? ? 進入新世紀以來衡招，教育界的課堂教學改革如火如荼的進行篱昔。各地學校基于新的教育科學始腾、教育理論州刽、理念的發(fā)展，結合自身的實際浪箭，推出了不同理念架構下的課堂教學改革操作系統(tǒng)穗椅，甚至形成了不同的課改理念流派，呈現了多樣的課堂風格奶栖。有的日臻成熟匹表，成果豐碩，影響巨大宣鄙，有的只是淺嘗輒止袍镀，曇花一現，不了了之冻晤×鹘罚縱觀眾多的課堂改革模式，大多數的理念和做法明也，基本都遵從了突出學生學習主體地位宣虾；改變學習流程，先學后教温数；發(fā)揮學生合作學習的作用绣硝，組建學習小組等策略方法。
? ? 小組合作學習撑刺，應該是新課改名校普遍采取的策略鹉胖。這體現了傳統(tǒng)“獨學而無友，則孤陋而寡聞”的教育理念，也是現代Stem學習甫菠、PBL項目化學習的基礎挠铲。應該說，小組合作學習是現代教育教學改革的主流和方向寂诱。為什么眾多的教育研究和教育實踐都指向了小組合作學習拂苹，我想這應該是它具有真實作用的原因。
一痰洒、小組合作學習瓢棒，真正實現學生主體的課改精神。
? ? 課堂教學改革以學生“學為中心”丘喻，學生是學習的主體和成長的主人脯宿，學生真實發(fā)生了學習是檢驗一堂課有效的根本指標。讓學生自主學習啟動智慧泉粉，在最近發(fā)展區(qū)挑戰(zhàn)自己的思維天花板连霉，讓學生個體思維進入高階思維狀態(tài)，促使學生能夠進入深度學習嗡靡。在個體學習的基礎之上窘面，通過合作交流討論，學生之間進行思維碰撞叽躯、相互啟發(fā)财边、相互校正、相互完善点骑，進而使思維進一步的深化提高酣难，形成較為完善的“新知”，再在老師的點撥指導下黑滴，完成新知識的構建憨募，從未知到已知。通過小組合作學習袁辈，實現了真實的學生思維情智發(fā)展的理想課堂目標菜谣。
二、小組合作學習晚缩，真正能調動所有學生參與學習尾膊。
? ? 傳統(tǒng)的班級授課制，教師主講的課堂荞彼，一個教師要面對五六十個孩子冈敛。這些孩子學習基礎、學習習慣鸣皂、學習動機抓谴、學習能力暮蹂，千差萬別，在統(tǒng)一的教學進度癌压、教學內容仰泻、教學難度之下，很難保證這些孩子都能夠在課堂進入高質量的學習狀態(tài)滩届。老師們使出渾身解數集侯，滔滔不絕、旁征博引丐吓、激勵調動浅悉、規(guī)范約束趟据，努力的維持課堂秩序券犁，調動課堂情緒，激發(fā)學習動機汹碱，但由于進度的問題粘衬、時控的問題、學生基礎的問題咳促、教師能力的問題等等稚新，老師顧不過那么多的學生，只能抓住最好的一部分尖子生跪腹，中差生出現了“淺表學習”褂删、“虛假學習”的情況，甚至有一部分中差生徹底淪為了課堂的“觀光客”冲茸，放棄了學習屯阀。而小組合作學習的組織形式，讓好中差的孩子組成一個小團隊轴术，根據學習任務难衰，大家努力學習，共同研討逗栽，共同分享和討論盖袭。學習基礎好的同學能夠幫助學習基礎差的同學，基礎差的同學有問題可以及時的問彼宠、隨時的問學習好的同學鳄虱，互幫互助，互相促進凭峡。更有些采取了小組捆綁評價醇蝴、團隊文化建設的方式，用競爭性學習的手段想罕，激勵小組成員參與學習悠栓，為小組掙分兒霉涨、加分兒，取得了很好的學習效果惭适，激發(fā)了所有學生的興趣和積極性笙瑟，讓中差生也能夠參與到學習當中來。
三癞志、小組合作學習往枷，真正讓課堂生態(tài)結構發(fā)生了變化。
? ? 教師從滿堂灌的角色凄杯，轉變成了課堂學習的設計者错洁、導演者、組織者戒突、引導者屯碴、支持者。原來老師獨霸課堂的比較緊張的師生關系膊存，在學習小組組織學習過程的民主參與导而、開放性的平等課堂上變得緊密、和諧隔崎、平等今艺。老師成為學習的支持者和參與者，成為顧問和專家爵卒，引導協助學生們學習虚缎，課堂結構、課堂生態(tài)發(fā)生了深刻的變化钓株。
四实牡、小組合作學習，真正提高了很多課改學校的教育教學質量享幽。
