? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 張艷霞?
雖然接觸南明數(shù)學(xué)課程資料時(shí)間挺長椭岩，（新課程資料拿到也有一年之久）15年7月就初步學(xué)習(xí)接觸過課程資料，特別向往這種靈活巧涧、輕松薯蝎、重點(diǎn)是好玩的課程。我的內(nèi)心其實(shí)是特別渴望擺脫枯燥的機(jī)械的大量的題海戰(zhàn)術(shù)谤绳，也明白學(xué)生的不情愿占锯。聽到課程后我的第一個(gè)感覺就是好奇袒哥，什么樣的課程能解決這兩難的問題呢？但當(dāng)看到部分課程時(shí)特別是一年級(jí)的課程時(shí)消略，眼前一亮堡称，還有這么多好玩的方法，（跳格子艺演、擺棋子却紧、煙花圖、數(shù)字樹胎撤、數(shù)字圓盤……）將一個(gè)個(gè)數(shù)學(xué)概念剝開來晓殊，不斷的建構(gòu)起靈活而深入的概念。不再是我們小時(shí)候的死記硬背1+1=2了伤提。想在我教的班里也嘗試使用新課程巫俺，想將這種美好帶給孩子，種種原因沒能實(shí)施肿男。
本節(jié)課是基于教師的角度出發(fā)介汹，還是傳統(tǒng)的告知、沒有體現(xiàn)出課堂主體次伶，沒有從學(xué)生的角度設(shè)計(jì)痴昧。
整體課程框架設(shè)定的問題
這節(jié)課還是傳統(tǒng)式的一節(jié)課稽穆，整體課程框架設(shè)定方面還是以練習(xí)為主冠王，沒有基于意義的建構(gòu)。
目標(biāo)設(shè)定問題
通過完成挑戰(zhàn)單典型問題在哪舌镶？認(rèn)知沖突在哪柱彻？圍繞認(rèn)知沖突來著力，展開對話餐胀，解決認(rèn)知沖突達(dá)成新的認(rèn)知平衡過程這才是課程目標(biāo)哟楷。
我沒有把握住課堂的核心將焦點(diǎn)聚集在會(huì)做分?jǐn)?shù)乘法題的層面，沒有基于學(xué)生的認(rèn)知否灾，只是基于我的角度告知模型卖擅，辨別模型，應(yīng)用模型局限了孩子的思維墨技。
不了解孩子的認(rèn)知基礎(chǔ)惩阶，想當(dāng)然的認(rèn)為孩子只是不明白，一個(gè)整數(shù)的幾分之幾怎么用乘法解決扣汪，將焦點(diǎn)放在了乘法上断楷。
一直將力用到把本節(jié)課的一個(gè)整數(shù)的幾分之幾轉(zhuǎn)化成幾個(gè)分?jǐn)?shù)的和，通過單位“1”的變換引出乘法算式崭别，又用了大量的時(shí)間辨別分?jǐn)?shù)的意義來區(qū)別這兩個(gè)算式的異同冬筒，偏離了課程核心整數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義
整節(jié)課的問題
挑戰(zhàn)單恐锣，挑戰(zhàn)單上的內(nèi)容不知怎么處理，說白了就是不會(huì)使用舞痰，盲目用又怕用不對地方土榴，除去剛開始展示就沒有使用。
對于學(xué)生的回答沒有及時(shí)的追問匀奏。
沒有涉及算法鞭衩，算理，只是定位于會(huì)用乘法的方法解決娃善。
沒有從典型問題出發(fā)论衍，其實(shí)挑戰(zhàn)單上已經(jīng)暴露了學(xué)生明顯的認(rèn)知沖突，不會(huì)分析聚磺，沒找到代表班級(jí)問題的典型問題坯台。
