活動背景：
? ? 本周我們進(jìn)入了新主題《超級學(xué)城》蒂萎，為了引導(dǎo)幼兒更加直觀的觀察葡缰、了解“學(xué)城”的整體布局以及了解周圍人們生活的場景和環(huán)境遏插，我們帶領(lǐng)著孩子們進(jìn)行遠(yuǎn)足逛學(xué)城的活動验残±谈剑活動前我們利用活動區(qū)講評時(shí)間和孩子們一起分享討論著自己的小問號。
佑佑：我想看看青島中學(xué)的窗戶都是什么形狀的您没？
如意：我想知道實(shí)驗(yàn)學(xué)校和青島中學(xué)離得多么遠(yuǎn)鸟召？
甜甜：我想知道學(xué)城周圍的海棠果樹都開花了嗎？
歡歡：我想知道從幼兒園多久可以走到青島中學(xué)紊婉？
......
? ? ? 于是孩子們帶著自己的小問號和制定的“我的逛學(xué)城計(jì)劃”便出發(fā)進(jìn)行了第一次的逛學(xué)城之旅药版，一路上大家邊走邊看恨不得將一切都牢牢的印到自己的小腦袋里。孩子們迫不及待的要將自己的收獲同伴進(jìn)行分享與表征喻犁。大家都在夸贊學(xué)城可真大可真漂亮呀槽片！在回班級的樓梯上孩子們被一張地圖吸引了。
歡歡：這上面畫的是咱們幼兒園肢础，你們看這是泥學(xué)院还栓。
如意：對對這是我們的大門，這是大船传轰。
甜甜：這副畫好漂亮呀剩盒！一看就知道咱們幼兒園里面有什么？連咱們幼兒園的路都在上面慨蛙。
歡歡：那我們是不是可以把我們今天去看的學(xué)城也畫在這么大的畫紙上辽聊，這樣別人就都知道我們的學(xué)城了。
樂樂：我知道這是一張?jiān)蹅冇變簣@的地圖期贫，要不然我們畫一張?jiān)蹅儗W(xué)城的地圖吧跟匆。
樂樂的想法得到了大家的廣泛認(rèn)可，于是一場“繪制我們的學(xué)城地圖”活動便拉開了帷幕通砍。
一玛臂、地圖知多少烤蜕？
? ? ? 地圖？地圖是什么迹冤？地圖是不是就是將所有的建筑都畫上就叫地圖了讽营？......孩子們雖然認(rèn)識了幼兒園的地圖，但對于地圖的組成泡徙、類型橱鹏、作品等卻了解甚少。 伴隨幼兒對“地圖”的興趣高漲堪藐，我們開啟了一次親子調(diào)查活動蚀瘸，其實(shí)地圖在我們的生活中是很常見的，孩子們在爸爸媽媽的陪伴下庶橱，翻找自己的之前外出游玩看過的地圖，周末時(shí)間也探尋到了很多出現(xiàn)在不同地方的地圖贪惹、不同種類的地圖苏章。一個(gè)周末過去了，在返園的第一天奏瞬，孩子們就忍不住開始分享起自己的“找地圖”成果枫绅。
樂樂：這是我去動物園時(shí)候的地圖，有了它我們?nèi)游飯@的時(shí)候就能找到每一種動物的場館怎樣走了硼端。
歡歡：這是我去歡樂大峽谷的地圖并淋，上面還標(biāo)注著方向我們可以跟著地圖去玩。
莊妍：這是覽秀城的地圖珍昨，我們可以跟著地圖找到好吃的县耽、好玩的地方。我們還跟著地圖找到了看電影的地方呢镣典！
......
