前幾天在一所學校參加了繪本教學研討活動，活動正式開始前套耕，主持人簡單介紹了本次活動并歡迎第一位上課老師：下面歡迎某某老師執(zhí)教《……》规婆，接著教室里坐著的準備上課的四年級學生開始鼓掌隘谣，鼓掌的聲音整齊化一，先兩聲后三聲：××? ×××破婆，這樣大約三四個回合涮总，大部分同學停止了鼓掌，但坐在后排的兩三個學生似乎搞錯了節(jié)拍荠割，還在稀稀拉拉地鼓掌且表情木納且緊張妹卿。
第一節(jié)課是東道主一位老師執(zhí)教旺矾，第二節(jié)課是由特級教師戈向紅老師執(zhí)教。盡管這兩節(jié)課都是繪本教學夺克，但對比鮮明箕宙。第一節(jié)課授課對象明明是老師熟悉的學生，學生卻非常緊張铺纽，課堂氣氛沉悶柬帕，學生被動學習，活動設計流于表面狡门。而反觀戈老師的課陷寝，在沒有提前熟悉學生的情況下，戈老師用生動的言語及肢體表情將學生引入繪本故事世界其馏，并不斷鼓勵學生大膽表達凤跑，學生的學習熱情被不斷激發(fā)，課堂生成令人驚嘆叛复，主題意義與育人價值提煉自然浸潤仔引、水到渠成。
特別喜歡戈老師的課褐奥，她的課似乎有一種神奇的魔力咖耘，清新脫俗，意味深長撬码，讓人情不自禁地嘖嘖稱贊儿倒、心向往之：原來英語教學可以這般美好！
