2018年6月和10月分別讀完了《讀懂幼兒的思維：幼兒的學(xué)習(xí)及幼兒教育的作用》椭盏、《拓展幼兒的思維：父母與教師的合作》兩本書组砚，進(jìn)度可以說是蝸牛級別，但收獲很多掏颊。幼兒的“學(xué)”是教師”教”的起點(diǎn)糟红，掌握幼兒學(xué)習(xí)方式及讀懂幼兒思維應(yīng)是專業(yè)發(fā)展中必須具備的能力。兩本書著重圍繞幼兒早期行為模式（圖式）展開乌叶，運(yùn)用大量案例分析復(fù)雜行為背后的思維特性盆偿，具體說明幼兒是如何從環(huán)境中學(xué)習(xí)的。
一准浴、什么是圖式及圖式的價(jià)值事扭？
圖式是“一種反復(fù)出現(xiàn)的行為模式，通過這種行為模式兄裂，經(jīng)驗(yàn)被同化并逐步獲得協(xié)調(diào)”句旱。圖式是幼兒在各種情境中表現(xiàn)出來的行為和思維模式，它們反映幼兒的認(rèn)知興趣晰奖，體現(xiàn)著幼兒理解周圍世界的努力谈撒。比如幼兒反復(fù)將沙子舀到桶中，再將沙子倒出來匾南，這樣的行為在成人看來是無意義且無趣啃匿，但是當(dāng)我們用圖式的的角度去分析幼兒行為時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒此時(shí)對“覆蓋——容納”感興趣。不僅如此溯乒，如果我們持續(xù)關(guān)注幼兒行為夹厌，會(huì)從雜亂無章的看似“不專心”做事的各種活動(dòng)中找到幼兒認(rèn)知的規(guī)律。
圖式理論為提供了看待幼兒的另一種方式裆悄，使其從看似沒有關(guān)聯(lián)的細(xì)節(jié)中尋找幼兒自發(fā)思維與行為的共性和連續(xù)性矛纹，確定幼兒興趣并為其提供各種機(jī)會(huì)、材料來豐富幼兒經(jīng)驗(yàn)光稼，在經(jīng)驗(yàn)不斷積累的情況下拓展其認(rèn)識與思考事物或南、現(xiàn)象的角度以發(fā)展思維。
二艾君、圖式有哪些種類采够？從動(dòng)作到思維經(jīng)歷了哪些階段？
皮亞杰認(rèn)為“思維是由內(nèi)化的冰垄、協(xié)調(diào)的動(dòng)作圖式組成的”蹬癌，常見的動(dòng)作圖式包括以下七種：動(dòng)態(tài)垂直、動(dòng)態(tài)的前與后或并列（來回）虹茶、動(dòng)態(tài)的圓周（旋轉(zhuǎn)）逝薪、在...上方或下方穿過、圍繞邊線運(yùn)動(dòng)写烤、包裹和容納翼闽、穿越邊線拾徙。研究認(rèn)為圖式從早期運(yùn)動(dòng)行為到“思維”的發(fā)展順序有一定規(guī)律性洲炊，經(jīng)歷了運(yùn)動(dòng)水平——表征符號水平——功能依賴關(guān)系——思維水平四個(gè)階段。為了便于理解尼啡，將每個(gè)圖式結(jié)合簡短案例加以說明：
（一）動(dòng)態(tài)的垂直圖式
運(yùn)動(dòng)水平：很長一段時(shí)間暂衡，積木喜歡把玩具扔出童車
符號表征手段：布倫達(dá)一邊從高處扔下玩具飛機(jī)一邊說：“飛機(jī)已經(jīng)降落”然后她玩起降落游戲，并高興地嚷道：“我已經(jīng)降落崖瞭】癯玻”
功能依賴關(guān)系：阿里為了把衣服夾在晾衣架上，站到凳子上书聚，這樣他自己就變高了
思維水平：Amanda說：“你知道樹葉嗎唧领？他們從樹上落到地上，橡樹果實(shí)從樹上落下來雌续≌陡觯”
（二）動(dòng)態(tài)的前與后或者并排
運(yùn)動(dòng)水平：喬克沿著直線軌跡把物品從一個(gè)地方搬運(yùn)到另一個(gè)地方。他把兩樣小東西搬到電話亭驯杜，并把它們堆在一起
符號表征水平：一邊往前跑一邊大聲嚷著：“噠噠噠受啥。”他媽媽說，無論什么時(shí)候滚局，只要聽到救護(hù)車的聲音居暖，他就會(huì)邊往前跑邊嚷著
功能依賴關(guān)系：阿貍說：“你知道釣魚竿嗎？當(dāng)你把它拋出去后藤肢，線就出去了太闺。”
思維水平：愛麗在參觀完浴室回來的車上說：“我把它（橡膠圈）放在我頭上嘁圈，我來回地漂跟束。”
（三）圓周方向與旋轉(zhuǎn)
運(yùn)動(dòng)水平：在倫敦西郊國立植物園丑孩，喬克高興地圍繞著寶塔跑
符合表征：喬克的媽媽和他一起玩了一會(huì)輪子后冀宴，問他參觀風(fēng)車都看到了什么。喬克邊轉(zhuǎn)動(dòng)胳膊邊說：“風(fēng)車轉(zhuǎn)啊轉(zhuǎn)”温学。第二天略贮，他畫了一副圓形涂鴉，并說“轉(zhuǎn)啊轉(zhuǎn)仗岖√友樱”