? ? ? 有了孩子們的調(diào)查結(jié)果之外我們還利用活動區(qū)講評時(shí)間查到了中國地圖兔毙、青島地圖、高新區(qū)地圖以及《我會看地圖》繪本中關(guān)于地圖的講述結(jié)合幼兒園地圖兄春。孩子們了解到了地圖的三要素：方向澎剥、比例尺、圖例和標(biāo)記赶舆。
教師分析：
? ? 《指南》中指出：“要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物哑姚、游戲和偶發(fā)的事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)芜茵，積極引導(dǎo)叙量。”孩子們對于地圖的探究是自發(fā)的夕晓、興趣是非常濃厚的宛乃，追隨這一興趣點(diǎn)開啟一場關(guān)于地圖的探究之旅顯得自然而有價(jià)值。為了給予幼兒更多的直觀且深刻的經(jīng)驗(yàn)，我引導(dǎo)幼兒就“地圖知多少”進(jìn)行調(diào)查與分享征炼，在這個(gè)過程中我充當(dāng)了一名信息整合者析既。孩子們在調(diào)查分享中獲得了地圖的作用、地圖的組成谆奥、地圖的類型等方面的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)眼坏。相信這絕對比我直接將答案拋給他們要更加有意義。
二酸些、繪制學(xué)城地圖1.0版
? ? ? 有了關(guān)于學(xué)城的初步認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)宰译，佑佑和如意便迫不及待的來到活動區(qū)繪制“學(xué)城地圖”。雖然幼兒第一次逛學(xué)城時(shí)由于時(shí)間的問題孩子只逛了學(xué)城東面的路線魄懂，但是結(jié)合我們帶回來的圖片及前期孩子們繪制的信息報(bào)能夠確定學(xué)城的主要組成建筑——幼兒園沿侈、青島中學(xué)、實(shí)驗(yàn)學(xué)校市栗。
（一）遇到了問題——無法確定地圖上的方向缀拭。
? ? ? 貌似“胸有成竹”的兩個(gè)小家伙動筆便開始畫了起來，可是畫著畫著便發(fā)現(xiàn)了問題填帽。學(xué)城地圖上到底應(yīng)該先畫咱們幼兒園還是青島中學(xué)還是實(shí)驗(yàn)學(xué)校呢蛛淋？
佑佑：我覺得應(yīng)該先畫幼兒園，因?yàn)橛變簣@在最邊上還有幼兒園最小我們應(yīng)該從最小的開始畫篡腌。
如意：可是實(shí)驗(yàn)學(xué)校也在最邊上褐荷。
? ? 看到他們兩個(gè)遲遲無法下筆的樣子，我決定去給他們一點(diǎn)提示嘹悼。于是我們帶著孩子們從學(xué)城文創(chuàng)博物館找到了一張清華大學(xué)的地圖開始探究地圖上建筑的位置與方向叛甫。最后孩子們發(fā)現(xiàn)地圖上是按照上北下南，左西又東的方向來進(jìn)行繪制的绘迁。為了更好的拓展幼兒對幼兒園不同方位的視角體驗(yàn)合溺，我們帶著孩子們前往了二樓平臺，在安全的環(huán)境下缀台，體驗(yàn)俯視視角下去確定學(xué)城的具體位置棠赛。孩子們都紛紛表示“哇，原來從高處看學(xué)城是長這樣的呀”
佑佑：我知道了膛腐，也就是最北邊的建筑要畫在最上面睛约，最南邊的建筑要畫在最下面。
如意：最西邊的建筑要畫在最左邊哲身，最東邊的建筑要畫在最右邊辩涝。
? ? 兩個(gè)人仿佛發(fā)現(xiàn)的新大陸一般開心，在確定了幼兒在最北邊勘天，青島中學(xué)在中間怔揩，實(shí)驗(yàn)學(xué)校在最南邊及在地圖上相應(yīng)的位置之后捉邢，便動筆開始了繪畫。
