課堂是點(diǎn)亮希望的地方，課堂上是思維碰撞的殿堂。 校園里最美的風(fēng)景在教室，教室風(fēng)景中的主景應(yīng)該是學(xué)生涡真。
閱讀常生龍《從普通到卓越：教師成長(zhǎng)的五堂必修課》一書(shū)，第一課 轉(zhuǎn)變教育觀念肾筐，被“主景與配景”一文所吸引哆料。與之分享！
到風(fēng)景美好的地方去度假吗铐，讓自己的身心得以放松东亦，讓美麗的景色滋潤(rùn)心田，是不少人的喜愛(ài)唬渗。
所謂風(fēng)景典阵，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是由光對(duì)物的反映所顯露出來(lái)的一種景象镊逝。風(fēng)景主要由主景和背景兩部分組成壮啊。
主景就是風(fēng)景中的主體事物，它可以是一幢建筑物、一幅人物的面部特寫(xiě)码邻、一個(gè)標(biāo)志性的景物，等等。 而配景通常指圖畫(huà)抖单、攝影里襯托主體事物的景象，以及舞臺(tái)或者電影里的布景疑苔。背景的主要作用是渲染主體规丽，對(duì)主景起支撐作用，凸顯主景也榄。
我們欣賞一處美景或者欣賞一幅畫(huà)的時(shí)候巡莹，很多時(shí)候總是被其主景所吸引司志，不太會(huì)去注意它的背景。比如說(shuō)降宅，一談起達(dá)?芬奇的名作《蒙娜麗莎》骂远，我們聯(lián)想起來(lái)的就是蒙娜麗莎那獨(dú)特的眼神和神秘的微笑，這幅畫(huà)有沒(méi)有背景腰根，有什么樣的背景激才，可能很多人都說(shuō)不上來(lái)。
我們走進(jìn)教室去觀摩一堂課的時(shí)候额嘿，其實(shí)也是在欣賞風(fēng)景瘸恼。
教室里既有主景，也有配景册养，有時(shí)這種景象是固定的东帅，在整個(gè)教學(xué)推進(jìn)的過(guò)程中始終不發(fā)生變化，讓人一目了然球拦；有時(shí)這種景象是在變化的靠闭，給人一種移步換景之感。
在傳授式的教學(xué)中坎炼，教師是主角阎毅、是風(fēng)景中的主景，學(xué)生是配景点弯。坐在課堂里聽(tīng)課的人扇调，所能感受到的，只是教師的講授抢肛，如果不是特別地留意并提醒自己狼钮，通常是看不到學(xué)生的。 如果你是一個(gè)聽(tīng)課者捡絮，自己始終都被講授者所吸引而感受不到周?chē)鷮W(xué)生的存在時(shí)熬芜，講授者的眼中肯定也是沒(méi)有學(xué)生的。
在講練式的教學(xué)中福稳，講的時(shí)候教師是主景涎拉，學(xué)生是配景；練的時(shí)候?qū)W生是主景的圆，教師可能是主景鼓拧，也可能是配景。 這是一種有趣的課堂越妈，主景和配景不時(shí)會(huì)發(fā)生變化季俩，聽(tīng)課者不時(shí)也可以感受到學(xué)生的存在。
在自主學(xué)習(xí)的教學(xué)中梅掠，學(xué)生是主景酌住、主角店归、教師是配景、襯托酪我。坐在這樣的教室里聽(tīng)課消痛，你時(shí)時(shí)會(huì)被學(xué)生那精彩的表現(xiàn)所吸引，有時(shí)還會(huì)融入到學(xué)生的情緒之中都哭，順著學(xué)生的思維往前聯(lián)想肄满，對(duì)知識(shí)產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)和感悟。
學(xué)生就是教師质涛，教師就是學(xué)生稠歉，師生充分的互動(dòng)將思維推向一個(gè)更高的層級(jí)。
我們不去游覽黃山汇陆，黃山的美景依然是存在的怒炸。同樣，我們不去教室里觀課毡代，教室里的景象也是始終存在的阅羹。
當(dāng)然，教室里的景象不同于自然景觀教寂，它是通過(guò)人為創(chuàng)造的方式產(chǎn)生的捏鱼，教師的價(jià)值判斷在其中發(fā)揮著重要的作用。
相信孩子可以被教會(huì)的老師酪耕，通常會(huì)將自己放在教室里主景的位置上导梆，努力樹(shù)立自己在教室里的權(quán)威地位。
他們過(guò)度相信自己對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解水平迂烁，以為只要將學(xué)科知識(shí)的邏輯關(guān)系理順看尼，由淺入深地逐漸推演出去，學(xué)生就能夠掌握所教的知識(shí)盟步，所以不去了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備藏斩，結(jié)果常常帶來(lái)挫敗感。
這樣的教師却盘，時(shí)不時(shí)就有這樣的抱怨狰域，說(shuō)自己精心準(zhǔn)備了一堂課，但聽(tīng)課的學(xué)生積極性不高黄橘，只有不到一半的學(xué)生認(rèn)真在學(xué)兆览，其他的學(xué)生純粹是為了獲得學(xué)分。抱怨之余旬陡，還要求對(duì)這些學(xué)生加強(qiáng)管理拓颓。
長(zhǎng)期以來(lái)语婴，由于教育資源的匱乏描孟，大班額的教室和課堂驶睦，成為教學(xué)的一種常態(tài)。在班級(jí)人數(shù)很多的情況下匿醒，教師無(wú)法因材施教场航，于是班級(jí)秩序、教師講授成了課堂的主景廉羔。
在這樣的環(huán)境里溉痢，教師慢慢形成了一種教學(xué)價(jià)值觀——“我的地盤(pán)我做主”，在不知不覺(jué)中就施行著一種威權(quán)式的教學(xué)和管理方式憋他。
相信孩子要通過(guò)自己的努力才能學(xué)會(huì)的教師孩饼，有時(shí)會(huì)將自己放在教室主景的位置上，更多的時(shí)候則是讓自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的配景竹挡。
他們清晰地認(rèn)識(shí)到镀娶，外因要通過(guò)內(nèi)因才能發(fā)揮作用，如果孩子自己沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣和愿望揪罕，教師再怎么努力也是徒然梯码。
近年來(lái)，有不少教師和學(xué)校在實(shí)踐以學(xué)生學(xué)習(xí)為核心的課堂教學(xué)方面做出了有益的探索好啰，形成了不少鮮活的案例轩娶。這些案例告訴我們，當(dāng)我們相信學(xué)生框往、相信他有能力完成具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)鳄抒，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)往往比我們預(yù)想的更加優(yōu)秀。
教師們?cè)趯?shí)踐中還充分體會(huì)到椰弊，當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有興趣的時(shí)候嘁酿，教學(xué)秩序自然也是有序的，不需要額外的紀(jì)律來(lái)加以約束男应。
教師用各種控制的方式來(lái)管理學(xué)生闹司，或許可以讓教學(xué)計(jì)劃得以順利完成、讓教學(xué)進(jìn)度得以保障沐飘，但如果沒(méi)有學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與游桩，如果剝奪了學(xué)生表達(dá)自己思想的權(quán)利，要讓學(xué)習(xí)從心底里發(fā)生是非常困難的耐朴。
教師應(yīng)該多做配景借卧，經(jīng)常讓學(xué)生成為教室風(fēng)景中的主景。
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 20240111
