，各種感覺器官接收不到外界的任何刺激信號枚冗，經過一段時間之后，就會產生這樣或那樣的病理心理現象诞仓。

在加拿大蒙特利爾海勃(Hebb)實驗室所進行的感覺剝奪實驗缤苫。受試者在感覺剝奪試驗七天后，出現了經典的病理心理現象：

①出現錯覺墅拭、幻覺活玲，感知綜合障礙及繼發(fā)性情緒行為障礙；

②對刺激過敏谍婉，緊張焦慮舒憾，情緒不穩(wěn)；

③思維遲鈍穗熬；

④暗示性增高镀迂；

⑤體訴多，各種神經癥癥狀唤蔗；

另外探遵，美國心理學者的“感覺剝奪試驗”，也說明一個人在被剝奪感覺后妓柜，會產生難以忍受的痛苦箱季，各種心理功能將受到不同程度的損傷，經過一天以上的時間才能逐漸恢復正常棍掐。

這說明人們日常生活中藏雏，漫不經心地接受各種刺激，以及由此而形成的各種感覺是很重要的塌衰。

感覺剝奪實驗也證明了廣泛聯(lián)系的觀點诉稍。認為世界是廣泛聯(lián)系的，那么人的成長和成熟最疆，也必然建立在盡可能多的和外界接觸的基礎上杯巨。只有更多地感受到和外界的聯(lián)系，并加強和改進這些聯(lián)系努酸，人才可能更多地擁有力量服爷，更好地發(fā)展，人的心理和思想境界也才能最優(yōu)获诈。廣泛聯(lián)系是心理潛能激發(fā)的第一步仍源。

這個實驗表明：大腦的發(fā)育，人的成長成熟是建立在與外界環(huán)境廣泛接觸基礎之上的舔涎。只有通過社會化的接觸笼踩，更多地感受到和外界的聯(lián)系搔弄，人才可能更多地擁有力量品嚣，更好地發(fā)展。

期待效應

皮格馬利翁效應(PygmalionEffect)，也有譯“期待效應”绍申，由美國著名心理學家羅森塔爾和雅格布森在小學教學上予以驗證提出庵芭。

暗示在本質上嫁盲，人的情感和觀念會不同程度地受到別人下意識的影響创泄。人們會不自覺地接受自己喜歡、欽佩肋僧、信任和崇拜的人的影響和暗示斑胜。

美國哈佛大學的著名心理學家羅森塔爾曾經做過一個教育效應的實驗。他把一群小老鼠一分為二嫌吠，把其中的一小群(A群)交給一個實驗員說：“這一群老鼠是屬于特別聰明的一類止潘，請你來訓練”;他把另一群(B群)老鼠交給另外一名實驗員，告訴他這是智力普通的老鼠居兆。兩個實驗員分別對這兩群老鼠進行訓練覆山。

一段時間后竹伸，羅森塔爾教授對這兩群老鼠進行測試泥栖，測試的方法是老鼠穿越迷宮，結果發(fā)現勋篓，A群老鼠比B群老鼠聰明才智得多吧享，都先跑出去了。

其實譬嚣，羅森塔爾教授對這兩群老鼠的分組是隨機的钢颂，他自己也根本不知道哪只老鼠更聰明。

當實驗員認為這群老鼠特別聰明時拜银，他就用對待聰明老鼠的方法進行訓練殊鞭，結果，這些老鼠真的成了聰明的老鼠尼桶；反之操灿，另外那個實驗員用對待笨老鼠的辦法訓練，也就把老鼠訓練成了不聰明的老鼠泵督。

羅森塔爾教授立刻把這個實驗擴展到人的身上趾盐。1968年他和和雅各布森(A.L.Jacobson)教授帶著一個實驗小組走進一所普通的小學，對校長和教師說明要對學生進行“發(fā)展?jié)摿Α钡臏y驗小腊。

她們在6個年級的18個班里隨機地抽取了部分學生救鲤，然后把名單提供給任課老師，并鄭重地告訴他們秩冈，名單中的這些學生是學校中最有發(fā)展?jié)撃艿膶W生本缠，并再三囑托教師在不告訴學生本人的情況下注意長期觀察。

