一節(jié)聽起來十分過癮的課，是如何打造的呢政钟？如果從感知覺上說路克，好課聽起來特別的真實(shí)，聽起來特別的充滿的新意养交。所以精算，歸納起來，好課的兩個標(biāo)準(zhǔn)就是真與新碎连。相反灰羽，如果一節(jié)課，聽起來行云流水鱼辙，學(xué)生對答如流廉嚼，每句話說到教師的心眼里，則給人一種偽探究的感覺倒戏，這樣的課感覺起來挺不錯怠噪，但又有說不出的違和感。我想杜跷，之所以這種行云流水課傍念，讓聽課的人有一種心理上的矛盾感覺矫夷，就是課存在失真或者沒有新意的緣故。

真憋槐，就是真實(shí)双藕，就是展現(xiàn)學(xué)生真是的、原生態(tài)思維阳仔，教師在學(xué)生外露的原生態(tài)思維中忧陪，施展教學(xué)的藝術(shù)，恰當(dāng)啟發(fā)近范，相機(jī)引領(lǐng)嘶摊，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，完成新知構(gòu)建顺又。當(dāng)然更卒，有的老師會覺得，教師的教學(xué)設(shè)計百分之百符合學(xué)生的認(rèn)知稚照，課顯得很滑溜蹂空，原因在于教師把握住了學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展規(guī)律，不能因?yàn)檎n滑溜就武斷的認(rèn)為課不真實(shí)果录，是虛假的表演課上枕。對此，我的見解是這樣的弱恒。如果教師的每個問題辨萍，學(xué)生都對答如流，都能輕松應(yīng)對返弹，這是否說明這是一節(jié)不用教學(xué)的課锈玉。沒有錯誤是最大的錯誤。既然學(xué)生已經(jīng)掌握义起，已經(jīng)能夠嫻熟的運(yùn)用本打算教學(xué)的問題解決相關(guān)預(yù)設(shè)問題拉背，說明教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)達(dá)成，對此教學(xué)的意義還存在嗎默终？

例如在《年月日》一課中椅棺，同課異構(gòu)的三節(jié)課，如果從本質(zhì)特征上齐蔽，三節(jié)課是近乎雷同的两疚。三節(jié)課無一例外的是采用學(xué)生根據(jù)日歷卡，完成自主學(xué)習(xí)單含滴，觀察自主學(xué)習(xí)單诱渤，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，導(dǎo)入教學(xué)的谈况∩酌溃縱觀近十年來的《年月日》鞋吉，導(dǎo)入多是如此。但是励烦，我在聽課的時候，始終有個疑惑縈繞腦際泼诱。教師給學(xué)生提供的自主學(xué)習(xí)單中坛掠，無論是表格的設(shè)計，還是相關(guān)探究問題治筒，基本上具有明確根穷、清晰的導(dǎo)向性乎芳，而學(xué)生所謂的自主探究，不外乎是抄錄日歷，然后很明顯的看出教學(xué)所需要的答案劝贸。如此一個過程，如此一個教學(xué)目的栖榨，其思維含量有多少呢靡挥？對于二年級的學(xué)生來說，抄錄數(shù)據(jù)不是一件困難的事情蜈抓。對照數(shù)據(jù)启绰，按照教師的指示去看相應(yīng)數(shù)據(jù)，也不是困難的事情沟使。所以委可，從這個意義上講，這個環(huán)節(jié)所試圖達(dá)到的自主探究的學(xué)習(xí)效果是有待商榷的腊嗡。

新着倾，就是打破常規(guī)，標(biāo)新立異燕少。新反映出教師對于教學(xué)的獨(dú)到見解卡者，從側(cè)面可以驗(yàn)證這是一節(jié)具有自主知識版權(quán)的課，是一節(jié)原創(chuàng)課棺亭。之所以虎眨，形形色色的研討會備受質(zhì)疑，其根源就在于失去研討本身所蘊(yùn)含的傳遞新理念的價值與初衷镶摘。許許多多的研討課嗽桩、示范課，不過是因?yàn)橐环N信息差而造成一時的新穎凄敢。其實(shí)碌冶，如果一節(jié)課，充滿新意涝缝，具有一定的原創(chuàng)性扑庞，絕對是令人期待的事情譬重。牛頓說：“我之所以看得遠(yuǎn)，那是因?yàn)槲艺驹诰奕说募缟瞎薨薄臀规！钡ｎD絕不是說要做一個只能修修補(bǔ)補(bǔ)的創(chuàng)造者。而是在別人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上栅隐，實(shí)現(xiàn)一種帶有本質(zhì)性理念的新的創(chuàng)造塔嬉。王永勝老師的課，之所以受到歡迎租悄，根據(jù)就在此谨究。因?yàn)橥趵蠋煋碛辛俗约旱慕虒W(xué)風(fēng)格，擁有了自己對于數(shù)學(xué)泣棋、對于某一節(jié)課屬于自我的認(rèn)知胶哲。在粘貼復(fù)制大行于世的今天，王老師充滿誘人的魅力潭辈。

例如鸯屿，在《同分母分?jǐn)?shù)加減法》一課中，王老師最打破常規(guī)的地方萎胰，在于認(rèn)可學(xué)生能夠計算同分母分?jǐn)?shù)加減法的事實(shí)碾盟。認(rèn)可這個事實(shí)是需要巨大的勇氣和辯證思維的。許多教師技竟，之所以無法在課既有策略窠臼中難以自拔冰肴，就是他們始終潛意識中認(rèn)為，課應(yīng)該是自主探究的榔组，應(yīng)該借學(xué)生之口將教材的結(jié)論說出熙尉。而這顯然是不可能的。為了自然而然的導(dǎo)出數(shù)學(xué)中規(guī)定的知識而絞盡腦汁搓扯。王老師則反其道而行之检痰，認(rèn)可，然后驗(yàn)證結(jié)論的正確性锨推。從而很巧妙的跳出了所謂自主探究所造成的一種認(rèn)知誤區(qū)铅歼。

再者，王偉老師《找次品》后半部分對于規(guī)律背后的秘密的講解换可，所采用數(shù)形結(jié)合的方法椎椰，是讓人耳目一新，又欽佩不已的沾鳄。因?yàn)榭趵蠋煂?shù)形結(jié)合思想中數(shù)與形之間的辯證運(yùn)用遷移到一個未曾運(yùn)用的知識中，自然而又出彩译荞。王老師所欲滲透的極限思想瓤的，看著有是何曾相識休弃，那不就是六年級的《數(shù)與形》嗎？由此圈膏，將知識融會貫通塔猾，遷移變通，是否可以稱之為新意創(chuàng)造的思維源泉呢稽坤？

呂老師說桥帆，一百個人眼中，有一百個哈姆雷特慎皱。誠然如是。每個人觀課的角度不同叶骨，“橫看成嶺側(cè)成峰茫多，遠(yuǎn)近高低各不同”。但忽刽，如果我們從中所看到的不僅是驚嘆鮮艷的一面天揖，還有值得商榷的一面，我想跪帝，總是一件快樂的事情今膊，一件幸福的事情。