? ? ? 暑假伊始苞笨，我們一行四人來到上海參加并學(xué)習(xí)了第四屆“學(xué)習(xí)共同體”全國領(lǐng)航教師暑期工作坊。本次學(xué)習(xí)的主題是：課堂轉(zhuǎn)型-深度學(xué)習(xí)的展開與迭代子眶。
? ? ? 而推動“學(xué)習(xí)共同體”課堂教學(xué)變革瀑凝，唯有傾聽兒童的聲音，立足研究立場臭杰，不斷推動兒童真實學(xué)習(xí)粤咪、深度學(xué)習(xí)發(fā)生。
? ? 上午陳靜靜博士為我們帶來開幕演講《深度學(xué)習(xí)的展開與迭代》渴杆。后喻文化決定我們要以“兒童”為中心寥枝。要進(jìn)行課堂變革，就要進(jìn)入學(xué)生的微觀真實世界磁奖，去探尋兒童學(xué)習(xí)的真相囊拜。靜靜博士動情地說：要以孩子的身份，與學(xué)生合一点寥，拆解表面世界艾疟，進(jìn)入孩子的真實世界。我們要觀察孩子在“暗時間”里做什么敢辩，才知道孩子想要什么蔽莱。接著陳博士對傳統(tǒng)"講授式"課堂中虛假學(xué)習(xí)、淺表學(xué)習(xí)進(jìn)行了分析：
? ? ? 虛假學(xué)習(xí)的 “學(xué)困生”戚长。? 即便學(xué)習(xí)上遇到困難盗冷，不能持續(xù)下去，他們也想要保護(hù)自己同廉，滿足老師對他們的課堂要求仪糖，不自覺的表現(xiàn)出虛假學(xué)習(xí)，偽裝學(xué)習(xí)的狀態(tài)迫肖。 這樣的孩子孩子在課堂中常常處在孤立無援的狀態(tài)锅劝，學(xué)習(xí)有困難，需求無法得到滿足蟆湖，也沒有得到老師的及時關(guān)注和支持故爵。孩子發(fā)出的求救信號甚至往往被我們誤解。日復(fù)一日隅津，從完不成學(xué)習(xí)任務(wù)直到最后放棄诬垂，這就是一個典型的“學(xué)困生”的學(xué)困歷程劲室。
? ? ? 淺表學(xué)習(xí)的“中等生”。 淺表學(xué)習(xí)的孩子上課的時候一直跟著老師轉(zhuǎn)结窘，但是用機(jī)械記憶的方法完成學(xué)習(xí)任務(wù)很洋。他的思維卻沒有啟動。
? ? ? 重復(fù)學(xué)習(xí)的“優(yōu)等生”隧枫。他們往往因為話題過于簡單基礎(chǔ)而缺少挑戰(zhàn)和沖擊不斷重復(fù)聽自己會的內(nèi)容喉磁，學(xué)習(xí)上會失去耐心，能力沒有得到提升悠垛，時間長了线定，聽課效果就差了。
? ? ? 而原因就是在“講授式”的課堂中：1教師的講授速度和學(xué)生的學(xué)習(xí)速度不統(tǒng)一确买。教師顧及中間段學(xué)生居多斤讥，學(xué)優(yōu)生的覺得太慢，學(xué)困生的覺得太快反應(yīng)不過來湾趾。2缺乏自主思考時間 芭商，很多內(nèi)容囫圇吞棗，來不及消化搀缠。3缺乏同伴交流铛楣。 4教學(xué)內(nèi)容缺乏挑戰(zhàn)性和趣味性。5 無法進(jìn)入深度學(xué)習(xí)艺普。有時孩子有深度思考的契機(jī)了簸州，但卻被一次又一次打斷。深度學(xué)習(xí)的機(jī)會生生錯失了歧譬，多可惜呀岸浑。
? ? ? 記到這里，我不由得慚愧地想到了我的課堂瑰步。反思我的課堂矢洲，我有沒有每天在課堂上關(guān)注到班上的每一位學(xué)生，尤其是學(xué)困生缩焦！想過他們在不認(rèn)真聽講背后的感受嗎读虏？是的我恰恰做的最多的是批評，是生氣袁滥。課堂上往往心里最在意的是盖桥，四十分鐘時間我們的教學(xué)任務(wù)能否達(dá)成！在這個目標(biāo)驅(qū)使下题翻，課堂往往成了老師和學(xué)優(yōu)生的對話葱轩！甚至是學(xué)困生的抱怨。那些尊重和關(guān)懷藐握，觀察和傾聽呢靴拱？我有沒有注意過他們的局促和無助？?
? ? ? 陳博士有一句話：中國的教育最缺少的不是精彩猾普，而是真實袜炕。如何讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生？真實學(xué)習(xí)首先不可避免會遇見困境初家，會焦慮偎窘，這時老師通過細(xì)致的觀察會發(fā)現(xiàn)孩子的困境及時幫助孩子，解決問題溜在，燃起學(xué)習(xí)的樂趣陌知，這樣孩子的學(xué)習(xí)才不會艱難緩慢。
? ? ? 如果說靜靜博士和鄭艷紅老師的專家引領(lǐng)充滿了真知灼見讓我們仰望星空掖肋，那么柔聲細(xì)語的芮瑩老師則用演講《低年段學(xué)生的學(xué)習(xí)力培養(yǎng)》教給了我們更多的如何培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力與習(xí)慣的實際操作的方法仆葡，讓我們在自己的學(xué)共課堂上腳踏實地。我詳細(xì)記錄了筆記志笼，以便用于以后的課堂中實踐應(yīng)用沿盅。
? ? ?
? ? ? 以往的課，是老師把自己知道的知識傳授給學(xué)生纫溃，最大的受益者是認(rèn)真聽話的學(xué)生腰涧。學(xué)習(xí)共同體的課，老師引領(lǐng)學(xué)生協(xié)同學(xué)習(xí)紊浩，是全體學(xué)生的學(xué)習(xí)窖铡。學(xué)生對問題的探究過程，往往會讓老師有新的發(fā)現(xiàn)坊谁，老師和學(xué)生是共同成長的费彼！
