? ? ? ? 作為教育工作者单默，對“尊重差異”這四個字可謂耳熟能詳够颠，隨便誰站起來都能順著這個話題說出個“子丑寅卯”“因為所以”“姹紫嫣紅”压语。的確是這樣褂傀。
? ? ? 我也按照自己的慣性思維理了一下：為什么要尊重差異忍啤？因為每個學(xué)生的起點有高低，能力有大小仙辟，就是基于“一切為了學(xué)生同波，為了學(xué)生一切，為了一切學(xué)生”這一教育政策欺嗤，我們都得尊重每一個學(xué)生参萄，哪怕是綜合能力很差的學(xué)生。怎么尊重差異煎饼？一視同仁就是尊重差異了嗎讹挎？——也就是說，你給每一個學(xué)生布置同樣的任務(wù)吆玖，能力強的輕松搞定筒溃，你認(rèn)真批閱后給個滿分，并大加表揚沾乘；能力弱的死活不會怜奖，你認(rèn)真批改后給個不及格，然后心平氣和地給對方補課——你的確是做到了一視同仁翅阵。但是歪玲，當(dāng)我看了蘇霍姆林斯基《給教師的建議》第一章后迁央，我居然覺得，上述的做法并沒有真正地尊重差異滥崩。
? ? ? ? 不急岖圈，我慢慢梳理并論證我的觀點。因為學(xué)生能力存在著差異钙皮，當(dāng)我們用一個標(biāo)準(zhǔn)來衡量存在顯著差異的學(xué)生——這本身就是對差異的漠視蜂科。一套難度適當(dāng)?shù)脑囶}，滿分100分：對于優(yōu)等生而言短条，信手拈來的就是95靠上的分?jǐn)?shù)导匣，再細心點，滿分輕松搞定茸时；對于中等生來說贡定，正常發(fā)揮考個八十來分，努把力屹蚊，調(diào)整好狀態(tài)厕氨，頂多也就沖到八九十分进每；對于一貫落隊的學(xué)生汹粤，隨便他怎么考，都難以及格——請問老師們田晚，這個時候成績出來了嘱兼，即便你把“尊重差異”當(dāng)成咒語來默念，把它像符印一樣貼在自己的手掌心提示自己不發(fā)脾氣贤徒，也難保你看到那些不及格的數(shù)字的同時還會保持心情的明朗愉悅芹壕。同理，這些分?jǐn)?shù)的主人也不會興奮到笑逐顏開——哪怕他在本次的備考中付出了比優(yōu)等生大得多的努力與心力接奈。沒辦法踢涌，這就是差異！事實就是這樣靶蚧隆睁壁！一次，兩次互捌，三次……一年潘明，兩年，三年……這些學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生在無數(shù)次的比較中墊了無數(shù)次的底秕噪，做了無數(shù)次的陪襯钳降，受了無數(shù)次的傷害，一來二去腌巾，天長日久他的自信連同自尊可能就被這么一點點碾壓至碎末遂填，在老師的一次次恨鐵不成鋼的成績點名中铲觉，“差生”的符號終于取代他留存于老師的信息庫中。想來很是心酸悲哀吓坚。所以备燃，我們單方面費力地對學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生補課，并不是真正地尊重差異凌唬，因為他已經(jīng)受到傷害了并齐，而且還會有下一次，下下一次……但蘇霍姆林斯基建議的分層評價學(xué)生客税，我覺得才是從根本上尊重差異况褪。
? ? ? ? 正如上周讀書分享會上艷麗老師說的那樣：有的孩子天生羸弱，他再怎么努力也只有多數(shù)人一半的水平更耻，是不是這樣的孩子天生就不具備拿優(yōu)秀的資格和可能测垛？我想不應(yīng)該這樣的。那就分層評價好了——班里的學(xué)生按學(xué)習(xí)綜合能力分出幾個層次秧均，分層設(shè)定及格食侮、良好、優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)目胡，只要這個孩子在他所屬的層次表現(xiàn)優(yōu)異锯七，三好學(xué)生獎、優(yōu)秀學(xué)生獎?wù)漳糜海∵@樣孩子就可以看到勝利的曙光眉尸，就有了學(xué)習(xí)的動力，他就不再被毫無希望地與一慣“高高在上”的優(yōu)等生比巨双，他可以自信地充滿希望地與自己比噪猾！進步變得更清晰可見，成功不再遙不可及——你不是經(jīng)持郏考個位數(shù)嗎袱蜡？這次考夠10分就算及格；考到20分就算優(yōu)秀慢宗，所有的科目全考到50分坪蚁，你就可以拿到優(yōu)秀學(xué)生獎……
? ? ? ? 真的！如艷麗老師說的那樣婆廊，如此評價迅细，會喚醒每一個孩子成長的動力、進步的欲望淘邻，會營造起一個很棒的學(xué)習(xí)氛圍茵典，更會讓老師用發(fā)自內(nèi)心的欣喜關(guān)注每一個孩子成績背后的努力與進步！這才是真正意義的尊重差異宾舅。
