學(xué)生的問題咐蚯，不都是好的問題童漩。也就是說，教師要對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行辨析與甄別春锋，不能不分青紅皂白矫膨，眉毛胡子一把抓。好的問題期奔，應(yīng)當(dāng)能夠促進(jìn)學(xué)生更好地把握知識(shí)的核心侧馅，逐步學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)地思維。
反思：本學(xué)期呐萌，嘗試踐行賁友林老師的先學(xué)后教馁痴，讓學(xué)生學(xué)著提出問題。但在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)肺孤，多數(shù)學(xué)生不知道該怎么提問題罗晕，提出的問題要么是和學(xué)習(xí)的內(nèi)容關(guān)系不大，要么是一些明知故問的假問題赠堵。對(duì)此小渊，也很苦惱和無奈。新的學(xué)期茫叭，還將繼續(xù)踐行這一教學(xué)策略酬屉，希望通過這一個(gè)學(xué)期的指導(dǎo)，孩子們能有所進(jìn)步揍愁，能夠提出一些有價(jià)值的好問題呐萨。
課堂中，學(xué)生提出一些問題后莽囤，教師可能不讓學(xué)生各抒己見谬擦，而是用教師直接回答的方式解答這些問題。如此處理烁登，是讓“豐富的過程”演變成“線性的流程”怯屉。一旦變成流程，就意味著它會(huì)成為封閉式的教案走場(chǎng)饵沧，教學(xué)過程中生成的豐富的教學(xué)資源就會(huì)被忽視甚至漠視锨络。這樣的教學(xué)，不具有充分的發(fā)展性狼牺，沒有意義拓展和價(jià)值衍生羡儿。
由此來看，問題的提出以及問題的解決是钥，和教師的教學(xué)思想有關(guān)掠归，和教師設(shè)計(jì)的教學(xué)方案有關(guān)缅叠，即看教師是從教的角度設(shè)計(jì)教學(xué)，還是從學(xué)的角度設(shè)計(jì)教學(xué)虏冻。
反思：看到這段話肤粱，聯(lián)想到復(fù)習(xí)階段這兩周的課堂，仿佛看到了自己的影子厨相。對(duì)于一些題目领曼，其實(shí)我也挺想給足一些時(shí)間讓學(xué)生們說說自己的想法，可一節(jié)課的時(shí)間有限蛮穿，需要講的東西又太多庶骄，這些想法總不能落實(shí)。每節(jié)課践磅，幾乎都是聽我說单刁，就按這個(gè)方法來做，有其他想法的下課再告訴我府适。其實(shí)羔飞，下課后真的有學(xué)生過來給我說他自己的想法了嗎？就像賁老師說的那樣檐春，這是典型的從教的角度來設(shè)計(jì)的教學(xué)褥傍。
案例：走不出的教案
復(fù)習(xí)比的一節(jié)課，課堂上喇聊，教師和學(xué)生已經(jīng)通過整理歸納復(fù)習(xí)了比的相關(guān)知識(shí)，又通過畫圖進(jìn)一步凸顯了比是表示兩種量的關(guān)系蹦狂，并總結(jié)了表示關(guān)系的兩種情況誓篱。
接下來，老師問：我們通過說比凯楔，和畫比已經(jīng)研究了比的相關(guān)知識(shí)窜骄，接下來你覺得應(yīng)該怎么學(xué)？
由于是農(nóng)村的孩子摆屯，可能平時(shí)沒有這么上過課邻遏，一時(shí)間學(xué)生們不知怎么回答。短暫的平靜后虐骑，一名學(xué)生舉手說：應(yīng)該相互交流准验。
師：嗯！不過這會(huì)兒我們先不交流廷没，我們先來看這樣一個(gè)題目糊饱，看大家能不能學(xué)以致用。
可能老師是想讓學(xué)生說接下來應(yīng)該用復(fù)習(xí)的知識(shí)解決問題颠黎，好引出學(xué)以致用另锋，引出接下來的練習(xí)題滞项。可沒想到學(xué)生會(huì)說到要互相交流夭坪∥呐校可見，教師對(duì)于課堂的預(yù)設(shè)不夠充分室梅，此時(shí)學(xué)生想把剛才復(fù)習(xí)到的知識(shí)相互交流一下戏仓，說給同桌聽一聽，也是一種正常的想法呀竞惋！同時(shí)柜去，也反映出教師心中裝著自己的教案，也許在教師的心中拆宛，一節(jié)課的意義就是將教案演練一遍嗓奢。因此，無論課堂中出現(xiàn)何種情形浑厚，他都無視這些生成的資源股耽，一問心思要拉回自己的教案。因此才會(huì)出現(xiàn)那樣的應(yīng)答钳幅。其實(shí)物蝙，此時(shí)教師如果再追問一句：你覺得下面我們可以交流哪些問題？若學(xué)生一時(shí)想不出來敢艰，完全可以出示自己準(zhǔn)備好的題目诬乞，讓學(xué)生來交流。這樣不也是巧妙地引出了自己的設(shè)計(jì)嗎钠导？只不過沒有明確地說出這是學(xué)以致用而已震嫉。
由此可見，問題的設(shè)計(jì)和提出牡属，以及課堂上教師的行為票堵，反應(yīng)，都與教師的教學(xué)思想有很大關(guān)系逮栅。尊重學(xué)生悴势，理解學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人措伐，并不像說的那么簡(jiǎn)單特纤，需要我們?cè)诓粩嗟貙?shí)踐和反思中循環(huán)積累，不斷向前侥加。只有當(dāng)我們真正地把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主人叫潦，從學(xué)生的需要出發(fā)，來調(diào)整自己的課堂教學(xué)，我們才可以說是真正意義上的以學(xué)定教矗蕊。
