時(shí)間的意志：課堂上炮车，學(xué)生的學(xué)習(xí)真的發(fā)生了嗎舵变？
先講一個(gè)課堂細(xì)節(jié)纪隙，發(fā)生在張齊華老師執(zhí)教《圖形中的秘密》一課救拉，還原正方形玻璃的活動(dòng)中。
不做吃瓜群眾——學(xué)習(xí)發(fā)生在思考瘫拣、辨析的眼神里
場景：正方兩方觀點(diǎn)不一亿絮，辯手準(zhǔn)備辯論。老師引導(dǎo)學(xué)生完成挑選同盟麸拄、組建隊(duì)伍的環(huán)節(jié)派昧。老師話鋒一轉(zhuǎn)，視線轉(zhuǎn)向臺(tái)下大多數(shù)學(xué)生拢切。提問“臺(tái)下的同學(xué)蒂萎，你覺得你們就沒事了嗎？”緊接著淮椰，引導(dǎo)“第一五慈，先思考你認(rèn)為哪方觀點(diǎn)正確；第二主穗，專注地聽泻拦，你認(rèn)為哪方把你說服了，你就投奔哪一方忽媒≌眨”
場景似曾相識(shí)，執(zhí)教者的關(guān)注點(diǎn)和教學(xué)行為卻有著太多不同晦雨。張老師顧完臺(tái)上架曹，顧臺(tái)下，每一處都是引導(dǎo)在前闹瞧，指導(dǎo)在后绑雄。引導(dǎo)學(xué)生說中思、思中聽奥邮，如此用心万牺、用力于細(xì)節(jié)處，實(shí)乃心中有人漠烧、眼里有人杏愤，將核心素養(yǎng)落實(shí)到底的信念和堅(jiān)守所致。突然想到這樣的命題：“課堂上已脓，學(xué)生的學(xué)習(xí)真的發(fā)生了嗎珊楼？”臺(tái)上辯論的雙方需要各執(zhí)一詞，清晰表達(dá)各自觀點(diǎn)的同時(shí)度液，還要想辦法找到對手的破綻厕宗。臺(tái)下的聽眾需要將已經(jīng)建立起的觀點(diǎn)進(jìn)行比對画舌、甄別、篩選和決策已慢。無疑這是指向個(gè)體理解與群體分享后的又一次碰撞曲聂，臺(tái)下的學(xué)生因張老師的點(diǎn)撥格外專注，聽到雙方觀點(diǎn)后頭腦中不斷過濾信息佑惠，做判斷的活動(dòng)一定是發(fā)生了朋腋。因?yàn)閺埨蠋熢诂F(xiàn)場已經(jīng)求證過了，“過程中我一直在觀察下面的同學(xué)膜楷，為你們點(diǎn)贊旭咽！沒有一個(gè)像吃瓜群眾那樣看好戲，你們的眼神告訴我赌厅，你們都在思考穷绵、都在辨析，點(diǎn)頭告訴我對不對特愿？”
“課堂上仲墨，學(xué)生的學(xué)習(xí)真的發(fā)生了嗎？”這個(gè)疑問在我頭腦中留存已久揍障，它既是我觀課時(shí)不停追問的問題目养，也是我備課時(shí)不斷思索的問題。作為問題的追尋者自然對眼見的真實(shí)格外敏感亚兄，更何況執(zhí)教者是我喜歡的張齊華老師呢混稽？喜歡他細(xì)膩溫婉的設(shè)計(jì)風(fēng)格，喜歡他華麗風(fēng)趣的語言風(fēng)格审胚，喜歡他出神入化的思維深度，喜歡他篤定自信的男子漢氣魄礼旅，還喜歡他英俊帥氣的長相膳叨。因?yàn)橄矚g，所以現(xiàn)場聽課不過癮痘系，還需要回放錄像細(xì)細(xì)品味菲嘴，放大那美妙的瞬間、動(dòng)人的細(xì)節(jié)汰翠，以此回應(yīng)五月研究的主題——“可見的學(xué)習(xí)”龄坪。
有點(diǎn)搖擺不定——學(xué)習(xí)發(fā)生在沒想明白的堅(jiān)持里
齊華自己說，這次上《圖形中的秘密》一課是自己教育人生的里程碑复唤。因?yàn)榻√铮驹诹艘粋€(gè)“為未來社會(huì)培育新公民”的高度，從學(xué)科育人看向課程育人佛纫。課的素材源于一道數(shù)學(xué)試題妓局，老師看到的卻是題目背后思維总放、想象的空間，甚至是更為宏大的解決問題的大概念好爬。就像他的公眾號(hào)文章介紹的一樣局雄，他從來不會(huì)打無準(zhǔn)備之仗，掘地三尺也要把問題研究透徹的精神恐怕也只有像他那樣有著炯炯慧眼的男老師樂此不疲吧存炮？“這個(gè)問題我研究過”炬搭，我相信這樣有底氣的答案不是誰都能像他一樣做足了功課的。