? ? ? 所有課堂教學改革成功都是以最終的教育教學質量提高铲掐，為顯性標志的。改革不出成績值桩，不出質量摆霉，這個改革就不是成功的。目前很多小組合作學習深入優(yōu)質的課改學校奔坟，學生的成績進步携栋、素質提升，學校育人質量成效顯著咳秉，特色鮮明婉支，聲譽良好。
? ? 小組合作學習是課改理念真實的落地執(zhí)行澜建，是所有學生真實的參與學習向挖。學生真正成為學習的主人蝌以，讓很多課改學校真的發(fā)生了巨大的變化。這些證明了小組合作學習真正是有用的何之。
? ? 但是跟畅，也要清醒地看到，現在很多小組合作學習的課堂形式和課改學校溶推，并沒有走下去徊件，并沒有改出成績，改出質量蒜危，改出效果虱痕。為什么會出現這樣的情況？為什么小組合作學習作為一種好的課改理念和形式辐赞，不能形成普適性的教學改革成果和課堂教學方式為大家輕松駕馭部翘、使用？究其原因占拍，是因為小組合作學習并不是一個簡單的方法略就、模式捎迫。它需要系統(tǒng)的教育思想理念的更新晃酒、學校教育教學組織管理形式的改變、教師教育教學能力的迭代提高窄绒。這是對學校教育教學的系統(tǒng)的變革贝次，涉及到學校教學管理、學生管理彰导、教師管理蛔翅、課堂管理，涉及到備課位谋、課堂組織與調控山析、學生學習生成與檢測等等，一系列的學校教育教學問題掏父。如果沒有系統(tǒng)深入的思考研討笋轨，沒有科學的制定各個流程環(huán)節(jié)的規(guī)范要求并扎實執(zhí)行，就會使小組合作學習流于形式赊淑，到處呈現假大空爵政、輕淺浮的形式主義假課堂改革。?
? ? ? 通過觀察思考陶缺，發(fā)現小組合作學習的虛假主要體現在以下方面钾挟。
一、假預習饱岸。
? ? 小組合作學習的前提基礎是學生充分的獨立自主預習掺出。通過預習徽千，實現個人對新知的探究，生成自己的已知汤锨，作為討論的前提罐栈。但由于對于學生預習案設計的不科學，對預習時間泥畅、預習方法要求的不重視荠诬，對于預習的質量沒有相應的檢查、檢測位仁，導致預習流于形式柑贞，造成了流程化、象征性的假預習聂抢，成為虛假合作學習的源頭钧嘶。
二、假討論琳疏。
? ? 小組合作學習的課堂有决，突出學生學習的主體地位。教師精心設計導學案空盼，就成為支撐課堂環(huán)節(jié)流程和學習的最重要依據书幕、支架。但往往由于教師教育教學研究能力弱揽趾，導致對教材研究不深不透不細台汇，問題設計能力不高，造成知識問題化篱瞎、問題情境化苟呐、問題生活化、問題系列化等方面不強俐筋，主問題設置沒有深度牵素，問題鏈兒的層層遞進、追問澄者、反問沒有激起孩子探究的興趣笆呆，無法觸發(fā)孩子深度思維，沒有設置出具有思維含量的分層挑戰(zhàn)性問題闷哆。孩子的討論停留在泛泛的淺層次低階思維問題上腰奋，沒有思維含量，無法引起孩子的學習興趣抱怔，沒有思維挑戰(zhàn)性劣坊，無法誘發(fā)孩子深度的思考，造成小組合作學習浮于表面兒屈留，討論流于形式局冰。
三测蘑、假全員參與。
? ? 學習小組的構建康二，往往根據學生的學習成績好中差異質分組碳胳。在這種小組里，往往學優(yōu)生成為組長沫勿、成為權威挨约、成為“小先生”。他們主導了小組的學習产雹，他們是小組的長官诫惭，小組的權威。小組討論的發(fā)起蔓挖、討論的話語權基本上由學優(yōu)生獨占夕土，其他中差生只能弱弱的問幾個問題，更多的是聽“小先生”的講解瘟判。并沒有實現傾聽與對話的思維碰撞討論交流怨绣。貌似熱烈的討論往往是學優(yōu)生在自己的“已知”中激昂的講解。但這就造成了“小先生”的“知識天花板”決定和限制小組學習質量和高度的嚴重問題拷获。因為篮撑，到底“小先生”講的對不對？它的理解正確不正確刀诬？其他學生沒法質疑咽扇，“小先生”也不自知邪财。造成了熱烈的討論陕壹，在低層次或者不正確當中持續(xù)。
四树埠、假預設糠馆。
