讀《大概念教學(xué)》筆記1
“教育需要經(jīng)歷一個范式層面的改革岗喉，要從教知識轉(zhuǎn)向教素養(yǎng)聋袋。簡言之皇忿，素
養(yǎng)體現(xiàn)為未來在現(xiàn)實世界的場景中學(xué)生能夠運用所學(xué)去創(chuàng)造性地解決問題，可見
素養(yǎng)是綜合性的仰冠，不僅涉及真，也涉及善和美。”
以上是我8月17日開始讀劉徽博士《大概念教學(xué)》一書序言時感觸最深的
一段話烟馅。這本書專業(yè)性極強，讀了將近一周才磕磕絆絆讀到第三章一半的內(nèi)容然磷，
時常還需要回過頭去溫習(xí)下前面出現(xiàn)過的專有名詞郑趁、圖示或者例舉過的教學(xué)案例。
讀這本書就像是在一片汪洋大海中沉浮姿搜，當(dāng)讀到感觸特別深或者觸發(fā)思考的內(nèi)容
就像被卷入了無形的漩渦寡润，當(dāng)讀到解疑答惑的部分時又感覺自己潛浮到接近海面
的地方，頗有一種豁然開朗的感覺舅柜。
第一章為我們詳細(xì)論述了大概念與大概念教學(xué)的內(nèi)涵梭纹。其中“真實性：素養(yǎng)
的精髓”和“深度學(xué)習(xí)：像專家一樣思考”兩個專題讓我對大概念教學(xué)的意義有
了更深入的認(rèn)識。
心理學(xué)家斯金納曾在《新科學(xué)家》雜志上發(fā)表了這樣的言論：“當(dāng)所學(xué)的東
西都忘掉之后致份，剩下的就是教育变抽。”愛因斯坦也曾化用過斯金納的這句話氮块，說：
“所謂教育绍载，就是一個人把在學(xué)校所學(xué)全部忘光后剩下的東西√喜酰”“如果你把學(xué)
校教授給你的一切知識都忘記了以后逛钻，剩下的那部分內(nèi)容就是教育，我們的生活
就是去運用剩下的內(nèi)容去思考锰提，去迎接并戰(zhàn)勝困難曙痘，去開創(chuàng)我們的事業(yè)，去追求
我們的美好生活立肘”呃ぃ”“我從來不記書上已經(jīng)有的東西，我的記憶是用來記書本上
還沒有的東西谅年〖胙鳎”先前作為學(xué)生聽到這樣的言論，一般只會考慮到（學(xué)習(xí)者）自
身的問題融蹂，例如學(xué)過的知識長期不用是會忘記的旺订，所以我們要時常溫習(xí)，因為溫
故而知新超燃。當(dāng)踏入教師這個工作崗位后区拳，再回想起這句話，只是停留在想要提升
教學(xué)能力和藝術(shù)意乓，再者運用好艾賓浩斯遺忘曲線這樣的理論知識幫助學(xué)生知識掌
握更扎實一點樱调，諸如此類等等。一直到讀到第一章“核心素養(yǎng)的核心就是真實性，
指在真實的情境中解決問題笆凌，使知識不再具有惰性”才恍然大悟到圣猎，我們?nèi)粘５?/p>
課堂很多時候僅僅只是教了知識，告訴了學(xué)生哪些使需要記住的乞而，即專家結(jié)論送悔。
而這些知識是惰性知識，它們只是頑固地在某個學(xué)科爪模、某個單元放祟，甚至某節(jié)課里
呆著。其包含的專家結(jié)論離學(xué)生太遙遠(yuǎn)呻右，等他們有一天離開學(xué)校后跪妥，這些知識就
更加具有惰性了，甚至?xí)霈F(xiàn)“主動遺忘”的現(xiàn)象声滥。原來眉撵，在學(xué)校和生活之間存
在著一道巨大的鴻溝，我們很難調(diào)用學(xué)校里學(xué)到的知識來解決現(xiàn)實世界的真實問
題落塑。而大概念教學(xué)恰好可以解決這樣的實際問題纽疟，它在學(xué)校教育與現(xiàn)實世界、現(xiàn)
在與未來之間搭建了一座牢固的橋梁憾赁。如威金斯所說：“學(xué)校教育的目標(biāo)是使學(xué)
生在真實的世界能得心應(yīng)手地生活污朽。”
第二個專題向我們闡述了“深度學(xué)習(xí)”的深刻內(nèi)涵龙考。深度學(xué)習(xí)和真實性學(xué)習(xí)
的內(nèi)涵是相通的蟆肆，都指向培養(yǎng)學(xué)生解決真實問題的素養(yǎng)，教會學(xué)生像專家一樣思
考晦款。要想達(dá)到這個目標(biāo)炎功，其實是很難的，它首先需要我們教師能像專家一樣思考缓溅。
與之相對的淺層學(xué)習(xí)蛇损，與深度學(xué)習(xí)的最大區(qū)別是能否實現(xiàn)高通路遷移。當(dāng)新任務(wù)
與原任務(wù)相似時坛怪，稱為“低通路遷移”淤齐；當(dāng)新任務(wù)與原任務(wù)不相似時，稱為“高
通路遷移”袜匿。前者的運行機制是“具體→具體”更啄，而后者的運行機制是“具體→
抽象→具體”。例如題海戰(zhàn)術(shù)“刷題”就是一種低通路遷移沉帮，它通過讓學(xué)生在做
題時回想曾經(jīng)做過的題目锈死，找到相似的解題思路，從而成功答題穆壕。背誦作文模板
也是類似的情況待牵。所以像以上類似做法我們在平時教學(xué)過程中要盡量注意。因為
遷移的最終目的是解決現(xiàn)實世界中的挑戰(zhàn)喇勋，而不是僅滿足于解決學(xué)校場景中的任
務(wù)和問題缨该。所以在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)時，我們要基于真實情境開展學(xué)習(xí)探索川背。