站在課堂上的齊華之所以魅力四射就源于這份霸氣和底氣穆桂，因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)中有太多時(shí)候尚蝌，老師們接不住學(xué)生的問題，不明白學(xué)生所言充尉。然而飘言，可喜的是這份霸氣并沒有阻礙學(xué)生的自由發(fā)揮和超越，這又源于齊華真誠以待的敏感和靈氣驼侠。比如姿鸿，經(jīng)過雙方辯論，臺(tái)上學(xué)生對還原正方形玻璃的第二個(gè)問題“每一塊都能還原”呈現(xiàn)出4﹕1﹕1三種答案時(shí)倒源，學(xué)生提出“能讓我再想想嗎苛预？”“能堅(jiān)持自己的想法嗎？”“有點(diǎn)搖擺不定”笋熬，張老師感動(dòng)之余热某，深情地為學(xué)生送上點(diǎn)撥“課堂里最艱難的不是形成觀點(diǎn)，而是在聽同伴不同聲音的時(shí)候胳螟，突然發(fā)現(xiàn)自己的觀點(diǎn)有漏洞昔馋，然后及時(shí)做出調(diào)整。否定自己是一件最艱難的事糖耸，這又是我們必須掌握的學(xué)問和技能秘遏。”
故意打亂節(jié)奏——學(xué)習(xí)發(fā)生在同伴交換意見的思考中
還原三角形玻璃的活動(dòng)嘉竟，第一次學(xué)生猜想可能是幾號(hào)玻璃時(shí)邦危，發(fā)現(xiàn)舉手的學(xué)生數(shù)不是期望中那么多。于是舍扰，請舉手的孩子左右轉(zhuǎn)著看一圈倦蚪，讓這些同學(xué)看到班上一小半同學(xué)還在思考。張老師采訪舉手的同學(xué)边苹，“你是直接站起來交流陵且，還是和同桌交換一下意見，以保證他們對這個(gè)問題也有自己的想法勾给。你的選擇是滩报？直接說锅知，還是和同桌交流交流，為什么脓钾？明明自己已經(jīng)有想法了售睹。”并非簡單的讓學(xué)生選擇學(xué)習(xí)方式可训，精彩在后面昌妹。多數(shù)孩子選擇商量一下，于是握截，他開始追問飞崖，為什么選擇要商量一下，給出你的理由谨胞？任何的決定都不是盲目的固歪，不是隨意而定的，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成思考的習(xí)慣需要這樣的機(jī)智胯努。即便沒有想過這個(gè)問題的學(xué)生也會(huì)在這種追問下開始反思牢裳，無論是想好了再做，還是做了之后再想叶沛，啟動(dòng)思考不做無腦之事不應(yīng)該是教育需要努力的方面嗎蒲讯？恐怕數(shù)學(xué)學(xué)科責(zé)無旁貸吧！“你的答案可能不是很完善灰署，要結(jié)合別人的想法判帮。”“別人還沒有想出來溉箕，直接告訴的話晦墙，會(huì)打斷他的思維，這樣很不好约巷≠送矗”停下來，加一個(gè)環(huán)節(jié)独郎，看似故意打亂了節(jié)奏，學(xué)生言語中閃耀的謙虛品質(zhì)與溫情的光輝枚赡，在張老師的贊美中被放大氓癌。“注意傾聽別人的思維贫橙√巴瘢”教師關(guān)注什么，學(xué)生就關(guān)注什么卢肃，“因?yàn)橛械耐瑢W(xué)交流后自己也想明白了疲迂〔哦伲”所以舉手的同學(xué)比剛才多了，交流中的聽與說明顯發(fā)揮了效能尤蒿，學(xué)生想法的變化便是學(xué)習(xí)發(fā)生的最好見證郑气。
語言需要行為的支持——學(xué)習(xí)發(fā)生在清晰可見的方法指導(dǎo)中
小學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是需要精細(xì)的具體的坐標(biāo)來幫助定位，老師希望學(xué)習(xí)任務(wù)完成成什么樣子腰池，必須讓學(xué)生清楚并明白尾组。那一刻只覺這位“王子”的內(nèi)心細(xì)膩如絲，溫婉如玉示弓。比如讳侨，引導(dǎo)學(xué)生觀看課件時(shí)，不忘用“背后的故事”將學(xué)生的注意力牢牢抓在自己的手勢和語言里奏属。在一步一步出示學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)跨跨，十分關(guān)注學(xué)生的感覺，師生對問題的即時(shí)思考就這樣快速地在舉手與反饋的回應(yīng)中有了心心相印囱皿。