8個月后入问，當他們回到該小學時丹锹，驚喜地發(fā)現犹赖，名單上的學生不但在學習成績和智力表現上均有明顯進步，而且在興趣卷仑、品行峻村、師生關系等方面也都有了很大的變化。

這一現象被稱為“期望效應”锡凝，后來人們借用古希臘神話中皮格馬利翁的典故粘昨，稱這種現象為“皮格馬利翁效應”。

情緒實驗

古代阿拉伯學者阿維森納曾把一胎所生的兩只羊羔置于不同的外界環(huán)境中生活：一只小羊羔隨羊群在水草地快樂地生活窜锯；而在另一只羊羔旁拴了一只狼张肾，它總是看到自己面前那只野獸的威脅，在極度驚恐的狀態(tài)下锚扎，根本吃不下東西吞瞪，不久就因恐慌而死去。

醫(yī)學心理學家還用狗作嫉妒情緒實驗：把一只饑餓的狗關在一個鐵籠子里驾孔，讓籠子外面另一只狗當著它的面吃肉骨頭芍秆，籠內的狗在急躁、氣憤和嫉妒的負性情緒狀態(tài)下翠勉，產生了神經癥性的病態(tài)反應妖啥。

實驗說明：恐懼、焦慮对碌、抑郁荆虱、嫉妒、敵意朽们、沖動等負性情緒怀读，是一種破壞性的情感，長期被這些情緒困擾就會導致身心疾病的發(fā)生骑脱。一個人在生活中對自己的認識與評價和本人的實際情況越符合菜枷，他的社會適應能力就越強，越能把壓力變成動力惜姐。

暈輪效應

暈輪效應又稱“光環(huán)效應”犁跪，是指當認知者對一個人的某種特征形成好或壞的印象后，他還傾向于據此推論該人其他方面的特征歹袁。

本質上是一種以偏概全的認知上的偏誤坷衍。暈輪效應愈來愈多地被應用在企業(yè)管理上，其對組織管理的負面影響主要是體現在各種組織決策上条舔。

暈輪效應最早是由美國著名心理學家愛德華·桑戴克于20世紀20年代提出的枫耳。他認為，人們對人的認知和判斷往往只從局部出發(fā)孟抗，擴散而得出整體印象迁杨，也即常常以偏概全钻心。

一個人如果被標明是好的，他就會被一種積極肯定的光環(huán)籠罩铅协，并被賦予一切都好的品質;如果一個人被標明是壞的捷沸，他就被一種消極否定的光環(huán)所籠罩，并被認為具有各種壞品質狐史。這就好象刮風天氣前夜月亮周圍出現的圓環(huán)(月暈)痒给，其實呢，圓環(huán)不過是月亮光的擴大化而已骏全。

據此苍柏，桑戴克為這一心理現象起了一個恰如其分的名稱“暈輪效應”，也稱作“光環(huán)作用”姜贡。

延遲滿足實驗

延遲滿足實驗是發(fā)展心理學研究中的經典實驗试吁，這個實驗用于分析孩子承受延遲滿足的能力，所謂的延遲滿足楼咳，就是能夠等待自己需要的東西的到來熄捍，而不是想到什么就要什么。

“遲延滿足”實驗過程大致如下：

實驗者發(fā)給4歲被試兒童每人一顆好吃的軟糖爬橡，同時告訴孩子們：如果馬上吃治唤，只能吃一顆棒动；如果等15分鐘后再吃糙申，就給吃兩顆。

有的孩子急不可待船惨，把糖馬上吃掉了柜裸；而另一些孩子則耐住性子、閉上眼睛或頭枕雙臂做睡覺狀粱锐，也有的孩子用自言自語或唱歌來轉移注意消磨時光以克制自己的欲望疙挺，從而獲得了更豐厚的報酬。在美味的奶糖面前怜浅，任何孩子都將經受考驗铐然。

研究人員在十幾年以后再考察當年那些孩子現在的表現，研究發(fā)現恶座，那些能夠為獲得更多的軟糖而等待得更久的孩子要比那些缺乏耐心的孩子更容易獲得成功搀暑，他們的學習成績要相對好一些。