? ? ? 教師分析：從萌發(fā)制作學(xué)城地圖的想法開始商膊，孩子們的觀察角度和興趣點(diǎn)是不同的伏伐，他們的想法也都不一樣。直接感知是孩子們最好的老師晕拆，我把時(shí)間留給他們藐翎，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)、探索实幕，獲得更好的體驗(yàn)吝镣。 繪制過程中，當(dāng)出現(xiàn)了“無法確定三所學(xué)校的位置”問題是昆庇，我及時(shí)的發(fā)現(xiàn)幼兒遇到的問題末贾，并作為孩子們的支持者，隱性投放了更多的材料（各種各樣的地圖）并帶領(lǐng)著幼兒前往二樓平臺實(shí)際觀看確認(rèn)，從而引導(dǎo)幼兒自主解決三所學(xué)校在地圖上的位置問題湘纵，從而避免了無法下筆的尷尬局面。
（二）再次遇見問題——“畫大了”
? ? ? 在確定了三所學(xué)校的位置之后佑佑和如意便迫不及待的開始了地圖的繪制。佑佑先在畫紙上畫了一個(gè)大大的幼兒園甩十。可是畫著畫著便發(fā)現(xiàn)剩下的紙就只能畫下一個(gè)小小的青島中學(xué)盔腔，但是明顯青島中學(xué)要比幼兒園大很多壕曼。再重新找一張紙畫吧！如意說寸齐，可是再畫一張的畫如果再畫錯(cuò)了那是不是太浪費(fèi)紙了欲诺。隨著兩個(gè)小朋友的嘆息聲，活動區(qū)時(shí)間結(jié)束了渺鹦。在活動區(qū)講評時(shí)間扰法，佑佑把自己遇到的問題提了出來尋求小朋友們的幫助，于是大家便開始了一場關(guān)于“如何將建筑按照合適的大小畫到紙上”頭腦風(fēng)暴毅厚，過程中我負(fù)責(zé)記錄他們的想法塞颁。
喜喜：可以畫的時(shí)候仔細(xì)一點(diǎn)，確定好大小之后再畫就不會畫錯(cuò)了吸耿。
樂樂：對要不然這樣每次換一張大紙就太浪費(fèi)了祠锣。
歡歡：我覺得可以先在小一點(diǎn)的紙上，畫好了之后再畫到大紙上這樣就不會浪費(fèi)了咽安。
歡歡的這個(gè)提議的到了大家的同意伴网，于是有更多的幼兒參與到了地圖的繪制活動中。
教師分析：看來畫地圖也不是一件簡單的事妆棒，如何能把所有建筑按合適的大小畫到一張紙上澡腾，成為了孩子們新一輪的話題沸伏。為了將孩子們的想法都能記錄下來，我們選擇了一邊討論一邊表征的方式动分，將孩子們的“頭腦風(fēng)暴”都記錄下來毅糟，一方面豐富幼兒的表征形式，一方面讓幼兒的經(jīng)驗(yàn)可視化刺啦。經(jīng)過討論孩子們有了自己的方案留特，并開始積極驗(yàn)證方案的可行性。
（三）畫整為零——小組合作玛瘸。
? ? ? 頭腦風(fēng)暴之后有了更多的幼兒主動參與到了地圖繪制小組當(dāng)中蜕青，大家繪畫之前首先開始了分工。
佑佑：我來畫幼兒園糊渊。
如意：我來畫青島中學(xué)右核。
歡歡：我來畫實(shí)驗(yàn)學(xué)校。
佳佳：那我畫鏈接它們的路渺绒。
甜甜：我畫前面的大草坪贺喝。
......
? ? ? 很快“地圖繪制小分隊(duì)”正式開始了他們的地圖繪制活動，他們分工明確宗兼，過程不斷的進(jìn)行探討與商量躏鱼。不斷的進(jìn)行調(diào)整，而不是只是自顧自的埋頭苦干殷绍。經(jīng)過一段時(shí)間的用心繪制染苛，每個(gè)人負(fù)責(zé)的部分都已完成。他們迫不及待的將地圖的各個(gè)部分進(jìn)行了組合主到，初步實(shí)現(xiàn)了“畫零為整”于是學(xué)城地圖的1.0版也應(yīng)然而生了茶行。孩子們看著經(jīng)過自己努力繪制出來的1.0版地圖，開心極了登钥。
? ? 教師分析：孩子的空間思維發(fā)展不是一朝一夕就能形成畔师，在面對如此大的學(xué)城時(shí)，他們的腦海里是無法立刻形成對幼兒園一個(gè)整體的呈現(xiàn)牧牢。于是看锉，大家決定將幼兒園化整為零，孩子們在每一塊區(qū)域中去構(gòu)建它的全景塔鳍、方位和布局度陆。這個(gè)過程他們所表現(xiàn)出的對于問題的探究興趣、同伴間的相互討論合作献幔、不斷的試誤的精神是我喜聞樂見的懂傀。同時(shí)在活動中，幼兒與自己蜡感、同伴蹬蚁、教師恃泪、建立了良好的關(guān)系，從而在“地圖繪制”項(xiàng)目中表現(xiàn)得越來越自信犀斋。也為接下來繪制2.0版本的學(xué)城積累了認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)贝乎，產(chǎn)生了更加濃厚的探究興趣。
未完待續(xù)......
