在很多從事教育教學(xué)理論研究和一線的實(shí)踐者眼中鄙才，知識(shí)的傳授占據(jù)中不可動(dòng)搖的堅(jiān)定地位，當(dāng)學(xué)習(xí)郭思樂教授提出的生本教育理論后衬以，在教學(xué)生活中踐行的時(shí)候，帶來了更多的反思校摩，我們需要重構(gòu)我們的教學(xué)視角看峻，因?yàn)樯窘逃龓砹硕嘀氐慕虒W(xué)思維變革。
一衙吩、生本互妓，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)回到教學(xué)中心 生本教育在16年的嘗試與實(shí)踐中，始終貫穿其間的主題是相信人成長的內(nèi)在力量坤塞，教育只是外在的引導(dǎo)冯勉。
對于這個(gè)主題的表述，我們或許會(huì)認(rèn)為教師教學(xué)的作用在其間被消解摹芙，處于從屬的邊緣地位灼狰，其實(shí)這是不折不扣的誤解，蘇格拉底有過“無人可做教師”的斷言浮禾，其言論就是強(qiáng)調(diào)真正的學(xué)習(xí)只有依靠學(xué)習(xí)者自己交胚，并非否定教師的作用。相信人成長的內(nèi)在力量盈电，不是否定教育外在的引導(dǎo)力量蝴簇，而是更加強(qiáng)調(diào)外在引導(dǎo)的方向，外在引導(dǎo)的著力點(diǎn)挣轨。
無論從事哪一個(gè)學(xué)科的教學(xué)军熏，無論我們處在哪一個(gè)教學(xué)的年段，每位老師都會(huì)有共同的認(rèn)識(shí)卷扮，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)與弱荡澎，學(xué)習(xí)水平的高與低均践，教師的教學(xué)影響作用是顯而易見的，但是只有當(dāng)學(xué)生的內(nèi)在成長力量與教師外在的教育影響產(chǎn)生相互作用后摩幔，才會(huì)在學(xué)生身上產(chǎn)生作用彤委。生本教育的核心理念就是要讓學(xué)生的內(nèi)在成長力量成為教育教學(xué)聚焦的本質(zhì)屬性。
總之或衡，當(dāng)教育者的視角轉(zhuǎn)變關(guān)注學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)焦影、能力提升、習(xí)慣養(yǎng)成封断、情感陶冶斯辰、價(jià)值觀的形成等諸多維度都要圍繞學(xué)生內(nèi)心成長力量——核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上來，我們對學(xué)生的認(rèn)識(shí)與理解才轉(zhuǎn)換到一個(gè)更加合理的視角上來坡疼。
二彬呻、生本，期待知識(shí)體系的“破”與“立” 我從事語文教學(xué)工作柄瑰，在學(xué)習(xí)生本教育理論后闸氮，自然而然的就會(huì)把語文教學(xué)的實(shí)踐與其進(jìn)行一個(gè)比照式的思考。我們語文教學(xué)者有一個(gè)共識(shí)教沾，認(rèn)為“教什么”比“怎么教”更重要蒲跨，我對此保留個(gè)人意見，我們一直覺得“教什么”與“怎么教”同樣的重要授翻，只是“教什么”是“怎么教”的前提或悲，當(dāng)我們確定教什么以后，怎么教就顯得很重要的藏姐。
其實(shí)隆箩，在語文學(xué)科里“教什么”的確立也不是一件容易取得共識(shí)的事情，語文課程本身的復(fù)雜性常常造成同樣一篇課文羔杨，不同的語文老師來教捌臊，無論在目標(biāo)設(shè)置還是教材解讀上，都會(huì)出現(xiàn)“百花齊放”的現(xiàn)象兜材。生本教育認(rèn)為語文教學(xué)必須尋找本質(zhì)的理澎，吻合于學(xué)生生命需求的東西，這就是學(xué)生應(yīng)用語言文字進(jìn)行閱讀曙寡、思考和表達(dá)糠爬，就是包含聽說讀寫思的語文實(shí)踐。
我們更多考慮的教什么举庶，有時(shí)候會(huì)陷入過度關(guān)注語文知識(shí)學(xué)習(xí)的怪圈执隧，認(rèn)為學(xué)生掌握了語文知 識(shí)，就獲得了語言運(yùn)用的能力，或者認(rèn)為镀琉，語文知識(shí)是語文教學(xué)活動(dòng)中最能體現(xiàn)教學(xué)效果的峦嗤。這樣一來，語文知識(shí)的系統(tǒng)性就很自然的被強(qiáng)化屋摔。在生本教育的引領(lǐng)下烁设，我們騰出更多時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行語文實(shí)踐钓试，大量的語文活動(dòng)進(jìn)入課堂時(shí)装黑，語文知識(shí)的體系被打破，課堂里教學(xué)的不在是一個(gè)個(gè)知識(shí)的散點(diǎn)弓熏，而都成語文實(shí)踐內(nèi)涵中的存在恋谭，語文教學(xué)的關(guān)鍵問題得到了較好的解決。
