斯坦福大學著名發(fā)展心理學家卡羅爾?德韋克在過去的10年里暮现，和她的團隊都在研究表揚對孩子的影響诡渴。他們對紐約20所學校荧恍，400名10歲以下學生做了長期的研究，這項研究結(jié)果令學術(shù)界震驚谎砾。
大家常常會把“表揚”和“鼓勵”混為一談，認為這二者都是激勵人積極向上不斷前進的精神動力景图，來自斯坦福大學的測試結(jié)果令人震驚挚币，“表揚”與“鼓勵”的結(jié)果大相徑庭忘晤！區(qū)分好二者非常關(guān)鍵设塔。寶爸寶媽教育孩子必知闰蛔！
1、孩子對表揚或鼓勵有多敏感蚤吹？一句話劃出風水嶺裁着。
首先二驰，讓孩子們獨立完成一系列智力拼圖任務(wù)矿酵。研究人員每次只從教室里叫出一個孩子全肮，進行第一輪智商測試辜腺。測試題目是非常簡單的智力拼圖哪自，幾乎所有孩子都能相當出色地完成任務(wù)壤巷。每個孩子完成測試后，研究人員會把分數(shù)告訴他矩动，并附一句鼓勵或表揚的話悲没。
研究人員隨機地把孩子們分成兩組，一組孩子得到的是一句關(guān)于智商的夸獎栈戳，即表揚子檀，比如褂痰，“你在拼圖方面很有天分，你很聰明驶冒∑郏”另外一組孩子得到是一句關(guān)于努力的夸獎需忿，即鼓勵屋厘，比如议纯，“你剛才一定非常努力瞻凤，所以表現(xiàn)得很出色阀参≈肟牵”
為什么只給一句夸獎的話呢?對此，德韋克解釋說：“我們想看看孩子對表揚或鼓勵有多敏感赫模。我當時有一種直覺：一句夸獎的話足以看到效果≌都溃”
2绑青、第二輪拼圖測試坏挠，結(jié)果逐漸呈現(xiàn)差別降狠！
隨后否纬，孩子們參加第二輪拼圖測試，有兩種不同難度的測試可選，他們可以自由選擇參加哪一種測試。一種較難痘昌，但會在測試過程中學到新知識。另一種是和上一輪類似的簡單測試。
結(jié)果發(fā)現(xiàn)骑冗，那些在第一輪中被夸獎努力的孩子中遥倦，有90%選擇了難度較大的任務(wù)占锯。而那些被表揚聰明的孩子袒哥，則大部分選擇了簡單的任務(wù)。由此可見烟央，自以為聰明的孩子统诺，不喜歡面對挑戰(zhàn)。
為什么會這樣呢?德韋克在研究報告中寫道：“當我們夸孩子聰明時疑俭，等于是在告訴他們粮呢，為了保持聰明，不要冒可能犯錯的險∽墓眩”這也就是實驗中“聰明”的孩子的所作所為：為了保持看起來聰明豪硅，而躲避出丑的風險。
3挺物、測試繼續(xù)進行懒浮，差別越來越大
第三次次，所有孩子參加同一種測試识藤，沒有選擇砚著。這次測試很難，是初一水平的考題痴昧』拢可想而知，孩子們都失敗了赶撰。先前得到不同夸獎的孩子們舌镶，對失敗產(chǎn)生了差異巨大的反應(yīng)。那些先前被夸獎努力的孩子豪娜，認為失敗是因為他們不夠努力餐胀。
這次測試中，德韋克團隊故意讓孩子們遭受挫折瘤载。接下來否灾，他們給孩子們做了第四輪測試，這次的題目和第一輪一樣簡單鸣奔。那些被夸獎努力的孩子坟冲，在這次測試中的分數(shù)比第一次提高了30%左右。而那些被夸獎聰明的孩子溃蔫，這次的得分和第一次相比健提，卻退步了大約20%。
4伟叛、令人震驚的結(jié)果
德韋克一直懷疑私痹，表揚對孩子不一定有好作用，但這個實驗的結(jié)果统刮，還是大大出乎她的意料紊遵。她解釋說：“鼓勵，即夸獎孩子努力用功侥蒙，會給孩子一個可以自己掌控的感覺暗膜。孩子會認為，成功與否掌握在他們自己手中鞭衩。反之学搜，表揚娃善，即夸獎孩子聰明，就等于告訴他們成功不在自己的掌握之中瑞佩。這樣聚磺，當他們面對失敗時，往往束手無策炬丸√鼻蓿”
在后面對孩子們的追蹤訪談中，德韋克發(fā)現(xiàn)稠炬，那些認為天賦是成功關(guān)鍵的孩子焕阿，不自覺地看輕努力的重要性。這些孩子會這樣推理：我很聰明首启，所以捣鲸，我不用那么用功。他們甚至認為闽坡，努力很愚蠢，等于向大家承認自己不夠聰明愁溜。
德韋克的實驗重復了很多次疾嗅。她發(fā)現(xiàn)，無論孩子有怎樣的家庭背景冕象，都受不了被夸獎聰明后遭受挫折的失敗感代承。男孩女孩都一樣，尤其是好成績的女孩渐扮，遭受的打擊程度最大论悴。甚至學齡前兒童也一樣，這樣的表揚都會害了他們墓律。
5膀估、父母必知
鼓勵是指鼓勁和支持，表揚則是指對一件事或品行的宣揚耻讽。
鼓勵通常是針對過程和態(tài)度的察纯，“爸爸看到你這學期的努力，為你驕傲针肥！”表揚通常是針對結(jié)果和成效的饼记，“爸爸看到你成績提高，為你高興慰枕！”
多鼓勵具则，少表揚；多描述具帮，少評價博肋，可以避免孩子被表揚綁架低斋，或輸不起，未達目的而不擇手段束昵。
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