1949年以來上鞠，中國高等教育領(lǐng)域出現(xiàn)了一場革命。
新中國高等教育生源開始多樣化芯丧，以往為社會上層子女所壟斷的狀況被打破芍阎，工農(nóng)等階層的子女逐漸占據(jù)較大的比重∮Ш悖基礎(chǔ)教育的推廣谴咸、統(tǒng)一高考招生制度的建議以及重點中學(xué)等制度安排共同推動了這一變革的出現(xiàn)轮听。
這場革命雖然不及社會政治革命一樣引人矚目，卻同樣意義深遠寿冕。受教育者本人在實現(xiàn)命運轉(zhuǎn)變的同時蕊程，也改變了國家和地方精英的身份構(gòu)成，傳統(tǒng)社會中封閉的階層關(guān)系和結(jié)構(gòu)被徹底改變了驼唱。
聯(lián)系當下的新課程新高考藻茂，大家聚焦的更多是教育本身的效用，而在高考所承載的社會效用方面玫恳，鮮有專家深入研究辨赐。
20世紀以來，大多數(shù)西方工業(yè)化國家開始實行強制性的初京办、中級義務(wù)教育掀序，各教育階段入學(xué)規(guī)模也均有所擴大〔研觯“二戰(zhàn)”后不恭，北美和歐洲的許多國家又廣泛地出現(xiàn)了高等教育入學(xué)機會的變革。很多大學(xué)的招生數(shù)出現(xiàn)了大幅度增長财饥，大量新的大學(xué)在這一時期建立换吧，很多社會的高等教育已進入大眾化時代。
但文化再生產(chǎn)理論者的研究認為钥星，“雖然教育擴張在低水平教育上實現(xiàn)了更大的平等沾瓦，卻無法降低精英教育的不平等學(xué)校教育除了促使被統(tǒng)治階層子女完成主流價值觀方面的社會化外，同時也通過較高水平教育文憑將被統(tǒng)治階層子女從職業(yè)結(jié)構(gòu)中的優(yōu)勢位置中排除出去谦炒，以維持統(tǒng)治階層的地位與特權(quán)”贯莺。實際上“在某一給定教育階段上借自身優(yōu)條件、較高階層總是教育擴張的最先受益者宁改，只有當他們的求已達到完全滿足缕探，教育擴張的好處才會輪到較低階層”，這也就是影響廣泛的“最大限度維持不平等”假說(MM)透且。
全世界社會不平等通常有三個普遍的形成原因：社會階層撕蔼、民族身份和社會性別。在中國鲸沮，還有另種非常重要的的原因：地理位置與城鄉(xiāng)分布讼溺。這五個指標是當今中國社會衡量個人或群體“社會身份”的最重要維度。社會資源分配视译、個人人生機會與結(jié)果再上述維度的差異，是中國社會階層間不平等的主要體現(xiàn)，也是判斷社會群體是否具有多樣性呀舔，社會機制（如高考）是否具有流動性的重要判斷依據(jù)媚赖。
本書利用1949-2002年北京大學(xué)和蘇州大學(xué)學(xué)生學(xué)籍卡的翔實材料丧失，力圖將1949-2002年高等教育生源的變化及其成因闡述出來，為中國高等教育改革和發(fā)展提供借鑒描验。
本書團隊很是豪華鲁沥。 李忠清（美國芝加哥大學(xué)歷史學(xué)博士彭谁，現(xiàn)任香港科技大學(xué)教授）
梁晨（清華大學(xué)歷史學(xué)博士，南京大學(xué) 副教授）
張浩（北京大學(xué)社會學(xué)博士? 中國社會科學(xué)院社會學(xué)所助理研究員）