因此挽鞠，我個(gè)人認(rèn)為箕别，生本教育的推進(jìn)期待語文課堂教學(xué)中知識(shí)體系辯證的破立，破“知識(shí)為體”立“實(shí)踐為體”滞谢。
三、生本除抛，需要資源的“取”與“舍” “課程再造的關(guān)鍵不是在于教材狮杨，而在于所教內(nèi)容與程序契合學(xué)生的成長規(guī)律，甚至實(shí)現(xiàn)‘無縫對接’”到忽。生本教育里有這樣一句話我非常欣賞橄教，特別是對語文教學(xué)來說，教材作為課程的一部分喘漏，在實(shí)施語文課程時(shí)护蝶，我們的視野不再局限于教材，樹立無限延伸教學(xué)資源時(shí)翩迈，教材作為課程的載體作用會(huì)得到更好的體現(xiàn)持灰，每位老師以教材為原點(diǎn)，整合無限的教學(xué)資源负饲，實(shí)現(xiàn)“教教材”到“用教材教”的跨越堤魁。
生本教育的教師教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變，進(jìn)入“我無為而民自化”“我無欲而民自樸”的美好境界返十，讓學(xué)生創(chuàng)造自己的學(xué)習(xí)生活妥泉，為學(xué)生展開一扇開闊之窗，教師對教學(xué)資源的利用更多的從提升學(xué)生核心素養(yǎng)的維度來進(jìn)行取舍洞坑，就語文學(xué)科而言盲链，從過去的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，轉(zhuǎn)化為語言實(shí)踐和表達(dá)，凡是能促進(jìn)促進(jìn)學(xué)生語言實(shí)踐和表達(dá)實(shí)踐活動(dòng)的資源都可以成為生本課堂的一部分刽沾，這些資源可以來自于課前師生的預(yù)先順便本慕，也可以是課堂上學(xué)生、教師悠轩、教材等諸多因素在交互中碰撞生成的現(xiàn)場資源间狂。
在資源可以無限延伸思想指導(dǎo)下，無限資源的利用還有重整的需要火架，按照生本教育的理論基礎(chǔ)鉴象，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的整體性，需要老師在課堂上整合資源何鸡。生本教育并不主張資源的無序利用纺弊，對資源的取舍標(biāo)準(zhǔn)才是體現(xiàn)其特質(zhì)的一個(gè)重要指標(biāo)。在資源的利用中骡男，體現(xiàn)出一種課程內(nèi)諸多因素的整合與再造意識(shí)淆游。在這些資源的利用中，讓課堂由教師表演的場所成為師生隔盛、生生之間交往犹菱、對話的場所，在真正有效的交往與對話中吮炕，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展腊脱。
四、生本龙亲，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的“統(tǒng)”與“整” 生本教育的方法論是先做后學(xué)陕凹，先會(huì)后學(xué)，先學(xué)后教鳄炉，不教而教杜耙。真正的回到學(xué)生、依靠學(xué)生拂盯、為了學(xué)生佑女，教師的專業(yè)知識(shí)體系也需要重構(gòu)，課堂的組織形式也需要重構(gòu)谈竿。
學(xué)生作為一個(gè)生命的個(gè)體珊豹，在成為一個(gè)主動(dòng)、健康發(fā)展的社會(huì)人的道路上需要自己的內(nèi)生力量不斷得到激發(fā)與強(qiáng)大榕订，如果說這是本質(zhì)問題的話店茶，課堂學(xué)習(xí)方式方法的綜合化與活動(dòng)化則是抓住本質(zhì)實(shí)施的路徑。語文教學(xué)的根基是推動(dòng)學(xué)生的閱讀生活劫恒，通過把學(xué)習(xí)方式方法的統(tǒng)領(lǐng)與課程核心素養(yǎng)之下贩幻，整合學(xué)科與學(xué)科的聯(lián)系轿腺，整合學(xué)習(xí)手段，整合學(xué)習(xí)形式等丛楚，形成一個(gè)生本的課程學(xué)習(xí)體系族壳，在這樣的語境之中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)從長程發(fā)展的視野內(nèi)展開趣些，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人仿荆，變得獨(dú)立自主，變得主動(dòng)探索坏平，從而成為一個(gè)有發(fā)展?jié)摿χ恕?/p>
把握生本教育理念的內(nèi)核拢操，清晰生本教育的路徑，創(chuàng)新生本教育的實(shí)踐舶替，讓師生在實(shí)踐中共同成長令境，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的健康發(fā)展。