同時(shí)勇婴，他還關(guān)切地指出，“感覺可以錯(cuò)誤铆帽，我們還有同伴呢咆耿！”讓學(xué)生大膽感受，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)直覺爹橱。那一刻聽得我直呼“美妙萨螺！”，理性的數(shù)學(xué)思考往往需要感性的直覺指引方向愧驱，不斷引導(dǎo)學(xué)生感覺慰技、快速反應(yīng)，訓(xùn)練其思考力组砚。只是知道學(xué)習(xí)任務(wù)還不夠吻商，張老師一邊用投影展示學(xué)生的學(xué)習(xí)單，一邊指導(dǎo)糟红，讓每一步的學(xué)習(xí)都清晰可見艾帐。比如，交代清楚學(xué)習(xí)步驟：“先獨(dú)立思考盆偿，有感覺了柒爸，同桌兩迅速交流，達(dá)成共識(shí)后鉛筆就是你的裂痕事扭∩又桑”親自拿鉛筆演示學(xué)習(xí)單上如何把裂痕畫得更像裂痕，分完的圖形如何標(biāo)記才能使得交流更方便等。用時(shí)不多今野，潛移默化把學(xué)習(xí)方法留在了學(xué)生的作業(yè)單上葡公，同時(shí)為后續(xù)的交流反饋?zhàn)鲎懔斯φn。細(xì)節(jié)如此完美条霜，教和學(xué)如此統(tǒng)一催什。
掌聲里有沒有給我的——學(xué)習(xí)發(fā)生在聽懂、聽透的細(xì)微里
接下來的反饋環(huán)節(jié)蛔外，張老師邀請一位沒有上來過的女生來到臺(tái)前蛆楞，但是“王子”并沒有馬上讓女生發(fā)言，而是關(guān)注臺(tái)下的同學(xué)們夹厌，問大家豹爹，聽什么？下猛料逼迫學(xué)生動(dòng)腦筋思考矛纹，到底聽什么臂聋？“回答不了我的這個(gè)問題，你們的聽都是假聽或南『⒌龋”學(xué)生的回答從一開始的聽答案、聽方法采够，慢慢開始增量肄方，比如，找背后的方法蹬癌；聽他們是怎樣合作的权她；聽同伴的影響；聽解決問題的技巧和方法逝薪。張老師依然覺得聽得不夠徹底隅要，趁機(jī)補(bǔ)充，“聽思路和我的思路有什么不同董济，聽懂步清、聽透÷采觯”怎樣才能做到聽懂廓啊、聽透，張老師不僅提要求封豪，還巧妙地抓時(shí)機(jī)檢驗(yàn)效果崖瞭。當(dāng)這位女生借助投影顯示的作業(yè)單，說完自己的想法后撑毛，同學(xué)們自覺地鼓起了掌。智慧的張老師開始做文章了，“掌聲里有沒有一點(diǎn)點(diǎn)是送給我的意思藻雌？”是不是有點(diǎn)奇怪的問題雌续？在“神一樣的隊(duì)友”的引導(dǎo)下，真有一個(gè)學(xué)生開始表白是因?yàn)槔蠋熐懊娴囊龑?dǎo)有效胯杭，肯定老師之前的教學(xué)驯杜。細(xì)心的另一個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了，女生解釋其中一塊玻璃可以還原時(shí)做个，老師把其中另一塊擋住了鸽心。連老師的小動(dòng)作也讀懂了，這樣專注地聽算不算聽懂居暖、聽透了呢顽频？那些和我一樣感到奇怪的學(xué)生，恐怕只能佩服“王子”偵探一般的敏捷思維和出神入化的教育智慧咯太闺！該出手時(shí)就出手糯景，“聽別人的想法有沒有道理，結(jié)果認(rèn)不認(rèn)同省骂，結(jié)果上有沒有不同思路蟀淮。”張老師的這番用力恰到好處地補(bǔ)齊了聽懂钞澳、聽透的具體要求仙辟。
有的放矢做反饋——學(xué)習(xí)發(fā)生在有自己想法的舉手里
在選擇讓哪個(gè)孩子回答時(shí)，張老師的語言魅力再次折服了我秕重∶Ｂ剑“有自己想法的舉手？”有時(shí)候借班教學(xué)逃延，因?yàn)椴皇煜W(xué)生的情況览妖，會(huì)發(fā)現(xiàn)一連串叫學(xué)生回答問題，答案幾乎長一個(gè)樣子揽祥。怎樣才能找到不一樣的答案呢讽膏？這是這個(gè)問題表層的意圖。試著過度解讀一下拄丰，什么叫有自己的想法府树？估計(jì)小孩子聽到老師講這句話，會(huì)不會(huì)不自信地把手縮回去料按？那得分是什么老師吧奄侠。還記得張老師在開場時(shí)候和學(xué)生互動(dòng)的場景，自黑為鄉(xiāng)下人载矿，想看到大都市學(xué)生的自信垄潮，于是，規(guī)矩毫無生氣的舉手姿勢在齊華老師的幾次調(diào)動(dòng)下，終于展示出了魔都學(xué)子該有的風(fēng)采——陽光弯洗、自信旅急、積極。所以牡整，“有自己想法的舉手”便成了要求學(xué)生堅(jiān)定自己想法不動(dòng)搖的信號(hào)藐吮，信號(hào)準(zhǔn)確老師才好做出準(zhǔn)確的分析和判斷，那些舉手不定的學(xué)生自然成為教學(xué)中格外關(guān)注的群體逃贝。