在后來的幾十年的跟蹤觀察中跨琳，發(fā)現有耐心的孩子在事業(yè)上的表現也較為出色自点。也就是說延遲滿足能力越強，更容易取得成功脉让。

從發(fā)展心理學的角度來看桂敛，三歲看大功炮，十歲看老。幼兒時期就可表現出一定的能力术唬。

從眾效應

所謂從眾薪伏，是指個體受到群體的影響而懷疑、改變自己的觀點粗仓、判斷和行為等毅该，以和他人保持一致。阿希實驗就是研究人們會在多大程度上受到他人的影響潦牛，而違心地進行明顯錯誤的判斷眶掌。

阿希請大學生們自愿做他的被試，告訴他們這個實驗的目的是研究人的視覺情況的巴碗。當某個來參加實驗的大學生走進實驗室的時候朴爬，他發(fā)現已經有5個人先坐在那里了，他只能坐在第6個位置上橡淆。事實上他不知道召噩，其他5個人是跟阿希串通好了的假被試。

阿希要大家做一個非常容易的判斷---比較線段的長度逸爵。他拿出一張畫有一條豎線的卡片具滴，然后讓大家比較這條線和另一張卡片上的3條線中的哪一條線等長。判斷共進行了18次师倔。事實上這些線條的長短差異很明顯构韵，正常人是很容易作出正確判斷的。

然而趋艘，在兩次正常判斷之后疲恢，5個假被試故意異口同聲地說出一個錯誤答案。于是許多真被試開始迷惑了瓷胧，他是堅定地相信自己的眼力呢显拳，還是說出一個和其他人一樣、但自己心里認為不正確的答案呢?

結果當然是不同的人有不同程度的從眾傾向搓萧，但從總體結果看杂数，平均有37%的人判斷是從眾的，有75%的人至少做了一次從眾的判斷瘸洛。

那么揍移，人們?yōu)槭裁磿谋娔?主要原因有兩個。第一個原因是我們對規(guī)范的主流社會影響所作出的反應货矮。遵循主流社會規(guī)范(即大多數人認同的)往往可以得到獎賞和正向激勵羊精。第二個原因是我們對信息的社會影響所做出的反應。

尊重規(guī)范并不是人們從眾的唯一原因，人們從眾還因為團體可以提供有價值的信息喧锦。第三個原因是读规，當任務有難度時從眾現象會增加。

結果當然是不同的人有不同程度的從眾傾向燃少，但從總體結果看束亏，平均有33%的人判斷是從眾的，有76%的人至少做了一次從眾的判斷阵具，而在正常的情況下碍遍，人們判斷錯的可能性還不到1%。

當然阳液，還有24%的人一直沒有從眾怕敬，他們按照自己的正確判斷來回答。一般認為帘皿，女性的從眾傾向要高于男性东跪，但從實驗結果來看，并沒有顯著的區(qū)別鹰溜。

投射效應

投射效應是指將自己的特點歸因到其他人身上的傾向虽填。在認知和對他人形成印象時，以為他人也具備與自己相似的特性的現象曹动，把自己的感情斋日、意志、特性投射到他人身上并強加于人墓陈，即推己及人的認知障礙恶守。

投射使人們傾向于按照自己是什么樣的人來知覺他人，而不是按照被觀察者的真實情況進行知覺跛蛋。當觀察者與觀察對象十分相像時熬的，觀察者會很準確，但這并不是因為他們的知覺準確赊级，而是因為此時的被觀察者與自己相似。因此岔绸，導致了他們的發(fā)現是正確的理逊。

投射效應是一種嚴重的認知心理偏差，辯證地盒揉、一分為二地去對待別人和對待自己晋被，是克服投射效應的方法。

心理學家羅斯做過這樣的實驗來研究投射效應刚盈，在80名參加實驗的大學生中征求意見羡洛，問他們是否愿意背著一塊大牌子在校園里走動。

結果藕漱，48名大學生同意背牌子在校園內走動欲侮，并且認為大部分學生都會樂意背崭闲，而拒絕背牌的學生則普遍認為，只有少數學生愿意背威蕉〉蠹螅可見，這些學生將自己的態(tài)度投射到其他學生身上韧涨。