馬文·柯林斯在公立學校教學時候的不適應败去,或者說對于教學的積極態(tài)度以及對于所熱愛的教育的思考暴构,有了西區(qū)預備學校教育模式探索的前身览爵,一條路的開辟不是因為我想做什么置鼻?而是在跟隨著良知的指引所做出來的,而不是通過自我的設計而成蜓竹。教育模式沒有一種固化箕母,也沒有一種是完全一樣的于美國1978年的教育體制而言其實也只能滿足大多數(shù)人的教育需求,而無法實行一樹萬花的教育體制俱济,個人有點好奇美國教育體制的演變是怎樣進行的嘶是。
在美當年的美國教育模式感覺到中國現(xiàn)在的教育模式,跟美國當時的教育體制非常的相似蛛碌,應該是局部或者片面的區(qū)域性聂喇,正是這種局部與區(qū)域性的教育存在的個性問題,或者是教師的個人素質而言所產生的偏差而引起的連鎖的反應蔚携,引起了社會的對于馬文·柯林斯西區(qū)預備學校的關注希太,他是對于社會所否定孩子的拯救,也是一種發(fā)自內心對于孩子的認可浮梢,她并不認為問題的根源在于學生的本身跛十,這一定我感覺跟詹大年老師觀點類似卻又不同,詹大年老師認為是關系問題秕硝;馬林·柯林斯認為是愛與耐心芥映、贊美與鼓勵,在于老師對于學生的引導如何讓孩子感覺被愛远豺,如何去激發(fā)學生去愛奈偏。教育不是簡單的灌輸知識,而是教會他們去學習躯护。
當孩子們來到學校的時候惊来,他不是抱怨孩子的不行,而是讓孩子從最深層去否定自己認為自己的不行棺滞,而后通過身體撫摸與擁抱去給孩子愛裁蚁,通過讓孩子感覺到被愛矢渊,而進行不斷級激勵與肯定表揚激起了孩子自己的主觀能動性,而后產生學生的興趣枉证,改變自己對于自己的否定矮男,積累人生的自信。
在社會層面各種猜疑與否定的時候室谚,馬文·柯林斯對于自身是肯定的毡鉴,肯定自己的教育觀點與自己想要做一名教師,也這是這樣一種肯定秒赤,她說出了“我從未說過猪瞬,我自己是一名超級教師,或者是一名奇跡的創(chuàng)造者入篮,所有那些稱號都是別人給我的陈瘦。因此,人們期望我不辜負這些稱號崎弃,這樣的期待是毫無道理的甘晤。我只是一名教師”。
當社會給予一定的關注的時候饲做,人們總是按照自己的主觀意愿進行猜想與強加,其實這個 未必是本人或者事件所期待而賦予的遏弱,不是事情的本身盆均。
忽然覺得《丑小鴨學校》很像漱逸,可能是一種教育關系認同的共性泪姨,也可能是我自己認知。
讀《馬文·柯林斯的教育之道》有感饰抒。