眼睛沒有望著我——學(xué)習(xí)發(fā)生在聽懂后的對話里
交流如果少了眼睛的注視與回應(yīng)谣辞，就少了情感流動(dòng)的融洽氛圍和生動(dòng)的趣味。所以沐扳，張老師特別表揚(yáng)了那個(gè)發(fā)言過程中始終沒有看老師的學(xué)生泥从，并邀請?jiān)撋f明緣由∑戎澹“因?yàn)槲以诜瘩g另外一位同學(xué)的觀點(diǎn)歉闰，所以眼睛始終看向的是那位同學(xué)∽科穑”表揚(yáng)的指向很明確和敬，發(fā)言時(shí)候眼睛不需要找老師，和誰對話就把專注的眼神送給他戏阅。
傾聽除了眼神的交流昼弟，聽懂才是關(guān)鍵，因?yàn)槁牰瞬庞袑υ挼目赡苻瓤稹A聽是一種習(xí)慣舱痘，更是一種能力。學(xué)生時(shí)代是培養(yǎng)傾聽能力的最佳時(shí)機(jī)离赫，然而也是被教育者最容易忽視的方面“攀牛現(xiàn)實(shí)中最常見的場景是不管對方說了什么，只管把自己想問的問題一股腦兒道出來渊胸。我們都不太善于傾聽旬盯，都習(xí)慣帶著濾鏡看人、看世界翎猛。所以胖翰，溝通不是不愿意或是做不好，而是成本太高避而遠(yuǎn)之切厘。白天時(shí)候萨咳，邀請一位同事一起做一件事情。我發(fā)現(xiàn)我在講話時(shí)疫稿，對方始終看著我的眼睛培他，我們幾乎沒有給對方做什么解釋鹃两，很快就達(dá)成共識(shí)，很快就確定了工作進(jìn)程和截止時(shí)間靶壮。齊華在課堂上對學(xué)生說怔毛，聽懂了才有對話的可能。原因是前一個(gè)問題腾降，他在調(diào)查有多少學(xué)生是認(rèn)真傾聽且能聽明白的，同時(shí)也在告訴學(xué)生聽懂是前提碎绎，聽懂了才能坐下來對話螃壤。聽懂還是對對方的尊重，沒有尊重的態(tài)度很難建立起談話的氛圍筋帖。他在課堂上常常用類似的方法快速做一個(gè)調(diào)研奸晴，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)向。
學(xué)生解決問題日麸，一般是兩類：一類是靠想象做推測寄啼；還有一類是靠關(guān)鍵信息做推理。無論哪種能堅(jiān)持就好代箭！做教師千萬不要以自己認(rèn)定的哪一種更好來綁架學(xué)生的思維墩划。
課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)真的發(fā)生無外乎三樣?xùn)|西要牢牢地鎖定在教師的視線內(nèi)嗡综，學(xué)生的眼神乙帮、學(xué)生的感受、學(xué)生的體態(tài)极景。如何做到呢察净？學(xué)習(xí)張老師的這節(jié)課，七處鮮明的痕跡給了我們模仿的樣板盼樟。此外氢卡，再補(bǔ)充四個(gè)基本觀點(diǎn)：一是要尊重、信任和建立友好關(guān)系晨缴，學(xué)生會(huì)不好意思在課堂上有違規(guī)行為译秦；二是要要關(guān)注、呵護(hù)他們的情感付出喜庞，從心理學(xué)角度講诀浪，一旦師生情感連結(jié)建立好了，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基石就穩(wěn)固了延都；三是要重視信念與夢想層面的東西雷猪，讓學(xué)生對自己的未來充滿信心，老師肯定和鼓勵(lì)非常重要（這節(jié)課里有體現(xiàn)）晰房；四是要拿出接受錯(cuò)誤求摇，直面錯(cuò)誤的勇氣射沟，身體力行，告訴學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)是什么樣的与境。