功能依賴關(guān)系：羅伊斯邊給小塊布圖上顏色邊說：“這是一把扇子，它能讓你涼快轧拄±肯椋”
思維水平：阿里注意到轉(zhuǎn)動(dòng)脫水機(jī)把手對濕衣服的影響
（四）“從....下面、上面穿過”或“在....頂部”
運(yùn)動(dòng)水平：積木特別喜歡把一件物體放在另一件物體上面
符號表征：羅伊斯說他做了一個(gè)模型“一塊插著兩根蠟燭的蛋糕檩电，上面閃動(dòng)的是火苗”
功能依賴關(guān)系：倫道夫畫了一幅“船在橋下穿過”
思維水平：從倫敦西郊國立植物園回來后拄丰，薩拉曼說“這張地圖上有樹、道路和寶塔”
（五）圍繞邊線運(yùn)動(dòng)
運(yùn)動(dòng)水平：把所有的玩具動(dòng)物圍著螺旋滑梯底部擺了一圈
符號表征水平：斯蒂芬假裝削土豆（黏土球）
功能依賴關(guān)系：杰克把黏土搓成條俐末，然后圍繞在脖子和手腕上料按，將其稱作“項(xiàng)鏈”“手鏈”
思維水平：阿里說：“我在磚上纏了一根繩子，然后拉著走”
（六）包裹和容納
運(yùn)動(dòng)水平：美伊爾把玩具動(dòng)物放在籠子里卓箫，然后拿出來载矿，這樣玩了很長時(shí)間
符號表征水平：布倫達(dá)正在烹飪，老師問他是否知道爐子是用來干嘛的烹卒。她說用來裝東西的闷盔、用來做飯的
功能依賴關(guān)系：羅伊斯用黏土做了張薄餅，然后仔細(xì)包起來說：“現(xiàn)在我把它包起來旅急，這樣就不會(huì)燙著小朋友的手了逢勾。”
思維水平：在從自然歷史博物館回家的公車上坠非，羅伊斯說：“烏龜住在籠子里敏沉。我想那不是真的，對嗎？那是個(gè)填充玩具盟迟。河馬住在水里秋泳，海獅和海象一樣是在水里”
（七）穿越邊線
運(yùn)動(dòng)水平：吉姆把環(huán)從頭上套下后，高興地笑了
符號表征：羅伊斯把一個(gè)錫箔的蛋糕托盤剪成兩半攒菠。在這個(gè)過程中迫皱，他不小心在其中一個(gè)弄了小洞，他把作品叫做有洞的沙發(fā)
功能依賴關(guān)系：Amanda花了一棟房子辖众，又在上面剪了兩個(gè)長方形的洞卓起，然后把畫貼在墻上說：“看，房子凹炸，這些事窗戶戏阅。”
思維水平：Amanda用牙膏盒做了一個(gè)攀登架的模型啤它，她告訴了媽媽他是怎樣玩大廳的攀登架的
上述七種圖式的解釋更生動(dòng)地說明了幼兒思維發(fā)展從動(dòng)作水平——符號表征——功能依賴——思維水平幾個(gè)階段不斷向前奕筐，例如，來源于封閉和包圍圖式的思維活動(dòng)內(nèi)容也許與“藏”变骡、“覆蓋”离赫、“在內(nèi)部”等概念有關(guān)。但這些基本觀念形成之后塌碌，幼兒就開始理解有關(guān)容積和表面積的概念渊胸。之后，幼兒開始運(yùn)用符號來表征容積台妆，這類似于成人理解了量油計(jì)上的指針表示郵箱中有多少汽油一樣翎猛。一個(gè)能理解內(nèi)部、外部和量的增加频丘、減少幼兒办成，能夠理解“火柴盒里的秘密”這個(gè)故事——一個(gè)小男孩在火柴盒里養(yǎng)了一條小小的龍，但是當(dāng)盒子打開的時(shí)候搂漠，這條龍就變得越來越大——他們能理解這個(gè)故事并覺得非常有趣。
三某弦、成人如何拓展幼兒的圖式桐汤？
通過觀察，成人確定了幼兒興趣后需要為幼兒的思維提供具有挑戰(zhàn)性的課程靶壮。當(dāng)一個(gè)幼兒表現(xiàn)出對某一個(gè)圖式的特別興趣時(shí)怔毛，成人應(yīng)為其提供一系列有吸引力、富于刺激性的腾降、能以特定方式擴(kuò)展他們思維的經(jīng)驗(yàn)拣度。如果一個(gè)幼兒對“上和下”感興趣，那么“垂直”就是支配他的行為圖式，與“上和下”有關(guān)的適宜經(jīng)驗(yàn)包括爬梯子抗果、爬攀登架筋帖、看跳傘、乘坐電梯或直升機(jī)冤馏∪蒸铮考慮幼兒圖式內(nèi)容基礎(chǔ)上去設(shè)計(jì)和組織有效課程，為幼兒提供廣泛的機(jī)會(huì)逮光。這里所指的成人包括教師和家長代箭，家長與教師之間應(yīng)建立平等的合作關(guān)系，彼此間交流有關(guān)幼兒思考和學(xué)習(xí)方式的信息涕刚，使得幼兒無論在家或幼兒園都能獲得支持與理解嗡综。兩本書的基本理念是一個(gè)以學(xué)習(xí)者為中心、以人為本的課程必須對幼兒的思維給予應(yīng)有的尊重杜漠，這樣的課程將為幼兒應(yīng)對未來不可避免的挑戰(zhàn)做最有效的準(zhǔn)備蛤高。