? ? 最能發(fā)揮小組合作學習的最大效益的方法應該是任務性學習，這需要教師精心的預設安排怎憋。而實際的課堂上又碌，由于不同老師對于小組合作學習的課堂流程架構的理解和運用不深刻、不規(guī)范绊袋。造成有些老師在課堂上運用小組合作學習的泛化毕匀，隨意化，他們在教學過程當中癌别，經常隨意地無計劃的拋出象征性皂岔、隨意性、臨時性問題展姐，然后小組討論躁垛，而這種隨意的問題往往質量不高剖毯，討論寬泛而不深入，很多沒有思維含量教馆，沒有實際價值逊谋，浪費課堂時間。
五土铺、假展示胶滋。
? ? 展示合作學習成果是課堂最重要的環(huán)節(jié)。小組展示是通過學生的合作學習理解悲敷、生成镀钓，達到像教師講解一樣水平的展示講述，以這種新穎的形式提高課堂教學效益镀迂。但往往由于導學案設計的層次低丁溅，課堂預習效果差，討論的質量效益不高探遵，造成了這一種最重要的教學環(huán)節(jié)窟赏，流于了形式。即使展示也往往演變成了學優(yōu)生的表演箱季、學優(yōu)生的舞臺涯穷，并且展示的過程、環(huán)節(jié)藏雏、要求沒有明確的規(guī)范拷况，學生表達表述冗長甚至錯誤翎蹈，空耗時間而沒有達到教學效果论笔，成為整個課堂最嚴重的虛假現象。
六寺谤、假老師奏寨。
? ? ? 小組合作學習的課堂起意，顛覆了傳統(tǒng)課堂的生態(tài)模式。教師轉變了滿堂灌的形象角色病瞳，卻迷失在了新課堂的角色定位上揽咕。真老師變成了“假老師”。老師不在課堂上滔滔不絕地講述了套菜，但又不能參與到學生的學習中亲善，成為學習的支持者、幫助者逗柴、引領者蛹头，不能及時的發(fā)現和幫助學生討論問題中出現的偏差、錯誤、困惑掘而。不能在知識的“生成期”及時的除草挟冠、施肥，而任由學生在低層次的水平討論交流袍睡，只等學生展示暴露問題時知染，再點撥指導。失去知識生成過程當中的及時介入和校正斑胜，致使知識生成和課堂展示效益大大降低控淡。教師在課堂教學改革當中的角色迷失，是造成課堂效益低下的又一重大的原因止潘。
七掺炭、假落實。
? ? 只有知識的生成真實的落實到了學生的身上凭戴，這堂課才有質量效益可談涧狮。但虛假的小組合作學習導致了知識只是在一部分優(yōu)生身上有生成，有提高么夫，而更多的學生停留在淺層次者冤、重復性的知識學習。沒有挑戰(zhàn)思維的形成档痪，沒有“最近發(fā)展區(qū)”突破涉枫，沒有“認知天花板”的試探，沒有達到深度學習的狀態(tài)腐螟，只停留在的理解記憶上愿汰，達不到高階的判斷分析創(chuàng)造，思維力無從談起乐纸，就進一步造成了課堂教學質量的低下衬廷。沒有課堂的分層訓練和達標檢測，老師根本無法知道哪些孩子學會了锯仪，那些孩子沒學好泵督，問題出在哪。沒有學情的及時反饋庶喜，就無法及時查缺補漏防止困難疊加，形成學困積累救鲤。
? ? 本來可以出現良好課堂生態(tài)久窟、優(yōu)異教育教學成果的小組合作學習。由于研究不深本缠、規(guī)定不明斥扛、操作不當，造成了一環(huán)一環(huán)、一個一個的虛假環(huán)節(jié)稀颁、虛假形式芬失。使小組合作學習的課堂改革流于形式，浮于表面匾灶，空有熱烈棱烂，不出質量。
? ? 師者阶女，知教之所由興颊糜，亦知教之所由敗，然后痛定思痛秃踩、不斷反省衬鱼、不斷學習，刮骨療毒自我完善憔杨，不斷檢視鸟赫、診斷、批判自己的改革消别，校正自己的改革惯疙，豐富提升自己的改革。只有如此才能改變課堂的虛假面貌妖啥，還原小組合學習真實的功效與作用霉颠，實現課堂質量效益的雙豐收。
? ? 小組合作學習的真真假假荆虱，關鍵是看教師是否敬畏生命蒿偎、敬畏教育、敬畏課堂怀读，是否真心的為了每一個學生的發(fā)展诉位，精心地備好每一節(jié)課，用心的上好每一堂課菜枷。把每一堂課作為學生生命中的唯一苍糠，而虔誠對待。唯有如此啤誊，對于小組合作學習的研究實踐才會深化岳瞭，小組合作學習的巨大效益才會實現。
