每接手一個班級裹驰，不講年級高低，我都得給孩子補課——補朗讀片挂！不僅因為朗讀是學生語文學習最基本的一面幻林，還因為可以通過朗讀教學可以糾正，糾正這萬惡的“分裂”和“異化”音念！
朗讀的異化沪饺，表現(xiàn)在孩子身上，就是“唱讀”闷愤，那是教學分裂異化的結果整葡，那是孩子壓根就沒動腦的結果！
先說說“分裂”和“異化”讥脐≡饩樱“分裂”一詞，我是由“人格分裂”想到的旬渠。多年來的語文教學中俱萍，老師一直說著言不由衷的話，一到講臺上告丢，便要端著架子——“我在教學扒鼓ⅰ！”卻不知“教”是為了讓學生“學”說話岖免、寫話岳颇。聽聽孩子們的朗讀吧，那是在逼孩子朝機器化方向逼呀颅湘，別說感情赦役，連正常的表達都不會了，不過在念字而已栅炒。教學若不是為了更好的生活掂摔，教學非要同生活割裂术羔，這樣的教學不要也罷！
“異化”乙漓〖独“分裂”本就是一種“異化”，“異化”卻不僅如此叭披！在語文課堂里寥殖，老師在干什么？在教孩子們讀字涩蜘、念詞嚼贡、背答案！為什么要這樣同诫？因為考試只考這些——老師很委屈粤策。我想說的是，即便為了考試误窖，脫離了“生活”的思考叮盘，學生的朗讀僅僅是念字，沒有（不可能有的）理解霹俺，也永遠不可能考好柔吼！
寫的過程，文字丟了一回丙唧，不想寫了愈魏，可心里又憋得慌，試著繼續(xù)分析一下想际。
這“分裂”蝌戒，這“異化”，這“學生的不動腦”沼琉，有沒有除教育領域本身之外的因素北苟？我覺得是有的，是整個社會異化的結果打瘪，是整個社會說假話友鼻，講大話，唱高調的結果闺骚。因為彩扔，你不能、不敢說真話僻爽，你要服從于整個社會生態(tài)虫碉。想想我們每個人在組織內的生活，我們做過真實的自己嗎胸梆？
